論成人教育機械制圖課程試題編制策略范文

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摘要:比較了成人高等教育和普通高等教育開設《機械制圖》課程的不同，各自學生的學習特點。明確了成教機械制圖課程設置的目標、課程考試的目的與作用，指出成人高等教育機械制圖課程考試命題不能簡單照搬普通高等教育，提出“援引襲用”、“雕琢改編”、“重新創編”三種編制策略。詮釋了它們的概念，不同點，各自一般采用的方法。按“援引襲用”、“雕琢改編”、“重新創編”三種策略編制了試題實例，并作了實證分析。

關鍵詞:成人教育;機械制圖;課程考試試題;援引襲用;雕琢改編;重新創編

《機械制圖》是機械類專業開設的一門專業基礎課，目標是使培養對象能閱讀和圖示生產加工所用的零部件圖樣。普通高校開設機械制圖課程，面對的基本上都是剛剛進入大學的高中畢業生。他們缺乏機械知識、專業知識和實踐經驗［1］，但數學、物理等學科知識掌握的好。畢業后多數從事機械產品開發、零部件設計、生產加工工藝工作。要求其學到的機械制圖知識應深入、寬厚。成人高等教育，學生文化結構較之復雜，有高中、職高、中專、技校等。他們學習動機更具有明確的職業性、現實性。其中有一些已具備一定的機械知識、專業知識和少許的實踐經驗，還有的是一邊工作一邊學習，實踐經驗更多一些。他們總體上數學、物理等學科知識水平不是太高。畢業后多數都在生產一線從事零部件加工、裝配、檢測和維修等工作。要求其學習機械制圖應側重于實用性，服務于生產加工，不需要掌握如投影變換、構型設計等過深過多的理論、原理。以上說明成人高等教育開設機械制圖課程不能盲目向普通高校看齊。但現實中成人高等教育簡單照搬普通高校機械制圖課程設置十分普遍，對于《機械制圖》課程考試試題，也是從普通高等教育照搬至成人高等教育。不僅題型照抄普通高校，文題、圖題形式也是全日制的翻版，試題內容也與全日制一樣。“普教化”現象嚴重，不能滿足成人學習者學習和工作的需要，喪失了成人高等教育自身的特色。由于考試試題對教學具有導向功能，現實中會出現“考什么，教什么，學什么”。因此，改變“普教化”，找出符合成人高等教育要求的《機械制圖》課程考試試題編制辦法，編制理想的試題，達到以考促學，以考促教，極其必要。

1對解決目前成人教育

《機械制圖》課程考試試題編制的一些看法

1．1明確成人高等教育

《機械制圖》課程設置的目標成人高等教育已成為一個有別于普通高等教育且具有自身獨立特點的教育門類。《機械制圖》是應用性較強的學科，它以機械圖樣為研究對象，機械圖樣傳遞著設計意圖，集合著對零部件加工制造和檢測的指令［2］。根據成人高等教育職業型、技能型人才培養目標，《機械制圖》課程設置必須兼顧成教學生的特點及多數成教學生現在或未來實際工作需要，課程內容不應太強調理論性、系統性，目的在于提高學生的識圖能力及適度的制圖能力，將他們培養成為能善于運用機械制圖知識，領會設計意圖、讀懂、吃透圖樣上的指令、有效地進行由設計構想到生產轉換，制造出精良機械產品的專門人才。

1．2明確成人高等教育

《機械制圖》課程考試的目的與作用成人高等教育《機械制圖》課程考試是根據成人高等教育《機械制圖》課程目標對成教學生學習機械制圖，其知識的掌握、能力的提高的檢驗和評定。考試可促使成教學生全面復習所學的機械制圖知識，使其對所學內容進一步深化及系統化，找出自己學習上的不足，明確努力方向。并且成人高等教育《機械制圖》課程考試，還能使任課教師和學校教學管理者從課程考試的結果中獲得大量課程教學質量方面的信息，從而促進課程教學工作的改善和提高［3］。

1．3找到成人高等教育

《機械制圖》課程考試試題的編制策略成教機械制圖課程考試試題的編制，最好的辦法是組織多年從事成人高等教育機械制圖考試命題的專家、教師編制。成人高等教育是培養用得上的實用型人才，成教機械制圖是非常能體現成教特點的課程。編制的成教機械制圖課程考試試題，也要體現重“能力”、重“應用”。機械制圖在成人高等教育和普通高等教育中均為同一門課程，但兩者有異有同。首先，課程內容部分相同、部分不同;其次，在相同的課程內容當中，對于命題來說還存在內容相同、行為目標相同;內容相同、行為目標不同兩種情況。為了改變成人高等教育《機械制圖》課程考試命題照搬普通高等教育，本文提出“援引襲用”、“雕琢改編”、“重新創編”三種編制策略。但需要注意的是，絕不能引入適合于普通高等教育而不適合于成人高等教育的課程內容，來編制成人高等教育機械制圖課程考試試題。否則就偏離了成人高等教育《機械制圖》課程設置的目標和課程考試的目的與作用。

2“援引襲用”的編制策略

“援引襲用”是指已有的用于普通高等教育同時還適合成人高等教育且好的機械制圖試題，可將普通高等教育的試題稍做改動或直接用作成人高等教育的一種試題編制策略。另外，也指對成人高等教育已有的機械制圖好的試題的類似操作。按該策略編制的試題具有原題特征明顯，但還不完全相同于原題的特點。編制時可采用譬如，填空題調換空白、增加或減少空白;選擇題重做干擾項;補圖題由補俯視圖改為補左視圖或主視圖;補線題改變所補線條(包括位置和數目);判斷題改變設問方式等等。“援引襲用”還包括轉換題型，如將填空題改編成選擇題或判斷題;把主觀性試題改造成選擇題，等等。除以上這些，下例也是“援引襲用”的典型例證。例1:讀圖1，填寫下面文字當中的空白。該圖所示為()類零件，采用一個()表達，并且是用()視圖來表達，該零件軸向長度為()，最大直徑為()。左端部分圓柱直徑為70，其軸向長度為()。右端有公稱直徑為50的()螺紋。該零件通孔直徑為()，零件中表面粗糙度最高為()，最低為()。此例(例1)是以往成教機械制圖課程考試已經使用過的試題。按“援引襲用”編制策略可將其編為成教考試使用的新題。最直接的方法就是，填空題調換空白、增加或減少空白，或其他。但這些都不是關鍵，將其改成新題，關鍵的是一定要將圖中表面粗糙度代(符)號代換成最新的國家標準。原因是圖中注寫的表面粗糙度代(符)號舊國家標準早已停用。

3“雕琢改編”的編制策略

“雕琢改編”是指對已有的普通高等教育或成人高等教育現成的優質試題，從不同角度進行剖析與加工、提煉，編擬為適合成人高等教育的機械制圖試題的一種編制策略。即對過去考試中已使用過的試題或其他題目進行改造，使其從形式上、考查功能上發生改變而成為新題。方法有:第一，重組整合，指將不同試題，根據考查目標、考查內容來重新整合，然后設問，如把若干個題目改造成一題、將不同的題目進行合理組合(嫁接);第二，改變考查方向，可根據材料從不同角度設置考查方向，如繪圖能力的考查改為讀圖能力的考查;第三，改變試題性質，對于機械制圖，是指文題改為圖題或圖題改為文題，或其他，等等。與“援引襲用”的編制策略相比，按該策略編制的試題多數雖仍具有原題特征明顯的特點，但改動較大;也有少數試題已經沒有明顯的原題特征。例2:如圖2所示，從給出的主視圖中找出物體的三視圖［4］(把序號填入括號內)。答案:1．主(1)，俯()，左();2．主(2)，俯()，左();3．主(3)，俯()，左()此例(例2)是某普通高校以往機械制圖課程考試已經使用過的試題。此題對于學生學習截交線、相貫線，組合體中形體分析法、線面分析法之后，考查他們用這些知識發揮空間想象力，識讀組合體視圖的能力，可以說是一道好題。但是此題若用做成教機械制圖試題，就不合適，原因是，該題明確序號1、2、3所示視圖為不同的三個形體的主視圖，那么這三個形體的俯視圖、左視圖，都要在序號4至10所示視圖中尋找。兩類視圖混到一起，另外還有一個干擾視圖。成教多數學生高中數學課立體幾何知識掌握的不是很好，機械制圖課中畫法幾何學的也很少，完成該題有一定的難度。要使其成為適合成教的機械制圖課程考試新題，需采用“雕琢改編”的編制策略，使其從形式上、考查功能上做大的改變，見例3。例3:如圖3所示，根據三個主視圖、四個俯視圖和四個左視圖，選擇三個俯視圖和三個左視圖，表示三個不同形狀的形體。(把序號填入括號內)此例(例3)較之例2有了很大的改變。首先，從出示的圖(背景材料)上看，將主視圖、俯視圖和左視圖分成三組，并且編排方式也符合主、俯、左視圖的位置擺放，方便了學生作答。其次，與原題比較已將要選的俯視圖、左視圖分離開來，作答目標具體明確。也會增加學生答題的信心。最后，學生答題時，若是首選俯視圖，答例2的題，是在七個視圖中選擇答案;答此題(例3)，是在四個視圖中選擇答案。例3較之例2選擇范圍小，選擇面變窄，難度有所降低，更適合考查成教學生。另外，此例還有一個改變之處就是俯視圖的備選答案中又增加了一個視圖，多了一點干擾，使試題結構合理。

4“重新創編”的編制策略

“重新創編”是指在一系列鮮明的立意下，設計創編出新的適合成人高等教育的機械制圖試題的一種編制策略。這一策略也包括，雖未明顯表征出已有的普通高等教育或成人高等教育現成的優質試題內容，但依托于它們中蘊含的深刻思想方法而編擬成教機械制圖試題。例4試題是按“重新創編”編制策略編制的成人高等教育機械制圖課程考試試題的例證。例4:如圖4所示，指引線所指部位包含裝配圖的規定畫法和簡化畫法，要求對其表達做詳細的說明(可編排序號按順序作答)。編制此例(例4)成教機械制圖課程考試試題，不僅有鮮明的立意，而且還依托了已有的普通高等教育現成的優質試題的深刻思想方法。下面以此題為例，從四個方面分析創編成教機械制圖試題。第一，創編的必要性。識讀裝配圖也是成教學生機械制圖課程學習中考查的重點，掌握裝配圖的規定畫法和簡化畫法等知識內容，是成教學生讀懂裝配圖的前提條件。編制一道試題，對成教學生做裝配圖的規定畫法和簡化畫法知識內容的全面考查是必要的。高教、成教以往使用過的成題，全部含蓋這一知識內容考查的，沒有先例。“援引襲用”和“雕琢改編”的編制策略都不能用，就只有“重新創編”。第二，創編要有鮮明的立意。普教與成教對各自學生機械制圖課程考查側重有所不同，普教考查學生畫圖題較多、較難，會多花費一些時間，考裝配圖的規定畫法和簡化畫法知識內容，一般會放到讀裝配圖試題中，采取以點帶面，遇到一兩個知識點，就考一兩個知識點。以往成教也是這樣。與普教不同，為了了解學生掌握知識的程度，將來工作中運用知識完全讀懂裝配圖是否有障礙，成教有必要對這一知識內容做集中全面考查。也就是編制此題的目的。第三，創編可依托已有優質試題的思想方法。普通高校機械制圖考試常有，讀裝配圖并拆畫個別零件圖的試題。有的還會要求學生對圖樣中一到兩處裝配圖的規定畫法和簡化畫法知識內容做回答，雖然是零散的考查，但背景材料都會有一個適宜的裝配圖圖樣。正是依托于在實際背景中對學生做知識掌握的考查這一思想方法，編制了此題。第四，創編應注重特色。創編此題，不應將其編制成問答題或簡答題，因為那樣就將會成為考查學生的機械記憶，不會是優質的試題。“重新創編”成教機械制圖課程考試試題，要注重把問題放到實際背景中去考查，要有典型性。在取材上此題采用了銑刀頭裝配圖做為背景材料，它涵蓋這一部分知識內容要考的知識點較全面。另外，在大多數機械制造企業中，銑刀頭很容易能見到，成教學生到生產崗位有的也會使用。這些就使得此題有了特色。

5結語

編制成教機械制圖課程考試試題，也要從成教學生將來從事的工作方面考量，體現重“能力”、重“應用”。成人高等教育《機械制圖》課程考試命題不能照搬普通高等教育。本文對成教《機械制圖》課程考試試題編制策略，“援引襲用”、“雕琢改編”、“重新創編”做的重點論述中，采用“援引襲用”的編制策略，務必注意機械制圖新舊國家標準代換;采用“雕琢改編”的編制策略，可使試題從形式上、考查功能上做改變;采用“重新創編”的編制策略，一定要注重把問題放到實際背景中去考查。這些對于編制出高質量的成教機械制圖課程考試試題至關重要。

參考文獻

［1］童秉樞，高樹峰．談工程圖學教學中學生創新能力的培養［J］．工程圖學學報，2008(6):1－6．

［2］王槐德．機械制圖新舊標準代換教程［M］．3版．北京:中國標準出版社，2017:1．

［3］唐勤生．課程考試改革初探［C］//機械設計教學研究．北京:機械工業出版社，2012:164－165．

［4］許紀倩，萬靜．機械制圖習題集［M］．2版．北京:清華大學出版社，2016:108．

作者：馮寶全 楊志豐 杜弘 單位：沈陽汽車工業學院