在“四新”學科建設下理科人才培養范文

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摘要：在我國大力推進以本為本、四個回歸，大力推進新工科、新文科、新醫科、新農科建設，建設一流本科的新形勢下，對地方高校理科專業建設進行了思考、探索和實踐，形成了以OBE理念為主導、以《國家普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為標準、融合工程教育認證標準精神的理科專業人才培養模式（OBE-NS-EEAS），為地方高校新的教育形勢下進行一流理科專業建設，提供了有益的探索。

關鍵詞：地方高校；理科專業；人才培養；OBE；一流本科

隨著我國改革開放的全面深化，高等教育進入了一個嶄新的發展時期。教育部為了落實2018年5月2日總書記在北京大學師生座談會上重要講話精神，6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，“深入學習貫徹新時代中國特色社會主義思想、全面部署高校落實立德樹人根本任務的大會，是一次全面堅持以本為本、推進四個回歸、建設一流本科教育的大會”。9月10日全國教育大會在北京勝利召開，總書記在講話中指出，教育要“全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，同時還指出了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題”，就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點。2019年4月教育部推出了實施一流本科專業建設的“雙萬計劃”，大力推進新工科、新文科、新醫科、新農科建設，做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育。在“四新”學科建設新形勢下，地方高校人才培養如何發展？如何培養理科專業人才？理科專業如何進行一流本科建設？這一系列問題，值得思考和探索。一流本科建設的研究較多，“四新”專業建設標準化規范化也越來越明確，但地方高校理科專業如何建設一流本科，研究較少。對此進行了一些思考和探索，形成了基于OBE理念的理科人才培養模式。

一、人才培養體系貫徹OBE理念

基于成果導向（OBE）的教育理念在上個世紀末產生于西方國家，在工程教育中得到了很好的應用，取得了顯著的效果，成為華盛頓協議國家的工程教育模式[1-2]，特別是工程教育認證12條產出標準的公布，為OBE教育模式的工科專業提供了明確的產出目標，使得工程教育形成了規范化和標準化的教育模式。OBE教育模式在理科專業建設中，又該如何實施？我們探索了以OBE理念為指導、以《國家普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（簡稱國標，NS）為主標準、融合工程教育認證標準（EngineeringEducationaccreditationstandards，EEAS）精神的理科專業人才培養體系（OBE-NS-EEAS）。

（一）確定適當專業培養目標

專業的培養目標是OBE教育模式的起點，專業建設首要任務是如何確立專業的培養目標，山東理工大學于2017年提出了培養“有社會責任、有創新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心的應用型高級專門人才”（簡稱“五有”人才）的人才培養目標。作為理科專業，生物科學專業在“五有人才”總體培養目標下，如何深化細化、優化、特化專業培養目標，成為專業培養的關鍵。在此我們堅持采用了OBE理念，從學校定位出發，針對服務區域經濟建設，對此進行了廣泛社會調研，將國家和社會需求作為重點，結合學生的發展歷程，進而完成了人才培養目標的確定，形成了本專業特色的基于能力和應用的培養目標。這種做法與“雙一流”建設高校有著高度的一致性[3]。

（二）建立科學的畢業要求體系

在傳統教育理念里，通常主要完成知識學習，修滿學分即達到畢業要求。在OBE理念和“五有人才”的要求下，畢業條件則有了較大變化，在知識的基礎上，能力和素質要求有了更加重要的地位。畢業要求體系以知識為基礎，以能力為中心，明確說明學生畢業時所應該擁有的能力[4]。我們在設定畢業要求時，緊扣專業培養目標，嚴格按照國家普通高等學校本科專業類教學質量國家標準，從知識、能力和素質三個維度進行綜合界定，將畢業要求進一步分為下一級詳細指標條目，特別注重指標的可衡量性，并將“五有”人才的培養目標融合進去，形成專業特色的畢業要求。畢業要求返向能夠完全地支撐培養目標。

（三）打造科學合理的課程體系

高校對學生的教育培養都要落實在課程上，科學的課程體系是達成畢業要求的保障，這就要求課程體系必然是對畢業要求的充分支撐，科學地打造課程體系是實現培養目標的關鍵[5，6]，對此不同學校有著較大差別，國內外課程體系也有著較大差別[7]。根據OBE理念的要求，課程目標應當對畢業要求形成一一對應的支撐。根據畢業條件和國家質量標準，設計課程體系，結合學科優勢和科研優勢，形成特色的選修方向，從而形成了既有扎實的專業體系，又有鮮明專業特色的人才培養課程體系。

二、鍛造人才培養的保障體系

（一）建立科學的課程-畢業條件關聯矩陣

畢業要求是針對學生培養的關鍵環節，達到畢業要求需要課程體系的實施來完成，因此建立課程與畢業條件的關聯矩陣，是達成畢業條件的基礎。為此，對畢業條件進行了詳細的分解，形成可衡量的二級指標，并于相關課程建立關聯矩陣，打造穩固的二維支撐體系。

（二）精心設計課程教學大綱

教學大綱是教師實施課程教學的根本依據，教學大綱不僅要明確課程性質，更要明確課程目標，課程目標與其支撐的畢業要求一一對應。整個課程不僅要規劃好教學內容的基本綱要，更要將課程目標細化為各個教學環節，并對教學方式方法、考核方式方法等內容列出詳細的設計，一切教學方法和考核方法要以達成教學目標為原則，每一項教學環節都要嚴格按照支撐課程目標的要求，進行教學設計和實施。

（三）進一步強化課程考核的目標性

區別于傳統課程考核，基于OBE理念的課程考核，有著明確的考核目標，不是對學生掌握知識的狀況進行簡單考核，而是包括知識、能力和素質三方面的綜合考核。因此每一門課程的考核都從上述三個方面進行設計考核，明定考核方式和考核標準，使得課程的形成性評價程序化、標準化，落到實處。最后對考核情況進行綜合評價，即教學目標達成度的評價，確保課程教學目標的完成。課程教學目標達成度的評價，允許采用多樣化的產出數據，以學生為中心，從客觀和主觀兩個方面考核學生的教學成果[8]。

（四）強化實踐教學提升學生實踐能力

“實踐教學是鞏固學生基礎知識、培養學生動手能力和創新思維的重要途徑”[9]，隨著以本為本的教學重點回歸，本科專業教學理念也進行了重大轉變，從知識傳授為重點向以能力培養為重點轉變，OBE教育理念正是以能力培養為目標，重在學會如何應用所學知識，解決科研生產中的實際問題，這就進一步提高了實踐教學的比重。我們正是從此出發，加大實踐教學比重，學分比例得到了較大提高，學分學時系數翻翻；同時在理論課程中，不僅傳授知識，更進一步強化知識的應用，探尋知識產生的前因后果，分析評價理論的優缺點，理論創新的實驗基礎，啟發改進思路，兼具訓練創新思維。

（五）強化課程思政建設

立德樹人是教育的根本任務，也是高校的全部工作目標。總書記于2018年5月2日在北京師范大學師生座談會上強調，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人，以德育人。立德樹人，首在立德，需要全方位進行。在專業培養體系中，思政專門課程也不斷進行教學革新[10]，但還遠遠不夠。要做到全方位育人，專業課程也責無旁貸，我們所有專業課程也都積極進行課程思政建設，積極進行課程思政的研究，除了積極申報各級課程思政教研專項外，平時授課中有效融合專業-思政教學，將思政工作貫穿于教學體系和學科體系中去，與專門思政課程相向而行，協同育人[11-12]。

三、注重教育教學的持續改進

持續改進是OBE教育理念的三大中心之一，通過對各級目標的評價-反饋-改進循環，對教學各層面的達成情況進行評價，建立穩定的持續改進體系。

（一）課程目標的達成評價及其改進

微觀層面的課程考核以形成性評價為基本評價方式，課程考核結束后，都要進行達成度評價，形成課程評價報告。課程目標的達成度評價，嚴格依照教學大綱的要求進行，所有考核都與課程教學目標具有直接的密切聯系，課程評價所依據的試卷、論文、PPT以及其它考核資料都要保存齊全；課程考核評價報告要認真分析考核實施過程中的經驗和不足，提出具體可行的改進措施，用于完善教學方式方法，不斷提高教學效果。這對不同指標的達成度，任課教師認真分析薄弱指標的成因，進而總結經驗改進教學方式方法，逐步形成高效的教學方法。課程組定期進行教學研討，共享教學經驗和改進措施。

（二）畢業條件達成評價及其改進

是否達成畢業條件是OBE理念的中間評價環節，經過所有課程的學習后，每一課程都達到了教學目標，學生應該完全達到畢業要求，獲得畢業資格。一項畢業要求指標，往往有多門課程進行支撐，每一門課程的達成狀況，則必然不同，通過達成度評價，可以較好地發現不同課程之間的差距，進而分析其原因，通過相互借鑒，形成課程的改進。因此，畢業條件達成度評價，可以較好地促進不同課程之間的改進。

（三）培養目標的達成評價與改進

培養目標是培養體系的根本出發點，也是OBE教育理念的根本落腳點，培養目標的確立，是隨著社會發展和專業建設進展不斷變化的。培養目標的確定通常依據歷屆畢業生的實際情況和社會需求的變化趨勢，通過綜合評估而最后確定。每二年對畢業5年的畢業生進行問卷調查，分析學生的就業和發展狀況，用于培養目標和培養措施的改進。培養目標要有相對的穩定性，不可經常變換，一切教學條件的充實和提高都是圍繞達成培養目標；同時培養目標又是動態的，要依照社會發展和專業發展的情形及時進行適當調整。學校有著戰略性變化時，專業的培養目標也會隨著有較大的變化，但培養目標的變化，總是圍繞著增強專業的優勢和特色來進行，否則將會導致專業建設失焦，失去競爭力。

四、專業建設中存在的問題與對策

（一）個性化培養不能滿足學生需求

在專業的培養目標下，專業規模大小，嚴重影響學生的個性化培養。由于受到學校選課學生數量的限制，當選課學生少于20人時，則不能開課。當該專業學生數量少時，就難以保證選修課能夠達到20人，最后導致無法開課。這是一個需要解決的問題，可從降低開課門檻和擴大招生規模兩個方面解決，但都是學校層級的決策，有待進一步解決。

（二）實驗強實習弱的問題明顯

作為工科院校中的理科專業，隨著強化實踐教學的實施，實驗課的開設得到了擴大，而且將實驗課的學分/課時比進行了壓縮，在同等學分條件下，實驗課課時得到了翻倍，使得實際實驗課時所占比例有了較大提高，學生的實驗能力得到了較好的訓練和提高。同時，大學生創新研究得到了較大促進，大部分同學都會參加創新實驗小組，在指導教師的指導下從事科學研究與創新實驗，研究能力得到了極大地提高。但理科專業的實習教學有著較大難度，一方面學生對實習的認識程度不夠，更重要的是實習企業難度大，合作實習企業往往由于各種原因，不能進行深度實習。進一步強化實習基地的建設，創新實習模式，加強校企合作的深度融合，建立更多適宜的實習基地。

（三）進一步強化教師的OBE教育理念

師資隊伍是達到培養目標的一個保障條件，盡管傳統的教學形成了很多優秀的做法，但是與OBE理念還有這較大差別，特別是在學生的考核與持續改進方面。進一步強化師資隊伍培訓，將OBE理念成為每一位教師的自覺行動，并貫穿于每一次的教學活動中。將教學目標和課程目標有機結合起來，以課程目標為根本目標，將傳統的知識目標，融合度課程目標中，并關注每一名同學的學習狀況，確保每一名同學都能夠達成課程目標。

（四）進一步加強雙師型師資隊伍

作為應用型大學，以培養應用型人才為目標，雙師型師資隊伍則是尤為重要。雙師型教師的內涵較多[13]，一般從寬認定。作為理科專業，由于傳統上不夠重視，也缺乏清晰行業背景，雙師型教師所占比例還較低。進一步明確行業背景有利于推動教師實踐能力的提升，例如生物科學師范專業，與普通生物科學專業相比，有著明顯的教育事業背景，則有利于教學實踐的研究和實施[14]。今后將進一步完善政策，利用引進和培養雙渠道拓寬雙師型教師隊伍的發展之路，進一步健全雙師型教師的激勵機制，加強產教融合，建立長效機制，使得雙師型隊伍成為“有源之水”。

（五）強化OBE理念與課程及教案融合實踐

新形勢下的專業建設是貫徹新的教育類理念，區別于傳統教學理念。課程教學是貫徹新教育理念的關鍵，在教師中大力推動基于新理念的課程教學研究，創新教法、學法、考法，創新評價模式，確保每一名教師都能在日常教學中貫徹新的教學理念。為了更好地保障教學研究和新的教學理念在教學過程中的貫徹實施，主要采取以下主要方式：一是嚴格實施教師教學督導制度，在日常教學中監督教師的教學過程；二是堅持綜合評價教師的考評制度，結合平時督導，在期末對教師的課程考核進行考評，確保落實OBE考核制度；三是形成制度化保障措施，在探索形成自身特色考評模式的基礎上，進行制度化、標準化處理，使得教研成果落在實處，發揮出應有的效應，達成教研目標。

（六）加大調研力度強化專業培養特色

新教育理念對培養目標有著更高的要求，前面提到培養目標也需要持續改進，因此不斷優化培養目標是專業建設的關鍵環節。培養目標來源于社會，是國家和本地區經濟社會發展的必然要求，既要有著社會適應性，同時又要有自己的特色，因此廣泛調研是成功的基礎。作為地方院校，專業調研更加應該關注本省和本地區的專業需求，但也必須要兼顧全國產業發展的需求，特別是在全國招生比例較大的專業，需要更加放眼全國，注重行業布局，強化產業背景，強化專業特色，為社會發展提供急需的適用人才。

作者：徐恒戩 趙鳳云 單位：山東理工大學生命科學學院