中學生物科學修養的提升建議范文

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培養挑戰性思維，實現多向交流。生物科學是一門典型的實踐科學，教學中樹立學生的挑戰性思維方式尤為重要。教師要注意保護學生的個性化特點，鼓勵學生不迷信經驗和權威敢于逆向思考問題。不害怕錯誤和反對，敢于闡述獨到的意見和見解。不擔心失敗和挫折，敢于嘗試前人未做過的試驗。同時，要帶領學生開展多向交流活動。交流對象包括師生之間交流、學生之間交流、學生與社會之間交流等。交流內容可結合課程，采取教師預設主題、學生提出問題、扣緊當下社會熱點難題等，力求豐富多彩、貼近生活。同時，給學生的思維以想象和拓展的空間，在交流中不斷深化對生物學知識的理解和思考，打下良好的專業素養。

開放教學評價。開放式生物學教學必定要有開放性的教學評價作為后盾和保障，在考查中學生的學習效果上不能僅用傳統的考試方法，而要引進實驗觀察、動手操作、撰寫心得體會和小論文等多種評價標準。注重學習評價的激勵作用，使學生學習知識、探究問題和參加實踐的興趣在評價中得到激發。

實施探究性生物教學方法

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是新課標提出的一個基本理念。這就要求教師利用科學探究的方法，主動開展探究性教學，改變長期以來只強調讓學生學習書本知識，并以灌輸的方式進行傳授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現狀。生物學的探究性學習要求學生從設問→討論→結論→提高的探究過程中，達到調動學習積極性，培養探究能力，提高生物科學素養的目的。

1.強化教師的創新意識，進一步夯實教師生物教學功底。從傳統生物學教學方式向探究式教學的轉變，要求教師先行。要在思想上強化教學創新意識，充分認識這種轉變的重要性和意義所在，也要求教師進一步提升生物教學功底，具備較深厚的生物學知識，這是培養中學生生物科學素養的前提條件。要樹立認真鉆研的精神，不斷更新、充實專業知識，及時把握教學動態，吃透課程標準，明確授課目標，準確取舍，突出重點，做到有選擇地開展生物學探究性教學活動，防止泛泛而為、不分輕重。

2.循序漸進，選取合適的課題進行探究。在探究性生物教學中，根據不同的教學內容，按不同的難易程度設置適當的問題，是教學的關鍵。中學生對生物學知識有一個不斷積累的過程，學習領會的能力有待逐步提高，探究課題的設置也應當循序漸進，適合不同階段的特點，才能取得實實在在的效果。因而，教師要根據教學進度和學生掌握知識的程度，事先制訂好生物課程探究性學習的步驟、方法和內容，形成一個完整的系列，既要環環相扣，又要將每個環節與各章節課程相融合，并突出重點。

3.教師要充當引導者的角色。在探究性學習過程中，學生是主體，而教師則要發揮好指導作用，引導學生在一個完整的系列活動中學會嘗試、分析、歸納和總結。教師的引導要著重體現在三個方面：一是因勢利導，著重強化中學生各種基礎訓練，為今后進一步深造打下良好基礎。二是因人施教，了解每個學生的知識功底，對不同層次的學生采用不同的指導方法。三是因果關系，對探究性學習要完成從實踐到理論，再回到實踐的過程，讓學生知其然，更知其所以然。

4.重視探究性學習的總結與反思。總結與反思是至關重要的升華，毫不夸張地說，若缺少總結與反思，探究性學習只是完成了一半。教師要帶領學生認真分析探究性學習的結果，得出有理有據的結論。同時積極促進學生之間的交流，培養學生嚴密的邏輯思維、辯證的分析歸納和科學的總結表達。而及時的反思更能培養學生的探究精神，并養成良好的反思習慣。

開展研究性生物實驗課題

研究性實驗是在教師的指導下，讓學生從課堂知識和生活實際中提出研究性課題，通過實驗研究得出結論，以此來學習科學研究的過程和方法，自主地吸收生物學知識，應用生物學基本理論解決問題。它有利于提高中學生的創新意識，樹立科學的價值觀，是強化中學生的生物科學素養的重要手段。一般來說，它是以確定研究課題→制定研究方案→實施研究過程→得出研究結論→交流研究心得作為一個完整的研究性實驗過程。

1.變驗證性實驗為研究性實驗。傳統的驗證性實驗大多為預設好的、簡單的操作過程，由于事先有了明確的實驗結果，學生只需進行模仿操作即可完成整個實驗。這種方法不利于調動學生自主鉆研的積極性，阻礙了學生提出質疑、發表見解的探究思想，束縛了學生創新精神的培養。因此，當今的中學生物教學急需將驗證性實驗轉變為研究性實驗，以最大限度地激發中學生的學習興趣和研究的欲望，變被動驗證為主動探索，促使學生在研究性實驗的開展過程中去發現問題，思考問題，解決問題，親身感受問題帶來的挑戰、研究帶來的收獲。

2.選擇合適的研究性實驗課題和組織方式。中學生物學的研究性實驗目前還處于起步階段，學生的知識積累也較為粗淺。因而，研究性實驗課題的選擇上要注意做到：第一確定合適的難易程度，難度超出中學生基礎知識和能力范圍，就容易使學生在困難面前出現畏縮，達不到教學目的。第二確定合適的時間長度，一個研究性實驗如果時間拖得過長、占用時間過多，也會增加學生的課程負擔，使學生失去興趣。第三聯系生活實際，選擇學生興趣的課題。生物科學來自于生活，實驗課題緊扣生活實際最能引發學生的研究興趣，從而完成實驗研究。在組織方式上可采取通過收集材料或聽取講座后，撰寫報告的方式，也可成立研究小組，進行分工合作完成實驗過程，還可鼓勵學生獨立開展實驗，通過個人的努力完成研究。

3.走進自然，開展研究性實驗。充分利用當地自然資源，讓學生走進自然開展研究性實驗是最貼近生活實際的研究方式，是強化中學生生物學素養的一個重要手段。探索自然界的奧秘更能調動學生的探究熱情，更好地理解生物科學的本質和科學研究實質。

自然界的諸多發現，常常讓學生感到驚訝、驚奇和驚喜，增強了學生的感受和體驗。比如，可以讓學生開展近郊生物資源調查活動、分析自然界植物顏色變化的情況、記錄昆蟲生長發育的情況等，使研究實驗內容豐富多彩。

作者：莊桂單位：福建師范大學