幼師聲樂教學中審美教育研究范文
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摘要：
情感是聲樂教育審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的心理動力和中介，教師在組織教學過程中的本身，就是一種審美施教，一節出色的聲樂課，在課程導入、新課開始、啟發、連接、課堂延伸諸方面，無不體現教師構思精巧、充滿新意的教學設計。
關鍵詞：
1.引人入勝——喚起學生審美注意的任務
教師在教學過程中，根據教材的內容提供，要善于創造和安排給學生“引人入勝”的“任務”，挖掘和發現讓學生感到新奇、有趣、形象的切入點和教學包裝載體，喚起學生歌唱審美注意，這樣才能從心靈深處激起學生無意識的創作情感和學習渴望。這是一個好的聲樂教師的一堂有趣、生動、富于個性創造的唱歌課所必經遵循的一個原則。只有讓學生產生了思想情感、情緒之后，才是真正進入了體驗的準備階段。
2.作品欣賞——激活師生審美感知狀態的方式
把握和注重作品的欣賞價值是又一原則所在。所有聲樂教學任務都應自始至終處于“欣賞的體現意義”之中，師生共同帶著審美的態度共處審美感知狀態，共享唱歌的美好情趣，絕不是“學會、唱會”而是“學得好”“唱得美”
3.愉悅性——產生聲樂學習動力的源泉
教師在聲樂教學過程中所遵循的愉悅性原則，則是審美教育發生情感體驗和優化效應的主要手段，教師的最大功力，應是讓學生始終處在一種愉悅狀態，處在濃厚的學習“興趣”氛圍之中。讓學生變“苦學”為“樂學”，產生強烈的個人學習、表現欲望，進而產生持久的聲樂學習動力。
4.對話式歌唱教學——教師與學生互動的交流情緒
藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸。歌唱教學過程中教師和學生兩者應形成相互提高、相互激發、互生和互補的關系。在想象、感知、創造、情感諸種音樂審美要素之間不斷的交流、互動、對話。只有這樣，學生在教師位之提供的平等、自由的藝術殿堂中，學生充分體驗聲樂作品的藝術價值和意義，與教師共同欣賞、共同創造。
5.歌唱游戲——生動的藝術重復與再現
在教學過程中，將技能知識的傳播，以游戲的方式去實現，是加強學生記憶、提高學習品位的實用手段，是學生較為歡迎的教學方法，在對學生大量調查后的一個反饋說明，學生對枯燥、機械、重復的技巧灌輸，索然無味，提出了許多意見。教學方法的單調，無法啟動和激活學生們內心聽覺與視覺，審美素質的培養也就無從談起。歌唱游戲能在師生之間產生藝術的碰撞和融合，產生新的生成與體驗。老師在選擇教學方式時，根據教材的需要，應多創造和安排一些歌唱的游戲，使課堂變得更加生動、有趣。師生共同去發現和探索音樂美的各種要素，去進行審美創造，進而產生審美教育效應。
6.即興——豐富審美創造的有效手段
當學生真正進入審美體驗的階段后，教師應隨時利用“即興”的手法創造各種音樂情境，喚醒學生的激情記憶，產生下意識的創作幻想和想象，去生成每一節課的最高任務和目標。教師要善于創造和導演出一個個即興的元素，指導和帶領學生完成一個個生動、有趣的審美體驗，充分調動不同學科的有利因素。如：表演、朗誦、美術、舞蹈等。讓學生在“學聲樂”的愉悅中，嘗試和體驗“聲樂教學”的生成實驗。
7.各種資源環境的創設
這也是不容忽視的一個方面。藝術氛圍的提供，環境的創設是審美教育的關鍵一環。一個富有特色的、新奇的環境，加之多媒體材料的運用、烘托。學生們在接受新的藝術、技能信息之前，充分感受和進入教師為之提供的感受想象空間。無疑是成功的方式。如果是學生根據教學內容自己創設的環境，就更充分體現了“以學生為主體”“學會學習”的主體作用。讓學生體會多角色的活動意義，是構建審美結構的良好手段之一。
（1）聲樂教材的選擇——審美因素的把握
教材是聲樂教學的依據，是學生獲得審美感受和體驗的客觀條件，所以，選擇和編寫具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲作為教材，是聲樂教學審美化的基礎與前提。在教材的選擇過程中，要注意把握作品的形態美、情態美、意態美和風格美。
①作品的形態美——按照美的規律構建的各種音樂表現因素構成的音響動態結構，就其呈現的形態美來看，就有獨立的審美價值。不僅給人以聽覺審美的愉快，還能使人在幻想力、邏輯力的發揮上得到滿足，在情感的張弛、焦慮與解脫上得以激活并在把握結構的生命形態上得到充分的審美體驗。
②作品的情態美——使作品的創作者寄托于形態美中的各種情思、這些情態能真實反映人類豐富的感情世界，細膩、微妙的感情變化，美好的情緒，積極的情調。
③作品的意態美——音樂的意態指內蘊于深層的意境、意韻與意味。它可使人獲得精神上的超越。獲得想象力的自由，凈化人的靈魂，使人的心境在最美好的“高峰體驗”中不斷升華到完美境界。
④作品的風格美——音樂風格美使指不同時代、不同民族、不同地域與文化的群體或個體的審美心理結構的典型特征在一定行為方式中的音響化，它的豐富性、獨到性，可以滿足人類各種審美需求。
（2）多維的教學模式——聲樂綜合素質的探索
教師在音樂教學中的歌唱，對學生素質的影響是全方位和多側面的，要更好的把聲樂作為音樂入門手段的效能釋放出來。采取大中小課同步、多維的教學模式，對理順和完善聲樂教育學科的系統知識結構十分必要。大量聲樂作品的賞聽，不斷擴大學生曲目品種的數量，注重師范聲樂教學的實用性，采用理論學習，作品分析，范唱、文獻音像欣賞等相結合的方法，以藝術性、科學性、廣博性、實用性系統性為宗旨，提升學生對聲樂的感知，提高學生的悟性，欣賞能力，自學能力，向音樂相關領域擴展，逐步使學生成為具備技藝、修養、文化、教學等綜合素質的音樂師資。
參考文獻：
[1]曹文文,朱先華.論聲樂教學中情感培養的重要性[J].齊魯師范學院學報,2011-04-01.
[2]姜陽.兒童聲樂教學中存在的問題與對策研究——以長春市兒童聲樂教學為例[D].長春:東北師范大學,2012-06-01.
作者:李偉 單位:哈爾濱幼兒師范高等專科學校