教學法在基礎護理學實驗教學的應用范文

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一、引言

實踐是基礎護理學中非常重要的組成部分，為了提高基礎護理學實驗教學所起到的作用，目前在實踐課中常采用PBL教學法進行實踐教學，使實踐課堂更注重以學生為主體的實踐活動，從原有的模仿式實踐學習轉換為學生自主思考、自主探究、自主發展的學習模式。這種方法有利于提高學生的個人素質及學習能力。以下是對PBL教學法使用的調查報告。

二、對象與方法

第一，對象：現抽取86名護理學專業的學生作為實驗對象，所有學生對此次研究內容均已知曉并同意協助進行研究。將86名學生分為觀察組及實驗組，每組各43人。其中觀察組男2人，女41人，年齡17—19歲，平均年齡18（±0.5）歲；對照組男1人，女42人，年齡17—18歲，平均年齡17（±0.4）歲。P＞0.05，可以進行比較。

第二，方法：在基礎護理學實驗教學中觀察組與對照組的教材、教師不存在明顯的區別，在此前提下，觀察組采用PBL教學法，對照組采用傳統教學法進行基礎護理實驗教學。其一，傳統教學方法：傳統教學方法主要以教師的講解及示范為主，通過教師對護理技術的解析與操作技術的展示，學生進行模仿，并與同學之間進行操作練習。其二，PBL教學方法：①預習，教師為學生提供教學大綱，學生根據實驗教學大綱的內容對實踐操作有目的地進行預習；②問題設計，學生根據預習過程中所遇到的困難提出問題、設計問題；③解決問題，通過課堂實踐、查找資料、與教師同學討論等方式解決不懂的問題；④總結，實驗教學結束后教師需要進行課堂內容小結，學生也需要對實踐操作進行總結，根據總結內容對基礎護理操作進行調整及完善；⑤檢驗，主要是對學生所學知識的二次復查，可以通過抽取的方式進行上次課堂內容的復習。

三、結果

在實驗教學后主要對學生操作技能知識及操作技能實踐兩項進行考核，采取百分制的原則。其中對照組操作技能知識平均分為74.43，操作技能實踐平均分為80.31；觀察組操作技能知識平均分為82.45，操作技能實踐平均分為89.28。兩組兩項內容對比P值分別為0.003與0.001。結果顯示實驗組各項成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

四、討論

第一，PBL教學法有助于學生護理技術操作與專業知識的提高。PBL教學法是基于問題式學習的一種方法，能充分提高學生學習的主動性，學生在學習基礎護理學實驗過程中，先進行預習，然后找出問題，帶著問題來收集整理資料，與同學之間相互討論，取長補短，以求科學合理地解決問題。通過觀看視頻、教師示教等找出自己的不足，進一步完善自己的護理技術操作水平。這個教學過程體現出自主學習的特點，通過自主學習可以促使學生在學習中有更強的主動性，對所學內容積極的進行探索，根據自身興趣加強專業知識及技能的學習，從而更好地掌握基礎護理學中的理論知識。而傳統的教學方法是灌輸式，以教師為主體，學生為輔，教師在講臺演示，學生觀看，認真記錄教師的每一個步驟，每一步操作，然后練習，模仿教師的每一個動作，這樣的教學方法不能激發學生主動學習的興趣，學生只是一味的模仿教師的動作，不動腦思考。如進行靜脈輸液實驗時，傳統的教學方法是教師講解，學生練習然后回示操作。而PBL教學方法是教師將實驗用物交于學生自己準備，可以由教師或學生設計相關的問題，例如：（1）輸液操作為什么可以順利進行；（2）怎樣才能完善、科學地進行操作；（3）怎樣提高患者在基礎護理中的配合度；（4）在輸液的過程中，如何強化患者的認知等。學生通過主動思考問題、收集資料、集體討論及相互協作等來解決實際問題，最后教師提出問題的關鍵點，學生再加以討論。在這種解決實際問題的過程中，促使護理理論指導護理實踐，同時在護理實踐中又提高了學生的護理技術操作基本理論和基本知識。

第二，PBL教學法能提高護理學生的整體素質。PBL教學法的主要內容就是以學生作為實驗教學中的主體，由教師或學生提出一個驅動問題，之后實踐課程會圍繞這一問題進行展開，這樣可以有效地提高學生的學習興趣，增加學生的積極性。在PBL教學的情景模擬中，學生通過對交流方式、操作技能、儀表儀態等方面的不斷調整，全面地提升自身的整體素質水平。目前醫患問題是普遍存在的問題，增強護理學生的整體素質是有效促進醫患關系和諧發展的重要部分。傳統的實驗教學中只注重學生技能及知識的提高，對學生綜合素質的培養有所忽略，這種教學方法已經不能滿足現今時代對護理人員的需要。而采用PBL教學法培養學生的綜合素質是一種新的教學方向，從而起到全面提高學生能力的目的。

第三，PBL教學法減小了實驗教學與臨床實踐之間的距離。在PBL教學法中會進行臨床最大程度的復原，通過實驗教學中的情景模擬，使學生可以得到真實的臨床感受。PBL教學法對實踐課程操作技能內容的設置要求教師要從臨床的角度出發來引導學生解決問題，而學生需要根據實際的病例及護理中所遇到的問題進行思考，結合所需知識與技能對這些問題進行解決，從而提高自身的臨床護理能力。

參考文獻：

[1]周敏.PBL教學法結合小組考核模式在護理學實驗教學中的應用[J].中國保健營養旬刊,2014(7).

作者：王光玨 單位：貴州省黔西南民族職業技術學院