實(shí)訓(xùn)課程的情境教學(xué)法論文范文

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一、與先前教學(xué)方法比較

在以前的《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，學(xué)生加工出來(lái)的零件合格與否是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)分表來(lái)進(jìn)行的，只要分?jǐn)?shù)超過(guò)60分就通過(guò)。這將給學(xué)生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中也按照這種方法來(lái)確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地認(rèn)識(shí)到：在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗(yàn)時(shí)只要該零件的某一項(xiàng)尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報(bào)廢；這將給企業(yè)造成人力、財(cái)力、物力的損失。以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于考證訓(xùn)練，與現(xiàn)有模式有許多不同點(diǎn)，如表1所示。

二“、CMM”情境教學(xué)法的延伸效應(yīng)

采用“CMM”情境教學(xué)法后，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逼著師生作相應(yīng)改變。

1.以前給學(xué)生訓(xùn)練只需提供考試題庫(kù)內(nèi)相應(yīng)的圖紙即可，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)訓(xùn)期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關(guān)系，方便收集企業(yè)案例。如圖2所示為某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個(gè)案例就能拓展學(xué)生加工鑄件材料的相關(guān)知識(shí)及技能。

2.實(shí)施“CMM”情境教學(xué)法是為了提升學(xué)生職場(chǎng)能力，提前體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍、企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因而聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業(yè)與學(xué)校各自特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)案例，同時(shí)也帶來(lái)了企業(yè)先進(jìn)的加工技術(shù)、加工工藝和零件精密測(cè)量方法。

3.挑選合適的加工項(xiàng)目，與真實(shí)客戶合作，為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。類似于新加坡的“教學(xué)工廠”模式。如圖3所示為某縫紉機(jī)廠配件油泵體毛坯，這個(gè)零件的加工拓展了學(xué)生機(jī)床夾具設(shè)計(jì)能力。

4.采用企業(yè)案例進(jìn)行加工訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。

5.學(xué)生接了定單后，他就是責(zé)任主體，要自行準(zhǔn)備工、量、刀具，填寫(xiě)工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助、審核技術(shù)文件的作用。采用“CMM”情境教學(xué)法后，自然地貫徹了自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、實(shí)用性等教學(xué)原則。

“客戶相會(huì)機(jī)械師”情境教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法和“教學(xué)工廠”職業(yè)教育模式的有機(jī)結(jié)合，融教、學(xué)、做、工于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的對(duì)接，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)人的目的。“CMM”情境教學(xué)法在這里是“客戶相會(huì)機(jī)械師”、在《數(shù)控機(jī)床加工工藝》課程中就是“客戶相會(huì)工藝師”，在《汽車維修技能實(shí)訓(xùn)》中就是“客戶相會(huì)維修師”，這種教學(xué)方法有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

作者：葉海見(jiàn)單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院