農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童論文范文
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一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能缺失的不良影響
(一)留守兒童的社會(huì)認(rèn)知未能得到細(xì)致關(guān)切社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。研究表明，當(dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平后，個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力受社會(huì)、文化、教育等外部因素影響較大。［6］而農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童與其他非留守兒童相比在家庭情感支持、家庭教育水平、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在較大差異，這就會(huì)對(duì)其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展帶來(lái)一定負(fù)面影響。具體來(lái)說(shuō)，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，從農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的社會(huì)交往對(duì)象來(lái)看，由于家庭生活的缺失，其交往對(duì)象主要是學(xué)校內(nèi)的同伴群體，社會(huì)認(rèn)知對(duì)象單一，這對(duì)其人際情感和道德品質(zhì)等方面的發(fā)展極為不利［7］。其次，由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位較低，其家庭教育環(huán)境影響到他們對(duì)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)規(guī)則的正確認(rèn)知，極大地影響其成年以后的社會(huì)角色認(rèn)同。最后，由于日常生活主要發(fā)生于學(xué)校這一固定的場(chǎng)所內(nèi)，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得有限，在社會(huì)交往技能、社會(huì)文化習(xí)得等方面存在一定障礙，也可能影響其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。
(二)留守兒童的生活際遇未能得到全面關(guān)愛(ài)無(wú)論什么樣的教育，最終都是為了教育對(duì)象的當(dāng)下和未來(lái)美好的生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題正是為了促進(jìn)其生活幸福。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的生活際遇是很難得到全面關(guān)愛(ài)的。一則因?yàn)楦改竿獬鍪蛊浼彝ソY(jié)構(gòu)在形式上被分離，其主要生活場(chǎng)所局限于學(xué)校，課余生活中的親情關(guān)愛(ài)是十分有限的;二則在當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的現(xiàn)狀下，囿于人力與物力所限，學(xué)校不易為寄宿兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校外生活。進(jìn)而言之，學(xué)校和其他團(tuán)體或個(gè)人無(wú)論怎樣關(guān)愛(ài)他們的日常生活，也很難給予他們?cè)景l(fā)生于家庭之中的生活體驗(yàn)，只能從某些方面起到一定的補(bǔ)償作用。
二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐
針對(duì)上述農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育存在的缺失問(wèn)題，課題組以江西A縣B小學(xué)作為實(shí)踐學(xué)校推進(jìn)學(xué)校家庭教育功能補(bǔ)償活動(dòng)。B小學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是所在地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題比較突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，A縣所屬市有近200萬(wàn)人外出打工，農(nóng)村留守兒童近33.32萬(wàn)人，占義務(wù)教育學(xué)校在校生總?cè)藬?shù)(131.87萬(wàn)人)的25%，占農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校在校生總?cè)藬?shù)(57.82萬(wàn)人)的57.6%［8］，A縣是其中較典型的一個(gè)縣。二是B小學(xué)符合農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，是當(dāng)?shù)卣疄榱私鉀Q農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，高標(biāo)準(zhǔn)新建的一所省級(jí)示范性寄宿制公辦學(xué)校。全校有93個(gè)教學(xué)班，242名教師，5313名學(xué)生，共有2726名留守兒童，其中在校寄宿留守兒童1245人。
(一)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償理念我們提出的農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償理念的理論依據(jù)是:兒童成長(zhǎng)的全面關(guān)懷環(huán)境不可缺失，不同教育主體要共同努力創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。該理念的核心主張是:以農(nóng)村寄宿制學(xué)校為主體，依托政府部門、社會(huì)力量支持，共同補(bǔ)償農(nóng)村留守兒童家庭教育部分功能。它的價(jià)值追求是:對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康、學(xué)習(xí)支持、社會(huì)認(rèn)知、生活際遇等四個(gè)方面進(jìn)行全面關(guān)護(hù)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展。其實(shí)踐邏輯是:農(nóng)村寄宿制學(xué)校通過(guò)拓展學(xué)校職能，轉(zhuǎn)變管理和服務(wù)方式，延展育人時(shí)空，發(fā)揮整體育人優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村留守兒童提供全面教育關(guān)懷，以補(bǔ)償其家庭教育功能。同時(shí)，我們認(rèn)為這種補(bǔ)償理念實(shí)施的關(guān)鍵在于農(nóng)村寄宿制學(xué)校要在各方力量支持下創(chuàng)造條件模仿家庭教育環(huán)境，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)進(jìn)行精心呵護(hù)，體驗(yàn)溫馨的家庭關(guān)愛(ài)。
(二)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償制度為了有效推進(jìn)補(bǔ)償實(shí)踐，B小學(xué)改革和完善了相關(guān)制度。首先，在學(xué)校內(nèi)成立“關(guān)愛(ài)留守兒童”領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員包括副校長(zhǎng)、各處室主任和年級(jí)組長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體抓好關(guān)愛(ài)留守兒童工作的落實(shí)。其次，建立留守兒童日常管理制度。學(xué)校相繼建立了《留守兒童關(guān)愛(ài)工程活動(dòng)方案》《留守兒童生活老師管理制度》《留守兒童雙休日文體娛樂(lè)活動(dòng)管理制度》等10余項(xiàng)具體規(guī)章制度，使得留守兒童的管理有章可循。再次，建立留守兒童檔案。留守兒童檔案包括留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、身體狀況、外出父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等。最后，建立留守兒童研討交流制度。學(xué)校每學(xué)期舉行一次“留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐”總結(jié)大會(huì)，每月開(kāi)展一次關(guān)愛(ài)留守兒童經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各班主任相互交流教育留守兒童的經(jīng)驗(yàn)，并定期召開(kāi)幫扶老師、生活老師、留守兒童與監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)。
(三)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償課程要充分發(fā)揮學(xué)校整體育人優(yōu)勢(shì)，就不能僅僅把農(nóng)村留守兒童集中在寄宿制學(xué)校，簡(jiǎn)單地為其提供生活保障。為此，B小學(xué)首先將補(bǔ)償理念操作化，將其落實(shí)為四個(gè)主題鮮明、目標(biāo)明確、內(nèi)涵豐富、方案可行的活動(dòng)課程，即健康、品德、學(xué)習(xí)和生活(表1)。與此同時(shí)，B校管理者還探討了具體做法，使得這種留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性。例如，為了營(yíng)造寄宿留守兒童的快樂(lè)生活氛圍，學(xué)校組織他們開(kāi)展豐富多彩的書法繪畫、體育活動(dòng)、校外參觀等實(shí)踐活動(dòng);用豐富多彩的校園文化豐富留守兒童的精神生活;在中秋、端午、“六一”等節(jié)日來(lái)臨時(shí)，全體師生一起舉行熱鬧的歡慶活動(dòng)，讓留守兒童感受到“家”的溫馨，體現(xiàn)“愛(ài)就在身邊。(四)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償保障對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童進(jìn)行家庭教育功能補(bǔ)償需要投入大量的人力與物力。為此，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校統(tǒng)一思想，將解決留守兒童教育問(wèn)題作為改善民生的重要舉措:一方面向社會(huì)招聘留守兒童生活老師，另一方面從B小學(xué)內(nèi)部調(diào)整教師工作崗位，采用輪崗的辦法擔(dān)任留守兒童“家長(zhǎng)”，并將其關(guān)愛(ài)留守兒童的工作投入納入績(jī)效考核。同時(shí)，政府通過(guò)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付加大投入以保障B小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童的額外支出成本。B小學(xué)則通過(guò)社會(huì)媒體宣傳，擴(kuò)大影響，吸引社會(huì)團(tuán)體和有關(guān)愛(ài)心人士參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活中來(lái)，特別是在節(jié)假日組織各種特色活動(dòng)，保證寄宿在學(xué)校的留守兒童度過(guò)有意義且豐富多彩的課余生活。
三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償成效與反思
經(jīng)過(guò)三年探索，B小學(xué)農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐使該校留守兒童身心得到全面關(guān)愛(ài)和良好發(fā)展，但也存在一些亟待反思的問(wèn)題。
(一)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償成效首先，補(bǔ)償實(shí)踐改善了農(nóng)村留守兒童身心健康。筆者采用定量研究的方法對(duì)500名留守兒童在實(shí)踐前后的身心健康情況進(jìn)行比較，其結(jié)果顯示，留守兒童在實(shí)踐后的SCL－90總分及軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)等維度的得分顯著低于實(shí)踐前的得分(表2)。其次，補(bǔ)償實(shí)踐提高了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)。在B小學(xué)四、五、六三個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取300名留守兒童在實(shí)踐前后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，其結(jié)果表明，留守兒童在實(shí)踐后的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及總分都顯著高于實(shí)踐前(表3)。再次，補(bǔ)償實(shí)踐完善了農(nóng)村留守兒童個(gè)性品質(zhì)。B小學(xué)對(duì)留守兒童全天候的關(guān)心以及精心組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使其個(gè)性得到了良好發(fā)展，他們中的大部分變得更加勤奮、自信、熱情、樂(lè)于助人。在對(duì)部分留守兒童家長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們的孩子變得更加開(kāi)朗，也更加愿意與人交談，而不像原來(lái)那樣孤僻退怯。最后，補(bǔ)償實(shí)踐通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種課余和校外活動(dòng)課程豐富了農(nóng)村留守兒童的生活世界。
(二)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償反思1.農(nóng)村寄宿制學(xué)校家庭教育功能補(bǔ)償價(jià)值認(rèn)識(shí)亟待深化目前，當(dāng)?shù)卣虰小學(xué)部分教職工對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育功能補(bǔ)償?shù)恼J(rèn)識(shí)還是有待深化的，其表現(xiàn)出三個(gè)方面的問(wèn)題:一是當(dāng)?shù)卣d建B小學(xué)的初衷是滿足A縣農(nóng)民工子女就學(xué)與寄宿需求，并未充分重視其關(guān)愛(ài)留守兒童家庭教育的重要作用;二是B小學(xué)教職工與其他不承擔(dān)關(guān)護(hù)農(nóng)村留守兒童職責(zé)的學(xué)校相比工作量繁重，對(duì)“額外”的補(bǔ)償關(guān)愛(ài)工作有一定抵觸情緒;三是許多家長(zhǎng)和部分教師對(duì)補(bǔ)償實(shí)踐的必要性表示質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校盡到日常學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)責(zé)任就行，至于放學(xué)后和節(jié)假日的生活就應(yīng)該“各家的事各家自己承擔(dān)”。誠(chéng)然，B小學(xué)補(bǔ)償實(shí)踐不可能取代這些留守兒童的家庭教育本體功能，但不可否認(rèn)的是，這種補(bǔ)償實(shí)踐能夠在有限的時(shí)空內(nèi)極大程度地改善留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)其健康成長(zhǎng)是有利而無(wú)害的。實(shí)際上，B小學(xué)對(duì)留守兒童家庭教育功能進(jìn)行補(bǔ)償有兩方面的重要意義。首先，從宏觀層次上看，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等共同承擔(dān)責(zé)任;在當(dāng)前政府高度重視教育改革，將“改善教育民生，創(chuàng)新教育管理”作為社會(huì)建設(shè)的重要手段的背景下［9］，B小學(xué)主動(dòng)承擔(dān)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題正切時(shí)宜。其次，從微觀層次上看，B小學(xué)補(bǔ)償留守兒童家庭教育功能促進(jìn)了A縣農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展，對(duì)保障基礎(chǔ)教育公平、鞏固義務(wù)教育成效的意義深遠(yuǎn)。2.農(nóng)村寄宿制學(xué)校家庭教育功能補(bǔ)償主體關(guān)系有待明確農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償是家校合作育人的理論探索和改革實(shí)踐的新課題，涉及不同主體的相關(guān)利益，如果沒(méi)有明確合理的界定就容易互相推諉。在B小學(xué)實(shí)施家庭教育功能補(bǔ)償活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校除了留守兒童日常學(xué)習(xí)和安全監(jiān)護(hù)事宜需要與家長(zhǎng)溝通外，還要宣傳學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童家庭教育的一些具體做法。有些家長(zhǎng)對(duì)此表示理解，有些家長(zhǎng)則干脆放任其管護(hù)職責(zé)，有些家長(zhǎng)甚至表示質(zhì)疑。另外，補(bǔ)償實(shí)踐涉及學(xué)校法人權(quán)利、管理運(yùn)行保障等重要事務(wù)，B小學(xué)需要多次請(qǐng)示當(dāng)?shù)卣块T，并要取得有關(guān)社會(huì)團(tuán)體力量的支持，其間經(jīng)歷無(wú)數(shù)困難。其根本原因在于B小學(xué)農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐主體關(guān)系尚不明確。因此，為了今后更有效地推進(jìn)這種家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐，學(xué)校、留守兒童及其家長(zhǎng)、政府和社會(huì)之間的關(guān)系應(yīng)該是:農(nóng)村寄宿制學(xué)校是補(bǔ)償行為的實(shí)施主體，農(nóng)村留守兒童是補(bǔ)償行為的受益主體，農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)是關(guān)愛(ài)的責(zé)任主體，政府部門和社會(huì)力量是農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償?shù)谋Ｕ现黧w。3.農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)施方案尚待完善農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償工作需要系統(tǒng)、深入、客觀地分析補(bǔ)償對(duì)象，特別是要充分考慮不同類型農(nóng)村留守兒童補(bǔ)償需求的差異。按父母外出的不同方式可以將留守兒童分為三種，即完全留守兒童、半留守兒童(父母雙方一人在家)、單親留守兒童。B小學(xué)農(nóng)村留守兒童構(gòu)成呈現(xiàn)出以半留守兒童為主，完全留守兒童有一定比例，少量單親留守兒童的特點(diǎn)。目前受辦學(xué)資源所限，B小學(xué)只能對(duì)各類留守兒童進(jìn)行粗放式補(bǔ)償。一是從保障貧困留守兒童基本生活需求的角度進(jìn)行補(bǔ)償，主要舉措是爭(zhēng)取獲得政府部門支持，對(duì)貧困留守兒童實(shí)施“溫暖工程”，保障其在校期間的伙食、作業(yè)本、校服、保險(xiǎn)等費(fèi)用。二是以補(bǔ)償寄宿制完全留守兒童家庭教育功能為主，由生活老師和“家長(zhǎng)老師”根據(jù)完全留守兒童的不同興趣進(jìn)行重新分班，對(duì)其課余學(xué)習(xí)和生活方式進(jìn)行整體監(jiān)護(hù)，目前還無(wú)法做到精細(xì)化和個(gè)性化服務(wù)。因此，要提高農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償成效，B小學(xué)還需要完善補(bǔ)償方案，對(duì)不同類型的留守兒童采取有針對(duì)性的監(jiān)護(hù)措施。4.農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償保障機(jī)制仍待健全農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償牽涉的主體眾多，涵蓋的問(wèn)題繁簡(jiǎn)不一，絕不僅僅是投入一定物力和人力所能解決的，還要有強(qiáng)有力的保障機(jī)制。B小學(xué)農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償保障機(jī)制尚待健全，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是當(dāng)?shù)卣畬?duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)主要以提供物質(zhì)支持形式為主，不講長(zhǎng)期性，缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障。二是B小學(xué)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐已經(jīng)拓展了學(xué)校原有職能，需要學(xué)校內(nèi)外管理制度變革，尤其是該校教師發(fā)展制度和學(xué)生服務(wù)方式改革，但目前學(xué)校外部政策支持力度有限，致使學(xué)校補(bǔ)償實(shí)踐更多出于教職工對(duì)農(nóng)村留守兒童的倫理關(guān)懷。三是B小學(xué)今后要深化留守兒童家庭教育功能補(bǔ)償實(shí)踐，還要承擔(dān)更多的監(jiān)護(hù)責(zé)任，需要建立政府部門、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等各方協(xié)作機(jī)制，以提供資源保障和加強(qiáng)監(jiān)管，這正是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本之道。
作者：劉詩(shī)波鄭顯亮胡宏新單位：贛南師范學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)研究中心講師贛南師范學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)研究中心副教授胡宏新|江西省上猶縣第二小學(xué)校長(zhǎng)
