實訓(xùn)報告通用總結(jié)范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 信息化 案例庫

目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展特別是行動導(dǎo)向教學(xué)方法的興起，案例教學(xué)逐漸引起職業(yè)教育界的關(guān)注。各職業(yè)院校大力提倡案例教學(xué)，一些敢于探索且具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，開始引用企業(yè)真實的項目或自編案例用于實踐教學(xué)中。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言，同類院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源雖然有部分課程已開始建設(shè)，但是總體來說，目前還處于一個起步的階段，這表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）案例庫資源少。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，特別是能夠適用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的項目案例少之又少。

（2）案例庫建設(shè)不夠系統(tǒng)，內(nèi)容不夠全面，質(zhì)量不高。目前大部分的案例庫的建設(shè)不是圍繞專業(yè)核心技能建設(shè)，而是圍繞課程來建設(shè)，并且項目案例只能是就案例而討論案例，既空洞乏味又難以和學(xué)生的工作或今后的實踐聯(lián)系起來，缺乏對工作過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選樣可以說就已經(jīng)偏離了專業(yè)核心技能的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。

（3）案例庫資源的推廣不足。信息技術(shù)的發(fā)展給案例資源的共享帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)， 一方面案例的獲取變得更加簡單快捷， 另一方面，如何組織這些案例資源成為關(guān)鍵要點。目前大部分網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)案例庫的初衷都只是為了滿足本專業(yè)學(xué)生案例教學(xué)的需要，因此覆蓋面有限。

1 項目案例庫建設(shè)的目的

基于以上的不足，進行通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)信息化項目案例庫的建設(shè)與研究就顯得尤為重要。

1.1 有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

采用案例庫中的項目案例進行案例教學(xué)可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.2 有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

由于案例教學(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動接受知識，變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學(xué)案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。采用案例庫中的項目案例進行案例教學(xué)法還要求學(xué)生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.3 有利于增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系

在案例庫應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，讓每一個學(xué)員得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。在案例庫應(yīng)用到教學(xué)中，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛。

1.4 豐富了實踐教學(xué)體系，全面鍛煉了學(xué)生的綜合能力

通過案例庫中案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解企業(yè)運作模式、項目運作流程及分工，要求每名學(xué)生都要具體從事一項具體崗位的具體工作，完成項目具體任務(wù)，通過項目案例學(xué)習(xí)進一步加強學(xué)生對企業(yè)的認識、對社會需求的了解，學(xué)生對就業(yè)的預(yù)期更加切合實際，就業(yè)能力大大提高。

2 項目案例庫建設(shè)內(nèi)容

針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目案例庫建設(shè)中存在的主要問題，按項目化要求建立通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目案例庫專題學(xué)習(xí)平臺，平臺建設(shè)按通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系特點進行，圍繞專業(yè)知識、崗位能力和企業(yè)項目的要求由淺入深，注重解決實際工程問題，結(jié)合校企業(yè)合作，建立一個整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和系統(tǒng)全面的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能認證（華三H3CNE、趨勢科技TCSP、網(wǎng)頁設(shè)計師等）提供保證。具體內(nèi)容主要包括：

2.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程項目實訓(xùn)案例

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程主要有：《Windows網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)》、《Linux網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與互聯(lián)》、《網(wǎng)絡(luò)管理與安全》等課程，每門課程的項目實訓(xùn)案例包含實訓(xùn)項目需求、實訓(xùn)原理、實訓(xùn)預(yù)備知識、實訓(xùn)操作過程演示視頻、實訓(xùn)成果形式等，可以在教學(xué)和實訓(xùn)前供學(xué)生和教師參考之用。

2.2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程技能考核綜合案例

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程的考核方式，對核心課程中的過程考核設(shè)計綜合案例，要求學(xué)生根據(jù)項目的需求，進行任務(wù)分解、任務(wù)實施，最終形成實訓(xùn)成果，完成實訓(xùn)答辯等。

2.3 與企業(yè)合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)真實項目案例

真實企業(yè)項目案例主要包括項目設(shè)計文檔（可行性報告、需求說明書、概要設(shè)計報告、詳細設(shè)計報告、測試報告、使用說明書、項目實施階段總結(jié)）、項目任務(wù)（模塊）分解、項目模塊原理、項目成果演示視頻等），真實項目案例庫主要用于校內(nèi)定崗實習(xí)項目化實訓(xùn)和學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)之用。

2.4 建立一個整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和系統(tǒng)全面的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺

建成的實踐教學(xué)案例庫系統(tǒng)集專業(yè)教學(xué)資源及其開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價與職業(yè)技能訓(xùn)練和認證于一體，作為高職通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源中心。

3 總結(jié)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心課程的案例庫建設(shè)為例，案例庫建設(shè)面向未來專業(yè)發(fā)展，面向職業(yè)特點，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量，同時對其他學(xué)科的專業(yè)教學(xué)也有借鑒的價值。案例庫的建設(shè)圍繞網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心內(nèi)容，通過這個平臺，學(xué)生可以跨越時空，只要有需要都可以來學(xué)習(xí)，更好、更方便的提高學(xué)生的動手操作技能和就業(yè)崗位的競爭力。建成的項目案例庫系統(tǒng)集專業(yè)教學(xué)資源及其開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價與職業(yè)技能訓(xùn)練和認證于一體，作為學(xué)院計算機類專業(yè)教學(xué)資源中心納入學(xué)院優(yōu)質(zhì)教育資源共享庫。

作者簡介

鄒賢芳（1983-），男，江西省石城縣人，中級職稱，碩士學(xué)位，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

第2篇

[關(guān)鍵詞]Java程序設(shè)計　實訓(xùn)　設(shè)計

一、實訓(xùn)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

Java技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設(shè)計是在《Java程序設(shè)計》課程上設(shè)置的，在高職高專人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力并使理論與實際相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)。

本課程設(shè)計的目的和任務(wù)，是通過學(xué)生用Java語言設(shè)計一個完整的應(yīng)用程序，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識完成軟件的分析、設(shè)計、調(diào)試和總結(jié)，提高學(xué)生對Java語言的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。

二、實訓(xùn)教學(xué)方法手段和考核方法的設(shè)計

（1）實訓(xùn)教學(xué)方法和手段

任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計Java》教學(xué)大綱中的重點內(nèi)容，給出相應(yīng)的題目或項目，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。實訓(xùn)前必須制定好上機步驟，弄清實訓(xùn)目的；要求學(xué)生掌握實訓(xùn)項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓(xùn)報告。

（2）實訓(xùn)考核方法

通過設(shè)計答辯方式，并結(jié)合學(xué)生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，實訓(xùn)報告和答辯水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考評。

考核標準包括：

1.設(shè)計與實訓(xùn)報告 （20%）；

2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；

3.學(xué)生的動手能力、綜合解決問題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態(tài)度和紀律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）

三、實訓(xùn)內(nèi)容與要求

（1）java系統(tǒng)程序開發(fā)

資產(chǎn)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)等。學(xué)生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開發(fā)

做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠?qū)ξ淖值念伾L(fēng)格、字體、字號等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網(wǎng)頁中運行。

（3）游戲開發(fā)

1.五子棋雙人對弈

開發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據(jù)學(xué)生情況，此部分為選做內(nèi)容。

五子棋雙人對弈程序要求：

①按“重新開具”可以開始新的一局。

②需提示當(dāng)前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時游戲結(jié)束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說明：以上內(nèi)容為模板內(nèi)容，其它題目也可自己設(shè)計，但難度要相當(dāng)。具體內(nèi)容可根據(jù)實際由指導(dǎo)老師審定。

（4）總體要求

1.對系統(tǒng)進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統(tǒng)設(shè)計要實用；

3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說明書、流程圖要清楚。

四、授課計劃與學(xué)時安排

（1）教師介紹本課程設(shè)計的目的、內(nèi)容、要求、方法和安排。（4學(xué)時）

（2）學(xué)生消化信息、完成設(shè)計報告。（6學(xué)時）

（3）教師審查設(shè)計報告。通過審查的學(xué)生的設(shè)計報告，然后調(diào)整確定實施方案。 （4學(xué)時）

（4）學(xué)生完成課程設(shè)計的程序設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師作必要的現(xiàn)場指導(dǎo)。（20學(xué)時）

（5）驗收并簡單考核。（4學(xué)時）

（6）撰寫總結(jié)和實訓(xùn)報告。（2學(xué)時）

五、課程設(shè)計指導(dǎo)教師

由主講教師和實驗指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。

六、課程設(shè)計地點

計算機中心機房或者學(xué)院專業(yè)機房

第3篇

關(guān)鍵詞: 高職高專 BTEC 通用能力 專業(yè)能力

中圖分類號: G64 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-158-02

高職高專教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。為我國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才,國家對高等職業(yè)教育也越來越重視,教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中提高教學(xué)質(zhì)量,推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。高技能人才,既要有一定的專業(yè)理論,又要有較好的實踐技能,培養(yǎng)高技能人才離不開實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。本文通過分析在職教領(lǐng)域有著廣泛影響的英國BTEC課程模式的特征,探尋BTEC課程模式與高職高專電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的切入點,來進一步完善高職高專電子類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1 BTEC課程模式特點

BTEC(Business&Technology Education Council)是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱,于1986年由BEC(商業(yè)教育委員會)和TEC(工藝技術(shù)教育委員會)合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評估委員會(ULEAC)合并。BTEC與倫敦考試與評估委員會合并之后,成為了英國最大的考試認證機構(gòu)英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(Edexcel)。BTEC主要是進行各種專業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)和各種資格證書頒發(fā),是國際上公認的重要的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能資格證書頒發(fā)者。在英國,有超過300萬學(xué)生接受過BTEC的職業(yè)教育。目前,該機構(gòu)在全世界有40萬在冊學(xué)生。采用BTEC教學(xué)模式,學(xué)生可掌握國際上通用的新技術(shù),熟悉國際慣例,提高外語水平,培養(yǎng)多種能力,有利于成為外向型人才。目前BTEC在中、高等職業(yè)教育和人才培訓(xùn)方面處于世界領(lǐng)先的地位,有130個國家承認和認可這一證書。

1.1 BTEC課程只有大綱

BTEC課程的教學(xué)大綱制定之前,首先要由雇主協(xié)會來制定各行各業(yè)的各類工作崗位的職業(yè)資格標準。然后再組織教育專家和企業(yè)家按照職業(yè)資格標準,把企業(yè)需要的知識、能力總結(jié)出來,寫出教學(xué)大綱。寫出來的教學(xué)大綱會隨著相關(guān)行業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展變化而進行適時的調(diào)整。因此,BTEC教學(xué)大綱既滿足了企業(yè)的實際需要,又符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要,很好的實現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)發(fā)展和市場需求的統(tǒng)一,體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點,具有較好的針對性和實用性 。

BTEC所有課程均沒有指定的教材。教師根據(jù)教學(xué)大綱和提示的參考書備課,設(shè)計作業(yè)、組織并指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的課業(yè),這樣教師對教案有了充分的設(shè)計空間,同時對教師自己也有了更大的壓力,學(xué)生也要根據(jù)教學(xué)大綱去搜集學(xué)習(xí)材料,閱覽大量的書籍和資料,到實踐中去學(xué)習(xí),學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)等等。在這一過程中,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),使每一個人的潛能得到發(fā)揮,學(xué)生的能力得到發(fā)展。

1.2 “以學(xué)生為中心 ”的教育理念

傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心”,以教師為主體的教學(xué)方法,即以講授為主。強調(diào)的是教師講,學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是知識傳授的對象,只是被動的接受知識。這種教育理念雖然有利于教師系統(tǒng)的組織整個教學(xué)活動過程,但卻忽視了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性,結(jié)果是只教會了學(xué)生目前的一些知識,但是隨著現(xiàn)代社會不斷的發(fā)展,各個職業(yè)崗位對知識的要求也在不斷更新,僅憑學(xué)校所學(xué)的知識根本無法滿足需要,“授之以魚,不如授之以漁”,因此,高職教育重要的不是教給學(xué)生知識 ,而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。

BTEC課程模式是現(xiàn)代教育思想的一種實現(xiàn)形式,倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念,教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上,教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者,用這種課程模式進行教學(xué)時,教師要根據(jù)大綱里的教學(xué)目標提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃,一旦學(xué)生遇到問題,幫助學(xué)生進行必要的解答,教師通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,激發(fā)好奇心和求知欲,啟發(fā)學(xué)生自動思考,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。對于學(xué)生則強調(diào)學(xué)生知識的自我建構(gòu),重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué),尊重學(xué)生個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展 ,學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體,在這種教育理念指導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生強烈的興趣,對學(xué)習(xí)會有強烈的主動性,即便是畢業(yè)后也能進行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

1.3 通用能力和通用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重培養(yǎng)知識體系完整形的知識型人才,我國的高職課程體系中往往過多強調(diào)職業(yè)或崗位所需的專業(yè)能力,學(xué)生在完成一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)時, 往往只有專業(yè)技能考核成績 。而BTEC則以“以能力為本位”,突出通用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),采用培養(yǎng)實用型人才的課程教學(xué)模式。

專業(yè)能力培養(yǎng)是是對具體某個職業(yè)領(lǐng)域的能力的培養(yǎng),由從事職業(yè)活動所需技能及相應(yīng)的知識構(gòu)成。而通用能力,則是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。BTEC把通用能力歸納為七個領(lǐng)域,它們是:管理和自我發(fā)展的能力(Managing and Developing Self) ;與他人合作和聯(lián)系的能力( Working with and Relating to Others) ;溝通、交流的能力(Communicating);處理任務(wù)和解決問題的能力(Managing Tasks and Solving Problems );數(shù)字運用的能力(Applying Numeracy);技術(shù)運用的能力(Applying Technology);運用設(shè)計和創(chuàng)造力的能力(Applying Design and Creativity)。這七種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終,通用能力的培養(yǎng)和評價是通過專業(yè)能力成果來體現(xiàn)的。BTEC教學(xué)不是以考試為主要的考核依據(jù),對學(xué)生的評價主要取決于學(xué)生課業(yè)的完成情況。課業(yè)是由教師進行設(shè)計、指導(dǎo)和評估的,以任務(wù)的形式由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動。每門課要求至少安排 3個課業(yè)。BTEC課程教學(xué)就是這樣通過課業(yè)的方式把專業(yè)能力和通用能力作為一個有機的整體緊密結(jié)合進行教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)、運用專業(yè)知識和技能的同時,培養(yǎng)通用能力。在職業(yè)教育過程中,充分挖掘?qū)W生個人潛能和可持續(xù)能力,實現(xiàn)了通用能力和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展 。

2 高職高專電子類專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

高職高專電子類專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)包括實驗,實習(xí)和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)。實驗一般穿插在理論教學(xué)中,實習(xí)和課程設(shè)計專門安排時間練習(xí)。絕大部分的實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用的是對理論知識的驗證,而且還會有專門的實訓(xùn)指導(dǎo)書進行指導(dǎo),指導(dǎo)書上已經(jīng)詳細的介紹了實訓(xùn)的目的,所需要的儀器,以及方法,學(xué)生只需按部就班的照著指導(dǎo)書上的提示做,一般都會實現(xiàn)希望的結(jié)果。從理論上來說,驗證性實訓(xùn)環(huán)節(jié),對于學(xué)生驗證電子專業(yè)的有關(guān)理論、鞏固所學(xué)基本知識和基本理論具有重要作用。但是學(xué)生在整個過程中都是在別人的提示下來完成,每一步別人都為學(xué)生 想好了,學(xué)生自己根本沒有思考,沒有真正將動手和動腦緊密地結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有調(diào)動起來,本來實訓(xùn)環(huán)節(jié)是可以彌補理論教學(xué)時的枯燥和乏味,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是這種完全由別人安排好,不需要動腦筋的實訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉根本不能實現(xiàn)其最初設(shè)計的教學(xué)目標。

除了主觀人為的因素外,還有些客觀的問題,不如說由于許多高職院校建校時間不長,資金比較緊張,實訓(xùn)時使用的設(shè)備和儀器缺乏或者陳舊,一些好的實訓(xùn)項目無法安排。電子方面的知識更新很快,如果要辦出專業(yè)特色,必須要和社會的專業(yè)需求緊密結(jié)合,實訓(xùn)時使用的設(shè)備和儀器也應(yīng)該不斷更新和提高,可是這對許多高職院校來說還是有一定的難度,俗話說“巧婦難為無米之炊”。

另外,大多數(shù)高職院校的實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核方法可能還停留在文字材料上,比如說實驗報告,實習(xí)報告等。這些報告上只需抄抄指導(dǎo)書上的實訓(xùn)目的,方法和儀器等內(nèi)容,羅列一些實訓(xùn)結(jié)果就可以了,有些學(xué)生根本不做,只要抄抄別的同學(xué)的報告就可以弄虛作假、蒙混過關(guān)。這種考核方法存在明顯的弊端。

3 BTEC課程模式對高職高專電子類專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的啟發(fā)

BTEC的教育模式和我們高職高專的實訓(xùn)教學(xué)有很多相似之處 。 兩者都是以培養(yǎng)某種能力為目標 ,完成具有實際意義的任務(wù),學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,評價都是以能力成果為主,因此我們可以借鑒和學(xué)習(xí)BTEC課程模式的一些優(yōu)點,來完善和改進我們高職高專電子類專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

首先在制定大綱時我們也應(yīng)該注重通用能力和專業(yè)能力的雙重培養(yǎng),傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)過程我們重點強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng),卻忽視了通用能力的培養(yǎng),但是通用能力對學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助,這些通用能力的培養(yǎng)方式也可以借鑒BTEC的教育模式,讓通用能力的培養(yǎng)通過專業(yè)能力成果來體現(xiàn)的。例如:學(xué)生通過調(diào)查和收集資料,可以提高與他人合作和聯(lián)系的能力;通過研究任務(wù)和分析討論,提高處理任務(wù)和解決問題的能力;通過與小組同學(xué)合作完成任務(wù),提高團結(jié)協(xié)作意識和團隊精神,最終提高學(xué)生的綜合能力。

其次,在設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)減少低層次的驗證性的實訓(xùn)環(huán)節(jié),增加應(yīng)用性較強和綜合性強的實訓(xùn)環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,借鑒BTEC以“以學(xué)生為中心”的教育模式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生進行“自我教育,自我管理,自我服務(wù)”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者,主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、學(xué)會獨立思考,建立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教學(xué)模式。

借鑒BTEC模式,改革目前我們以實訓(xùn)報告為主的考核方式,建立一個多元化的考核方式,不僅重視結(jié)果,而且重視過程。由于高職高專學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱,重點是培養(yǎng)其實踐操作的能力,實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核方式應(yīng)采取理論與操作相結(jié)合,開卷與閉卷相結(jié)合,基礎(chǔ)知識掌握與綜合知識運用相結(jié)合的方式,重點是對于學(xué)生的動手操作進行考核,可以采取設(shè)置多個題目,考試當(dāng)場抽簽的方式,這樣就有效的避免了學(xué)生在操作考核時容易互相抄襲的狀況。同時教師也可以選擇一些綜合性強的題目,讓有能力的學(xué)生自主選題,為能力強的學(xué)生提供一個展示的機會。

4 結(jié)束語

我國的高職高專教育雖然才剛剛起步,但是卻肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高技能人才培養(yǎng)離不開實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。借鑒優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育模式BTEC課程模式,汲取BTEC課程模式的先進的教育理念、先進的教學(xué)模式和教育技術(shù),來進一步完善高職高專電子類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。使我國的職業(yè)教育真正成為一種職業(yè)化過程,為我國職業(yè)教育在近階段實現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)[ Z ].2006.