分工理念論文：分工理念與通識教導研討范文

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作者：潘光輝田向東單位：廣東金融學院

大學生就業能力的提升：分工與協作缺一不可

回顧我國高等教育的發展歷程，可以發現，我們的人才培養目標始終是堅持專才教育的實用主義方向。1949年后我國大學學科建設體系模仿蘇聯模式。其大學體制的特征是以專業劃分高等教育結構，試圖培養某一學科領域的“高級人才”。雖然這種集中化的大學培養了大批技術人才，卻摒棄了通識教育原則。1952年全國高校院系調整，一批工學院、農學院、醫學院、財經學院由此誕生，同時浙江大學、南京大學等一批名校被肢解。這次調整對“通識教育”的打擊是致命的，人文學科因為“資本主義性質”被全盤否定，社會學、政治學甚至被取消了專業設置，與實用技術無關的國學則被摒棄出大學之門。1952年院系調整固然培養了大批工科、醫科、師范類學生，但對人文學科、大學教育乃至民族文化的打擊無疑是災難性的，香港學者甘陽先生將之稱為“大學的終結”。當今的高等教育尤其如此，一直致力于造就各種各樣的工具，而忽略了作為“人”的全面發展。而大學“通識教育”的本質在于孕育學生人文素質和科技創新能力，現代大學教育不同于技工學校，在技能訓練模式下，學生可以很容易被訓練成“匠人”，卻很難成為“大師”。

與專業劃分過細的“專才教育”不同，“通識教育”的做法是學生進入大學后，在完成基礎課程的學習后可自由轉系、轉院甚至轉校，學校之間互相承認學分。兩種教學模式相比，“專才教育”培養出來的學生在實際工作中適應性強，但因為過早進入專業學習而造成知識面狹窄，其發展后勁及創造力不足。而“通識教育”注重培養的則是研究型人才，學生基礎知識廣博，在實際工作中有繼續發展的空間。

分工深化需依靠專才教育，而協作能力的加強則需依靠通識教育。從這個角度看，專才教育作用點是提升學生的短期就業能力，而通識教育提升的是學生的長期工作和發展能力。對于學校而言，如何能夠在兩者之間尋找一個平衡點，是一個重要的研究課題。根據上述分析，下面提幾點建議：

（一）調整大學專業設置過細過專的做法

簡單按照分工理論對高等教育學科體制進行設置，其結果必須是學科專業細化與窄化。近二三十年來，為適應經濟體制持續改革與社會生活穩步發展的需要，高等教育學科體制也在持續改革，主要表現是專科教育、本科教育與研究生教育學科專業幾次調整，數量逐步減少，口徑逐步加寬。與此同時，高等教育研究者與實踐者對人才培養模式的認識也在逐步深化，厚基礎、寬口徑人才及相應的人才培養模式，素質與素質教育，通識與通識教育，逐步進入或回歸我們的視野，并越來越受到重視。因此，教育部門應繼續放開專業設置上的嚴格管制，允許高校自主開展各種通識教育探索，改革專業培養方案設置。

（二）整合校內資源，實現多學科和多系部的資源共享

探索校內的資源整合，實現多學科的資源共享。《國際教育標準分類法》將高等教育5A即本科教育專業學科分為基礎理論型、研究準備型與高級技能型三種類型，其中，前兩種基本上屬于通識教育，后一種基本上屬于專才教育。在本科層次上，既有通識教育，也有專才教育。本科層次的通識教育是碩士與博士層次專才教育的準備、過渡與基礎。學校可以構建多學科資源共享平臺，將學科資源轉化為教學資源，既可以在本科層次上做到通識教育與專才教育并舉，也可以在本科層次通識教育的基礎之上實現高層次專才教育，培養知識、能力與素質呈金字塔型結構的高層次專才。

（三）探索適合通識教育與專才教育的不同教學方式

相當多的高等教育實踐者與研究者認為，通識教育與專才教育是兩種課程設置類型。其實，通識教育與專才教育，就其本質屬性而言，是兩種教育教學方式。通識教育與專才教育，連同通識教育與專識教育，本質差別不是課程設置，而是課程教育教學方式。換言之，通識教育與專才教育可以有相同的課程設置，但必須有不同的教育教學方式。專才教育的教育教學方式，偏向于技術主義、分析主義、經驗主義；通識教育的教育教學方式，偏向于科學主義、整體主義、思辨主義，表現出高度的社會關懷與人文關懷。通識教育相對于專才教育和專識教育而言，教育教學更重高度、廣度和哲學深度以及思想性、創新性與人文關懷。兩種教育教學方式互為補充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通識教育的教學方法為塔底，通識教育可以專才教育的教學方式為塔尖。同時，強化培養學生團隊精神，當前高校學生考核一直針對個人，“通識教育”應該重點培養學生團隊精神，一個可能的途徑是考試以團隊形式進行，并以團隊成績替代個人成績。

強化培養大學生的中國文化底蘊

通識教育強調人文關懷，這是基于普世價值的認識以及本國傳統文化學習的基礎之上的。對于財經類本科院校來說，在經濟學、管理學和金融學等專業中的通識教育必須達到以下幾個目的：第一，使學生對中國傳統文化有完整的了解，并形成以中國文化為底蘊、具備時代色彩的價值觀和人生觀；第二，培養學生對民主、平等、公正等普世文明理念的認同和實踐。

合格的畢業者是社會的接班人，既要有通識也要有專才，以通識否定專才，或以專才否定通識，兩種做法都不妥當。在對于人才的認識上，以一種傾向掩蓋另一種傾向，不利于高等教育發展，也不利于社會發展。