初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分析范文

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摘要：近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，并逐漸滲透到教學(xué)領(lǐng)域。信息技術(shù)的應(yīng)用大大豐富了教師的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師突破重難點(diǎn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展可以提高學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、化學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助效果低等問題。基于此，本文就如何應(yīng)用信息技術(shù)開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：信息化視野；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模式研究

教師在利用信息技術(shù)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課指導(dǎo)自主探究和操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)；可以利用信息技術(shù)拓寬教學(xué)范圍，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；可以利用信息技術(shù)放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)知識，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)自主探究

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，要充分了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、注意事項(xiàng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能為學(xué)生講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟的理論知識，或引導(dǎo)學(xué)生依靠教材指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在利用微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作過程，加深學(xué)生印象，促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。以《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》為例。學(xué)生在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí)需要掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理與方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生操作這一實(shí)驗(yàn)之前，可以先設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻中氧氣的制取步驟與最終結(jié)果。在微課視頻中，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生自主動手操作實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，像如何才能知道氧氣瓶中的氧氣裝滿了、如何檢驗(yàn)裝置的氣密性。在學(xué)生觀看的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生提出問題。像有的學(xué)生提出如果裝置的氣密性不好，應(yīng)該如何調(diào)整。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主操作。教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，最終有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。

二、拓寬教學(xué)范圍，豐富實(shí)驗(yàn)探究

教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)拓寬教學(xué)范圍，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備、時(shí)間的要求比較高，以學(xué)生的操作能力難以完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以將這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察；將邏輯性較強(qiáng)的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生掌握化學(xué)知識水平。以《金屬資源的利用和保護(hù)》為例。這一課中涉及“鐵的銹蝕條件”相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在“鐵的銹蝕條件”中需要將鐵制品放在不同的環(huán)境下進(jìn)行為期一周的觀察；同時(shí)為了確定鐵的銹蝕條件，需要進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，在這個過程中對實(shí)驗(yàn)操作的條件比較嚴(yán)苛。因此，在開展這個實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體采取快進(jìn)的方式為學(xué)生展示長時(shí)間鐵在不同條件下的銹蝕情況，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生掌握鐵銹蝕的條件和具體表現(xiàn)。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示豐富的實(shí)驗(yàn)，將理論性知識轉(zhuǎn)化為直觀畫面，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生增強(qiáng)了對化學(xué)知識的深入理解，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)知識水平的提升。

三、放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，促進(jìn)深入理解

學(xué)生在操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往只關(guān)注時(shí)間效率和最終結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)節(jié)的觀察和思考比較少。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生主觀觀察的依賴性比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用投影放大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，放緩化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入的探究，從而提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。以《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》為例。學(xué)生在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要利用蒸發(fā)、過濾的方式將粗鹽轉(zhuǎn)化為精鹽。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，在反思階段用以回顧和鞏固。比如引導(dǎo)學(xué)生觀察在蒸發(fā)過程中去除雜質(zhì)的原理、濾紙沒有緊貼漏斗內(nèi)壁造成的影響，等等。另外教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示粗鹽、學(xué)生提煉的精鹽以及平時(shí)生活中常用的食用鹽，通過放大細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對比，使學(xué)生了解到蒸發(fā)、過濾的方法只能取出不可溶的雜質(zhì)，但在粗鹽中還存在可溶性雜質(zhì)。教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行回顧和反思，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)[1-2]。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)和作用，就如何利用信息技術(shù)開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。信息技術(shù)改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師的教學(xué)提供了極大的便利。教師在開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以充分研究并應(yīng)用信息技術(shù)。提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，為應(yīng)用信息技術(shù)有效開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供行之有效的建議。使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的輔助作用下提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁明森,葛鵬年.基于信息化條件下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].新課程(教師版),2018(9):109.

[2]楊影.基于信息化條件下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].遼寧教育,2017(1):10-12.

作者：周勝英 單位：江蘇啟東折桂中學(xué)