美術(shù)教育中欣賞評(píng)述能力分析范文

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一、有效設(shè)計(jì)，提供參照

合理有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)有效欣賞與評(píng)價(jià)的作用是顯而易見(jiàn)的。教師在根據(jù)課題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，把握欣賞評(píng)述教學(xué)的本質(zhì)。教師首先要明白，在小學(xué)“欣賞•評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)教師最重要的工作是在課堂上關(guān)注學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，并與欣賞的美術(shù)作品交融，引導(dǎo)其產(chǎn)生新的知覺(jué)心理體驗(yàn)。④因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將相關(guān)的美術(shù)作品、藝術(shù)家進(jìn)行解構(gòu)，完成作品的背景、作品要素的分析，讓學(xué)生看明白藝術(shù)家與作品想表達(dá)的思路，這樣才有利于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平，層層推進(jìn)展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)作品的意味。以蘇教版第十二冊(cè)的《現(xiàn)代雕塑》一課為例，先來(lái)看一則案例：教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解現(xiàn)代雕塑的基本知識(shí)，感受現(xiàn)代雕塑的造型特點(diǎn)和審美特征。技能目標(biāo)：以泥塑的形式設(shè)計(jì)制作一個(gè)現(xiàn)代雕塑。情感目標(biāo)：體驗(yàn)現(xiàn)代雕塑的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：了解現(xiàn)代雕塑的造型特點(diǎn)和審美要求，體驗(yàn)現(xiàn)代雕塑的形式美感和精神內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：感受現(xiàn)代雕塑的內(nèi)在意義和美感，體會(huì)中西現(xiàn)代雕塑的獨(dú)特美。初看這樣的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)似乎沒(méi)有問(wèn)題，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)很籠統(tǒng)、很模糊。因?yàn)樾蕾p評(píng)述是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，分析本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)課題的人文主題和學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)不能吻合時(shí)，課堂教學(xué)就不能達(dá)到有效性，欣賞評(píng)述也就落實(shí)不到相關(guān)的節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生也只能“東一榔頭西一棒子”地點(diǎn)評(píng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)代雕塑本來(lái)就接觸不多，對(duì)其本身的文化意義了解得也不夠，已有的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)在本課中又不能被喚起，學(xué)生的體驗(yàn)自然就被削弱了。面對(duì)現(xiàn)代雕塑，學(xué)生想說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特想法，但又不知道該說(shuō)些什么，想認(rèn)真描述，但似乎又找不到比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

二、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題引導(dǎo)

課堂情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)為節(jié)點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)化、綜合化的生活場(chǎng)景圖像的呈現(xiàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)學(xué)生的主體參與，建立屬于學(xué)生的知覺(jué)自我發(fā)現(xiàn)和融入的體驗(yàn)場(chǎng)，如色彩感知、線條感知、形式感知乃至意義感知，將學(xué)生的視覺(jué)發(fā)現(xiàn)以一定的藝術(shù)形象呈現(xiàn)出來(lái)，有利于他們積累審美經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于他們的感知互動(dòng)與傳達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，筆者在此不再贅述，而重點(diǎn)探討問(wèn)題引導(dǎo)的意義。對(duì)話是課堂互動(dòng)的主要形式，通過(guò)對(duì)話可以實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流，引發(fā)學(xué)生觀察和思考。提問(wèn)又往往是師生對(duì)話的具體表現(xiàn)形式，有效的問(wèn)題引導(dǎo)可以幫助學(xué)生回憶，喚起其視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生特別地觀察以及引發(fā)其思考。試看以下教學(xué)案例——木板年畫(huà)：?jiǎn)?：說(shuō)起木版年畫(huà)，在生活當(dāng)中你在何時(shí)、何地見(jiàn)過(guò)木版年畫(huà)呢？（回憶類問(wèn)題，喚起學(xué)生的回憶與視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)）生：……問(wèn)2：你通過(guò)哪些方面或特點(diǎn)確定你見(jiàn)到的就是木版年畫(huà)呢？（加工類問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生概括年畫(huà)的特點(diǎn)）生：……問(wèn)3：老師這里有幾張木版年畫(huà)的作品，請(qǐng)你欣賞一下，看看木版年畫(huà)在選材、形象造型、色彩、寓意上有什么特點(diǎn)？（觀察類問(wèn)題，給學(xué)生提出明確的欣賞目標(biāo)）生：……問(wèn)4：年畫(huà)一般都有哪些題材呢？具體有哪些色彩？（聚焦問(wèn)題，引向核心主題）這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，因?yàn)椤靶蕾p•評(píng)述”不是簡(jiǎn)單的看與說(shuō)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思考、討論、回憶、整理、敘述的過(guò)程。

三、學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)思維意象

中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，最講究一個(gè)“悟”字，在中國(guó)畫(huà)藝術(shù)中有“妙悟不二”之說(shuō)。“悟”的關(guān)鍵點(diǎn)就是審美主體對(duì)審美客體要有一種特殊的心源觀照，以自己的心去觀物。如果要把這個(gè)“悟”放到小學(xué)美術(shù)課堂上來(lái)落實(shí)，那就是“發(fā)現(xiàn)”，只有發(fā)現(xiàn)了才能悟出其中的奧秘與道理，并建立起觸及心靈的體驗(yàn)。如果一名小學(xué)生在作品欣賞時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么，并提出了看法甚至是質(zhì)疑，這樣的教學(xué)就達(dá)到了有效性。那么如何才能有所發(fā)現(xiàn)？這就需要學(xué)生通過(guò)觀察形成思維意象。“意象”本是現(xiàn)象學(xué)的一個(gè)概念，在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別地看即跳出視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，要看到獨(dú)特的屬于個(gè)人的風(fēng)景。美術(shù)家的“看”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的視網(wǎng)膜成像的物理現(xiàn)象，他們的“看”是一種特殊意義上的自我意識(shí)的擁有，這種“看”即發(fā)現(xiàn)特別。學(xué)生有了這種看的意識(shí)，在觀察的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)“事物的本身狀態(tài)”，其眼前的事物或現(xiàn)象會(huì)與其心理產(chǎn)生一種特殊的圖式，思維就能產(chǎn)生某個(gè)意念，這個(gè)顯現(xiàn)產(chǎn)生的作用就是“思維意象”。以蘇教版第十二冊(cè)教材《聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)音樂(lè)》一課為例，感覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)本身就非常抽象，很多人更是缺乏這些能力表達(dá)自己的知覺(jué)體驗(yàn)。只有引導(dǎo)學(xué)生“看見(jiàn)”音樂(lè)，才能抓住美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以針對(duì)這類課程，教師需要借助“符號(hào)”這個(gè)概念來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。符號(hào)本身是抽象的，但它又具有一定的形象，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)路徑探究符號(hào)背后的含義。因此，在課堂上教師可提供一些代表不同聲音的符號(hào)讓學(xué)生比較、感受，同時(shí)與大師的作品結(jié)合起來(lái)欣賞，這樣學(xué)生就很容易獲得對(duì)符號(hào)的心理體驗(yàn)，就有了知覺(jué)的基礎(chǔ)，然后將個(gè)體體驗(yàn)到的獨(dú)特知覺(jué)與創(chuàng)作相結(jié)合，形成思維意象，自然也就豐富了“欣賞•評(píng)述”的學(xué)習(xí)過(guò)程。（本文來(lái)自于《美術(shù)教育研究》雜志。《美術(shù)教育研究》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

四、喚起知覺(jué)，建立體驗(yàn)

新版義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)在“欣賞•評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是這樣要求的：這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過(guò)感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。感受、欣賞、表達(dá)等這些過(guò)程節(jié)點(diǎn)并不是孤立的，它們統(tǒng)一在知覺(jué)的變量過(guò)程中。那么何為知覺(jué)呢？知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀物體在人腦中的反映，知覺(jué)過(guò)程就是形成“知覺(jué)概念”的過(guò)程，如，一提到“蘋果”，人們就會(huì)以形狀、顏色、氣味等一系列特征來(lái)獲得關(guān)于蘋果的圖式形象，這就是一個(gè)知覺(jué)的過(guò)程。美術(shù)教育要喚起知覺(jué)，目的就是要喚起學(xué)生的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，并改變這種思維和審美習(xí)慣，使他們獲得一種從日常生活中剝離出來(lái)的視覺(jué)形象，這種眼光，即上面所提到的思維意象，意在創(chuàng)造一種主觀感性的視覺(jué)意象，同時(shí)如果學(xué)生在看的過(guò)程中感情也參與其中，那么這種感情觸動(dòng)對(duì)知覺(jué)的喚起也是十分有效的。美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光和多維度的思維方法。其中一個(gè)很重要的方面就是要喚起學(xué)生的知覺(jué)，只有知覺(jué)建立了，才會(huì)有體驗(yàn)。真正的體驗(yàn)是學(xué)生在美術(shù)課堂上一種由心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的每一次體驗(yàn)都應(yīng)該是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，所謂的“發(fā)現(xiàn)”，就應(yīng)該是學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中根據(jù)教學(xué)主題所生發(fā)出的境界，是學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)特的、唯一的、不可重復(fù)的一個(gè)新的世界。⑤如蘇教版第八冊(cè)《花燈》這一課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么、看見(jiàn)了什么就叫體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)不僅僅是了解花燈的基本知識(shí)和結(jié)構(gòu)造型，還包括對(duì)花燈所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化意義的思考、疑問(wèn)和認(rèn)識(shí)。

五、看、說(shuō)、寫(xiě)能力的重構(gòu)

這里的重構(gòu)指的是教師按照課題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，找出適合本學(xué)段、本堂課的欣賞評(píng)價(jià)體系，欣賞什么、怎么評(píng)述，先對(duì)這些情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成看、說(shuō)、寫(xiě)的基本能力與素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上解構(gòu)，再重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化，最終形成視知覺(jué)能力，同時(shí)也發(fā)展了“欣賞•評(píng)述”能力。學(xué)生在“欣賞•評(píng)述”中，看、說(shuō)、寫(xiě)的重構(gòu)最重要的一點(diǎn)就是情感要被喚起，需要運(yùn)用美術(shù)的表達(dá)方式進(jìn)行自我表達(dá)，這是一個(gè)心與物的重構(gòu)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生真正理解了作品的本質(zhì)，能運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，有效的“欣賞•評(píng)述”自然是水到渠成，“欣賞•評(píng)述”在這個(gè)層面的實(shí)踐也就有了一定的高度，這也是“欣賞•評(píng)述”教學(xué)值得研究的問(wèn)題。通過(guò)以上五個(gè)方面的整體要求與推進(jìn)來(lái)提高學(xué)生的欣賞評(píng)述能力，實(shí)踐表明是可行的。教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)就有了參考和目標(biāo)；教師創(chuàng)設(shè)有效情境、問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)更深刻；學(xué)習(xí)觀察、喚起知覺(jué)，學(xué)生有了思維意象；最后達(dá)到看、說(shuō)、寫(xiě)的能力重構(gòu)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，能自主欣賞評(píng)價(jià)、有所體驗(yàn)，就已經(jīng)證明了上述方法的可操作性、合理性、有效性。通過(guò)有效的欣賞評(píng)述，美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程最終成為學(xué)生感知喚醒、審美成長(zhǎng)、生命感悟的過(guò)程。

作者：金波單位：江蘇常州市新北區(qū)泰山小學(xué)