初中物理教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固策略范文
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學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)鞏固．因?yàn)閷W(xué)習(xí)新知往往離不開舊知，只有以舊知做橋梁，才能使學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步遞進(jìn)，減輕學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生易于并樂于接受新的知識(shí)．鑒于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，筆者在初中物理日常教學(xué)中從興趣激活、整理分類、引入競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)方面對(duì)復(fù)習(xí)鞏固策略進(jìn)行探究．大教育家孔子說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?”“溫故而知新，可以為師矣．”講的便是學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)的重要性．孔子認(rèn)為只有讓學(xué)生全面了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)進(jìn)展情況，才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，并享受學(xué)習(xí)的樂趣．而在我們?nèi)找娣敝氐膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生鮮有主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上從中有新的領(lǐng)悟，至于獲得快樂更無從說起．這樣的學(xué)習(xí)只能培養(yǎng)出機(jī)械式的思維，學(xué)生只會(huì)重復(fù)，而不會(huì)變通，事倍功半．筆者就此問題，在初中物理的日常教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一些嘗試性的改進(jìn)，力求讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂．
一、興趣激活學(xué)意盎然
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣．對(duì)于學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難想象當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去．教師如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是教學(xué)的關(guān)鍵．初中物理課堂實(shí)驗(yàn)較多，較之其他科目固然更能引起學(xué)生的興趣，但僅依靠課堂上教師的演示，學(xué)生往往走馬觀花，對(duì)知識(shí)只看表面現(xiàn)象而不明就里，并不能讓學(xué)生印象深刻，幸得初中物理是一門緊貼學(xué)生生活的科目，很多實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象都是學(xué)生身邊能看到、接觸到的，因此筆者就將一些實(shí)驗(yàn)作為周末作業(yè)布置給學(xué)生．例如，讓學(xué)生回家觀察雞蛋放在清水中慢慢加鹽后的浮沉情況，這個(gè)實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又可以讓學(xué)生近距離觀察到現(xiàn)象，彌補(bǔ)課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)間緊湊和遠(yuǎn)處學(xué)生不易觀察的缺點(diǎn)．類似的小實(shí)驗(yàn)還有如倒開水聽聲音，比較聲音音調(diào)，在碗中放硬幣，退到看不見的位置，再倒水，又能看見的實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生在家里完成，加深印象．當(dāng)然，除了讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和遇到的問題記錄下來，從而培養(yǎng)他們的表達(dá)和總結(jié)分析能力，避免了只是做一做，樂一樂，過后又什么都忘記的弊端，讓學(xué)生在問題與趣味的碰撞中全身心地投入，使所學(xué)知識(shí)得以擴(kuò)展和應(yīng)用．而初三階段的復(fù)習(xí)，因?yàn)橐媾R中考的檢驗(yàn)，學(xué)生的時(shí)間非常緊湊，不會(huì)有很多時(shí)間用于課后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．針對(duì)這一情況，大部分老師都會(huì)準(zhǔn)備好系統(tǒng)的復(fù)習(xí)題逐課復(fù)習(xí)，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中考復(fù)習(xí)課上存在一些問題使復(fù)習(xí)無法收到良好的效果:一、對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所遺忘，二、每天枯燥的高強(qiáng)度練習(xí)讓學(xué)生很疲勞．筆者針對(duì)這兩個(gè)問題，在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示視頻，在每節(jié)復(fù)習(xí)課上先播放5～10分鐘，然后就考點(diǎn)進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，這樣比較生動(dòng)地復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，既讓學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)生活中得到一些緩解，也解決了老師空口講實(shí)驗(yàn)的問題．實(shí)踐證明，這一方法是切實(shí)有效的．
二、整理分類有條不紊
物理學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)增多時(shí)就容易解錯(cuò)題，這就需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)．如果采用順次復(fù)習(xí)重復(fù)舊課的方法，不但學(xué)生會(huì)對(duì)“炒冷飯”感到索然無味，老師也會(huì)覺得浪費(fèi)時(shí)間;如果不分主次讓學(xué)生盲目做復(fù)習(xí)題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)那么多堆積著未消化的知識(shí)感到剪不斷，理還亂．英國作家斯賓塞說“如果一個(gè)人的知識(shí)缺乏條理，那他的知識(shí)越多，他就越感到困惑不解．”此時(shí)最好的復(fù)習(xí)方法便是及時(shí)將自己做過的題目進(jìn)行整理分類，將難題、錯(cuò)題摘錄下來，逐個(gè)擊破，不但解了燃眉之急，而且積累的資料在考前也可再次用于復(fù)習(xí)．具體說筆者是這樣操作的:在結(jié)束了每一節(jié)知識(shí)之后讓學(xué)生將近期做錯(cuò)的題目歸納到一個(gè)錯(cuò)題本上，不光寫下題目和答案，還要注明錯(cuò)誤原因或者當(dāng)時(shí)沒有理解的概念———這是必做題;另外可以整理若干難題，寫出自己的思考，量力而行———這是選做題．錯(cuò)題本的最后一頁列一張表格，記載每次作業(yè)中必做題與選做題的數(shù)量．老師在每次布置這一作業(yè)之后隨機(jī)抽查部分錯(cuò)題本，起到督促作用，這樣既可以讓學(xué)生堅(jiān)持反思，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)了如指掌，又可以讓老師了解學(xué)生近期的問題，從而對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整．待整個(gè)一章內(nèi)容結(jié)束，可讓學(xué)生自己對(duì)照表格做縱向比較，看一看自己的正確率是呈上升趨勢(shì)還是下降趨勢(shì)，如上升自然讓學(xué)生感到振奮，如下降也能及時(shí)給學(xué)生敲響警鐘．當(dāng)然，也可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)這一章兩種題型的數(shù)量在班中進(jìn)行橫向比較———自然是必做題越少、選做題越多的學(xué)生較為優(yōu)秀．經(jīng)過縱橫對(duì)比，不同層次的學(xué)生都有了進(jìn)步的空間和得到老師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，而且采用這樣的方法既減少了復(fù)習(xí)工作量又有了針對(duì)性，使學(xué)生少走彎路，一舉多得，何樂而不為?
三、引入競(jìng)爭(zhēng)全面參與
教育家蘇霍姆林斯基說:“要喚起那種無動(dòng)于衷的學(xué)生，把他們從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就使這個(gè)學(xué)生在某一件事情上，把自己的知識(shí)顯示出來，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己和自己的人格．”隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于教師在課堂上的復(fù)習(xí)提問也逐漸懈怠．筆者認(rèn)為有的學(xué)生是不屑于回答簡(jiǎn)單問題，而有些學(xué)生則是缺少答題的機(jī)會(huì)和勇氣．一堂課，老師能問幾個(gè)問題，能有幾個(gè)學(xué)生參與回答，就筆者所教班級(jí)五十多個(gè)學(xué)生而言，一周每個(gè)學(xué)生回答一次問題都很難實(shí)現(xiàn)．每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的疑問，老師的問題不一定是自己所想，加上有怕答錯(cuò)丟人的顧慮，干脆就旁聽，這些都是造成學(xué)生在課上逐漸沉默的原因．那怎樣才能讓學(xué)生開口問自己所想，解自己所疑呢?筆者設(shè)計(jì)一個(gè)方案進(jìn)行嘗試，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本提問本，每個(gè)周末在本子上寫下一個(gè)問題，在周一的課上抽出10～15分鐘，老師將本子次序打亂分發(fā)下去，讓每個(gè)學(xué)生拿到一本其他學(xué)生的問題本，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行思考，若能回答就在問題后面寫下答案并署名，若不能回答，則不寫，然后前后或者左右交換，這樣重復(fù)3次．如此每個(gè)星期每個(gè)學(xué)生都有一次提問的機(jī)會(huì)，一到三次回答的機(jī)會(huì)，而且能看到其他學(xué)生的問題，進(jìn)行思考，最后拿到自己本子時(shí)，也能看到自己的問題的答案．在這個(gè)活動(dòng)中，老師最后需要收起所有的問題本，對(duì)答案進(jìn)行評(píng)估，對(duì)未回答的問題回答，對(duì)答案進(jìn)行完善．針對(duì)提問好的學(xué)生平時(shí)分加1分，而回答認(rèn)真的學(xué)生加0．5分，在分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)和互相競(jìng)爭(zhēng)的雙重激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)有更多積極性參與，這樣就解決了一些學(xué)生羞于提問和回答問題機(jī)會(huì)少的難題．此外，能夠解答其他學(xué)生的問題，也讓這些學(xué)生有成就感，為枯燥的學(xué)習(xí)生活添加一絲樂趣．老師也能對(duì)近階段學(xué)生們面臨的問題得以了解，一舉兩得．同理，學(xué)生每天完成試卷作業(yè)是被動(dòng)的，若嘗試讓他們來命題，則是讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)．筆者在教學(xué)中給整班同學(xué)分組，分知識(shí)點(diǎn)布置任務(wù)，每個(gè)人出一題，可以用手寫或者電子文檔的方式上交，最后由老師整理成卷，與臨班互換測(cè)試，進(jìn)行比賽．此種方法充分利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，并且讓學(xué)生在選題時(shí)自我復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．
教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)是一門藝術(shù)也是一種創(chuàng)造，筆者從以上幾方面淺談教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)心得，也不過是滄海一粟，在實(shí)際操作過程中，還必須根據(jù)客觀實(shí)際力求花樣翻新，多姿多彩，務(wù)必使學(xué)生帶著一種放松和快樂的心情去復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率．時(shí)代在改變，學(xué)生的思維也在改變，只有加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，才能真正地知學(xué)生所想，解學(xué)生所惑，采用新的方法，新的策略來讓他們做到學(xué)而時(shí)習(xí)、溫故知新．我相信，只要我們做教師的勤于鉆研，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從“要我復(fù)習(xí)”到“我要復(fù)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，取得理想的教學(xué)效果。
作者：許科 單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
