初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

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一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史畫面

教師要通過形象的語言、豐富的教學(xué)手段再現(xiàn)歷史情景，幫助學(xué)生豐富感知，形成歷史表象，能引發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

（1）真觀展示。教師既可以通過掛圖、圖表等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也可以通過投影、錄像、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生直觀感受，加深學(xué)生對教材的理解與記憶。如在“對外友好往來”教學(xué)中，教者播放印度音樂，呈現(xiàn)一幅玄奘坐在大象上的圖片，提出問題：“畫中的主要人物是誰？反映的故事發(fā)生在哪里？”學(xué)生閱讀教材后，感受玄奘在天竺講法的風(fēng)采，迫切希望了解這一時(shí)期中外交往的人物及主要事跡。

（2）角色表演。教師要引導(dǎo)學(xué)生“穿越時(shí)空”，進(jìn)入特定的歷史年代，通過表演活動，讓學(xué)生在主動參與、積極體驗(yàn)深化理解，促進(jìn)認(rèn)知向能力的轉(zhuǎn)變。如在“文成公主入藏”學(xué)習(xí)中，教者將學(xué)生分成3組，讓他們收集素材、自編自導(dǎo)，分別演出“吐蕃使者求婚”、“文成公主出嫁”、“文成公主生活在吐蕃”的歷史場景，讓學(xué)生感受到文成公主入藏加強(qiáng)了漢藏兩族的友誼。

（3）語言描繪。教師要運(yùn)用語言技巧，通過語音、語調(diào)、節(jié)奏的變化，繪聲繪色的描述歷史人物、歷史場景，以形象逼真地還原歷史面目，達(dá)到如臨其境、如聞其聲的效果，以引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生理解概念、形成表象、把握規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，豐富學(xué)生情感

教師要營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，師生之間彼此尊重、互相信任，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅，從而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)活動中，要做到以史入情、以情感人，在豐富學(xué)生歷史知識、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，培育學(xué)生高尚的情感。

（1）展示情感。教師要加強(qiáng)語言的形象性和感染力，要在講述中傳遞情感，做到聲情并茂，如講到出賣主權(quán)的歷史罪人時(shí)要深惡痛絕，講到愛國志士時(shí)要鏗鏘激昂，講到當(dāng)權(quán)者腐敗無能時(shí)痛心疾首。

（2）發(fā)掘情感。教師要引領(lǐng)學(xué)生研讀文本、品味、琢磨教材的基礎(chǔ)上，將隱匿于歷史事件之后的情感因素發(fā)掘出來，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。教師還要善于彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容所缺乏的情感，通過想象，表露情感，以自己的深情叩開學(xué)生的心扉。

（3）賦予情感。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同角度賦情，將學(xué)生情感遷移到教學(xué)內(nèi)容之中，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如在“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”教學(xué)中，教者鏈接“范進(jìn)中士”片斷，展示“八股取士”，讓學(xué)生在看到加大考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性的同時(shí)，也認(rèn)識到規(guī)定的僵硬死板，嚴(yán)重束縛了考生的思想。

總之，創(chuàng)設(shè)情境能避免歷史教學(xué)囿于書本、學(xué)生枯燥記憶的狀況，讓他們在啟發(fā)探究的問題情境、生動形象的歷史情境、積極和諧的情境中營造智慧課堂，煥發(fā)生命的活力。

作者：朱建國 單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)