農村教育改革發展范文

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在調查中，我發現農村教育的弊端主要表助，少教，與實際招要脫節.農村教，未能很好地為表村經濟和社會發展服務，現行的“精英教，”制度不適合涼山廣大的農村貧困地區。目前在廣大農村實行的義務教育制魔，簡單說是一種“精英教育”制度。這種傳統教育方式無論在目標上、內容上以及方法上都遠遠不能滿足農村貧困地區的經濟發展和個人需要，面向廣大群眾、服務農業生產的程度實在太低，與學生們將來做農民或工人沒有直接關系，他們在學校沒有學到從事農業生產的技能。這種狀況嚴重影響了這種教育制度的效率，也挫傷了地方政府和個人投資教育的積極性。

惡略教育條件，嚴形晌了農村學校教育質.。在我州相當部分邊遠少數民族聚居地區的學校，設施極其簡順，教室低矮昏暗破舊，有的甚至無水電、無廁所、無操場。這些地方學生的家庭環境通常也比較差，家中既無桌子也無椅，他們沒有地方做作業，還要幫助家長做農活和家務。他們的父母通常沒受過教育，無法給他們的學

一、習提供幫助。在這種條件萬，有擔當娜分的學生不想上學或對上課不共趣。一農村中小學生輟學問題較為嚴重。

教師結構老腸化，層次不等，知識老化，缺乏大膽斷愈識，不能適應時展的硬求。廣大農村中小學師資力薄弱，近年來由于財政的原因錄用的青年教師較少。許多教師從未參加過任何培訓.知識處于停滯狀態。這樣的教師結構，這樣的知識層次.質t何以提高，教育何以發展?另一方面，老師們的待遇很低，除工資外幾乎沒有其他收人，有的代課教師甚至每月不足100元。結果是老師不能以很好的狀態工作，對學生缺乏耐心和責任感。

教師隊伍中不良傾向產，.師生關系惡化，師生交旅難。目前教師隊伍中的一些不良傾向，嚴重地形響了師生關系。家長、學生對教師尊敬、尊重的風尚減弱;橄師素質和敬業精神下降，傳統美德日漸消褪，“為人師表”的觀念日漸淡化，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減。

以學校為主要場地的單向教，摘式.使舉生缺少接觸、了解、認識、適應社會的機會。學校教育、家庭教育、社會教育是現代教育體系的三大組成部分，起主導作用的是學校教育，而影響最廣泛的是社會教育。農村尤其是邊遠的聚居區農村學生的家長(文化水平低，文盲偏多)根本不重視家庭教育與社會教育，甚至不情愿把到人學年齡的子女送到學校，把他們留在家里看牛、放羊、帶弟妹，為自己減輕“負擔”。

不合班的獎罰翻度.使得國家的教育方針、政策不能很好地賈.、執行。由于考試制度這一指揮捧，使得考試成績成為檢驗一所學校質量高低的唯一標準。目前農村教育中，應試教育仍居主導地位，索質教育難以推廣。

不良杜會風氣.容衡少年.使他們的人生觀、價值觀發生扭曲。

根據以上側查.我們應采取切實有效措施，逐步克服弊端，構建一套符合涼山實際的農村教育體系，為農村全面建設小康社會服務。

農村班必級符合農村實際.與當地經濟實力相當。涼山農業基抽比較薄弱，發展后勁相對不足，在由傳統型向優質高產型農業轉變過程中，提高勞動者素質，培養大門人才和初中級技術人才以及實用人才將是農業產業化的關鍵。這就迫切孺要我州70%的小學生和80%的初中生在學校中能獲得相應的教育。

辦學形式和教育結構要多樣化。目前，涼山正在采取調整產業結構，改變傳統農業單一的種植和養殖業模式，引導農民向農、林、牧、副、漁綜合上發展，逐步向第

二、三產業中轉移。這對勞動力結構和人才群體需求提出了全新的要求。而這一切只有依軟于通過多樣化的教育結構和辦學形式，培養多種層次和艦格的人才。在農村，尤其是中等及中等以下的普通教育，應走以職業技術教育為主的發展路子。

優化教育結構，的益體效益。優化教育結構，合理地確定農村普通教育、職業技術教育以及成人職前、職后教育的比例和構成，“三教統籌”，協調發展。優化的教育結構應當具備以下幾個特點:低重心、多導向、靈活、動態、在以普及九年義務教育為中心，依法確保9-12歲的適兒童接受初等義務峨育的同時，盡可能地在不同層次上引職業技術教育的因索或課程，使不能升人初中的就業勞動者和初中畢業就業者普遙接受時限和形式不同的職業技術教育。

學制、課程設里等既要有統一要求，又要有較多的選擇性和靈活性。應逐步調整好初中升學與就業的分流教育和擇業指導，打破單一的升學教育模式，引人職業指導課程，以實現升學的有望，就業的有門。調整職高和普高比例，逐步形成合理的動態結構。

農村各級各類學校的區該分布應皇現多梯度。我州是典型的“二元”經濟結構區，兩類地區在生產力發展水平、勞動和技術密集程度、產業結構等方面很不相同，人才需求自然也不同，即使在同一地區內，也存在著經濟發展水平不同的經濟帶。梯度分布的經濟帶就決定了教育發展水平的梯度分布。各級各類學校的分布必須要實行分婁邦劃，根據差異分類指導，形成梯度分布的格局。

農村教育培養的目標應!加明確。長期以來濃村教育實際上辦成了單一的“升學教育”。農家子弟一旦在竟爭中失敗，不能跳離農門，就“前功盡棄”，身無就業致富所孺的一技之長。農業產業化以及全面建設小康社會浩大工程的推進，急需大批高家質、有文化、住技術、會經營的各類人才和大批熟練勞動者。這就對材寸}k育提出了更高、更新的要求。因而，農村教育必須從農村實際出發，培養新一代節握農村實用技術和職業技術，不離土、不離鄉、留得住、用得上的農村致富帶頭人和勞動者。新晨

農村中小學校校長和教師隊伍趁設應突出抓好。農村中小學校長和教師隊伍的質t，直接關系到農村教育的質量。這是基礎性工作，必須要抓緊抓好。

進一步健全和完善中小學教師繼續教育制度，重點抓好中小學教師的職業道德教育、業務水平和教學技能的提高。進一步深化以分配制度改革為核心的學校內部管理體制改革，加快教師資格劍度實施步伐，通過考核培訓、職務評聘:評優表彩等二系列有效辦法，建立杯冤咨激勵叔師奮發向上的管理運行機制。依法保障教師工資按時足額發放，努力改善教師的學習、生活和工作條件。

重視農村師資的培養，積極發揮示范學雄為農村教育培養高索質教育的作用，積極鼓勵和提倡各類學校教師和管理員到農村開展支教服務。農村學校要切實抓好“雙師型”師資隊伍的建設，通過多種形式的培訓和加強考核評估等措施，著重提高專業課教師的操作和動手能力。同時，農還要注意聘請有實際經驗的專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師。

我認為，切實解決當前涼山農村義務教育面臨的困難和問題，關鍵是進一步鞏固和完善“以縣為主”的體制，建立確保教職工工資足額發放、確保學校公用經費開支、確保危房改造和學校建設的必要的“三保”長效機制，將已經出臺的政策和措施制度化、規范化。”