中學(xué)生物新教材的亮點范文

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人教版的高中《生物》新教材與舊教材相比，不但形式上加以改進，內(nèi)容上也更加貼進時代，不失知識的系統(tǒng)性，又能反映生物科學(xué)的新成果;既能密切聯(lián)系生活，又能尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教材結(jié)構(gòu)上還增添了兩處小欄目—“小資料”和“小問題”，它們與相關(guān)的教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，成為師生共同喜歡的新亮點。特別是在新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》已頒布的背景下，在倡導(dǎo)“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探索、創(chuàng)新實踐”的教育新理念下，研究使用好教材中的這兩處亮點，可以為教學(xué)帶來極大的便利。

一、“小資料”的統(tǒng)計分析

可將高二新教材第一、二冊(試驗修訂版)的所有“小資料”歸納分為四類，統(tǒng)計分析如下:

1.知識延展類，共計21則，這類“小資料”緊緊圍繞教材內(nèi)容，從多角度對教材進行延伸、擴展、深化，有助于學(xué)生挖掘更多的知識，與新教材“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的功能是相統(tǒng)一的，并使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的探求者。例如，教材中描述細(xì)胞核形狀時只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補充，使學(xué)生對細(xì)胞核的形狀有了更多的認(rèn)識，從而對細(xì)胞及其結(jié)構(gòu)也有了更立體化的認(rèn)識。

2.數(shù)據(jù)補充類，共計18則，這類“小資料”為教材補充了大量的數(shù)據(jù)，最具說服力。如“各類細(xì)胞直徑的比較”、“細(xì)胞膜主要化學(xué)成分的含量”等。第二冊第61頁的“小資料”通過“耍兒死亡率”的數(shù)據(jù)說明了近親結(jié)婚的危害，令學(xué)生印象深刻。這類“小資料”的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會對各種信息的處理、使用和篩選，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

3.激發(fā)興趣類，共計7則，這類“小資料”有的介紹了國內(nèi)外生物學(xué)的發(fā)展史，有的介紹了生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背景，還有的涉及了學(xué)生感興趣的問題。例如，第二冊第101頁的“小資料”對加拉帕戈斯群島“熱泉”生物現(xiàn)象的介紹，使學(xué)生對豐富奇妙的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了極大的興趣，自發(fā)引出了對其他生態(tài)系統(tǒng)的探討。這類“小資料”使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與情感體驗有機地結(jié)合起來，能夠體現(xiàn)新教材“關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗”的特點。

4.實驗實踐類，共計11則，這類“小資料”就有關(guān)的實驗及相關(guān)知識在實踐中的應(yīng)用做出了補充。例如第一冊第65頁的“小資料”，通過實驗向?qū)W生講述了礦質(zhì)元素是由導(dǎo)管向上運輸?shù)?緊接第66頁又補充了礦質(zhì)元素在生產(chǎn)中的合理應(yīng)用問題。生物學(xué)是一門在實驗中壯大發(fā)展而來的科學(xué)，讓學(xué)生多了解這些知識，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)“人類理論必將付之于實踐”的認(rèn)識論。

二、“小問題”的統(tǒng)計及分析

高二新教材第一、二冊(試驗修訂版)的“小間題”共計55則。這些“小問題”(在教材旁白處帶問號)主要是啟迪學(xué)生的思維。在新課改的背景下，要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)，就要便學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、有針對性地提出問題。教材中的“小問題”則采用多種方式設(shè)計出富有啟發(fā)性的問題，拋磚引玉，在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，具有如下鮮明的特點:

1.擴大了思維的延展性。“小問題”能帶動思維進行延伸和擴展，打破思維的局限性。例如第二冊第2頁的“小問題”:“遺傳物質(zhì)應(yīng)該具有怎樣的特點，通過課堂教學(xué)中對這一問題的集體討論總結(jié)，會使學(xué)生更加全面地認(rèn)識遺傳物質(zhì)的特性。這個問題的提出勝于舊教材中對這個問題的平鋪直敘。

2.挖掘了思維的深刻性。“小間題”能引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的質(zhì)疑和探究，避免思維的膚淺。例如第二冊第103頁的“小間題”:“除綠色植物外，還有哪些生物是生產(chǎn)者”夕通過對這一間題的思考，使學(xué)生充分理解了生產(chǎn)者“自養(yǎng)”的特性，了解了生產(chǎn)者對能蚤的利用來源，深刻全面地理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的概念。教學(xué)中就有學(xué)生聯(lián)想出了這樣的間題:“在進化上，化能和光能的自養(yǎng)型生物，哪種先出現(xiàn)在地球上?”可見，“小間題”的確能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.加強了思維的辨別力。高中階段，學(xué)生的思維辨別力開始增強，思維特點向抽象化理性化發(fā)展。在第六章第二節(jié)“遺傳的基本規(guī)律”中，有三個“小間題”是關(guān)于概率計算的。在計算過程中，不僅使學(xué)生思考辨別清楚了基因的顯隱性關(guān)系、基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系等概念間題，還加強了師生之間、學(xué)生之間的交流。這類“小間題”的設(shè)置，提高了學(xué)生的思維辨別能力，充分體現(xiàn)了新教材“改進課堂教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會“的教學(xué)策略。

三、“小資料”和“小問題.的使用

作為新教材結(jié)構(gòu)的一部分，這兩處小欄目應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)資源充分加以利用，使之“有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)”(摘自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》)，從而實現(xiàn)新教材的基本功能，體現(xiàn)新教材編寫的教育理念。通過一年來的使用，有以下幾點體會:

1.分清主次，合理利用。使用時要注意與教材相關(guān)內(nèi)容的合理搭配，與課的結(jié)構(gòu)融為一體，分清主次關(guān)系。例如，第一冊第68、77頁的兩則“小資料”(有關(guān)肌糖原的轉(zhuǎn)化及肌細(xì)胞的無氧呼吸)，在學(xué)生知道了糖原的去路、以及無氧呼吸的實質(zhì)之后，會提出“肌糖原如何利用、肌細(xì)胞中如何進行無氧呼吸”等間題，這時就可結(jié)合以上資料，進行講解。因而，“小資料”和“小問題”可以成為課堂教學(xué)中師生互動的媒介，教學(xué)中應(yīng)合理利用。

2.把握時機，及時利用。高中學(xué)生的認(rèn)識運動依然是從直觀到抽象，教學(xué)中要尊重這個規(guī)律。數(shù)據(jù)補充類的“小資料”就有這樣的作用。再如，學(xué)習(xí)“新陳代謝的概念”時，由于概括性強、陳述性的語句多，難以長時間地吸引學(xué)生的有效注意。但若及時引人旁欄的“小問題”，既吸引了學(xué)生的注意力，又明確了同化作用和異化作用的概念，有助于學(xué)生對“新陳代謝概念”的深刻理解。

3.趣知相生，巧妙利用。滿足和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生樂于接受知識。在“生物的進化過程”一節(jié)中，由于知識背景遠(yuǎn)離現(xiàn)在，很難引起學(xué)生興趣。但若以旁白的兩則小資料(寒武紀(jì)生物大爆發(fā)和我國遼寧鳥類化石的發(fā)現(xiàn))為話題，就會極大地吸引學(xué)生的興趣。又如，在遺傳學(xué)部分，學(xué)生通過對“小問題”中遺傳病概率饒有趣味的計算，既明確了基本概念，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，正所謂是“趣中得知，知中生趣”。因而，“小資料”和“小問題”可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境出發(fā)，主動獲取知識、感受學(xué)習(xí)的快樂情感，有助于形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)巧妙利用之。綜上所述，人教版的高中《生物》新教材從形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上都令人耳目一新，特別是“小資料”和“小間題”的出現(xiàn)成為新的亮點，為師生的互動搭建了平臺，為教材的使用提供了切人點，體現(xiàn)了新課改的精神，承載了新的教育理念，富有時代氣息。