案例教學為提升課堂效率探討范文
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摘要：教育學是師范院校的基礎性課程，是學生了解教育概念、樹立正確的教育理念必須學習的知識。在教學過程中，為了提升課堂效率，可引入案例教學，做好準備工作，選擇真實可信、具有矛盾沖突、具有典型性的案例，引發學生在課堂上的激烈討論，并做好點評、總結工作，深化案例主題，達到讓學生強化已知、了解未知的目的。
師范院校是孕育基層教育工作者的搖籃，是培養教育從業者的重要場所，對于師范院校來說，加強教學管理，提升教學質量，對于我國教育事業的可持續發展有著積極意義[1]。教育學是師范院校的基礎課程，也是特色科目，但是在教學過程中，普遍存在學生學習興趣不足、課堂參與度低、課堂效率較低的情況。為了有效改善這一教學現狀，教師應該優化教學設計，采用合理的教學方法，比如說案例教學，以真實案例調動學生的學習積極性，提升其課堂參與度，從而提升教學效率。
一、巧用案例教學，提升師范院校教育學課堂效率
(一)準備階段在準備教學案例時，教師應該根據現代學生的興趣愛好、知識背景及教育學內容合理選擇，確保學生能夠通過案例強化已學知識，了解未知世界。選好案例后，教師應該借助多媒體來展示教學案例，并且設置合理的問題，激發學生的求知欲和探索欲，引導學生從合理的角度去思考、解決問題。
(二)課堂應用案例教學常常結合小組合作學習模式使用，在教育學課堂上，教師可以提出案例，然后再讓學生根據學期固定分組，或者是按照個人關系自行成組，對案例進行討論分析。比如說，《人民教育》有一個經典案例——“螞蟻唱歌”，這個故事講述了學生趴在樹下“聽螞蟻唱歌”卻遭到教師嚴厲斥責的故事，教師可讓學生通過角色扮演的形式將這一案例引進課堂，并讓學生對“教師”的行為進行分析。在小組討論時，教師應該引導學生從教育觀、學生觀兩個角度進行案例分析，讓學生明白，作為一個教育者，應該樹立以學生發展為本的教育觀，將學生看成一個具有主觀能動性的個體，站在平等的角度上，與學生對話，充分信任、尊重學生，應用自己的知識素養去引導、服務學生。討論結束后，教師應該讓各小組派出發言人，展示小組討論成果，并進行客觀地評價，點撥學生進行更深層次的思考。
(三)總結環節為了提升課堂參與度，教師在案例教學結束后，應該對學生在此過程中的行為進行點評，對于積極參與小組討論、發表新穎觀點或者說是合理引導小組討論的組長、認真歸納總結小組成員的記錄者，予以表揚，并鼓勵大家積極參與到課堂討論中來，勇于發表自己的觀念，并尊重他人的思想成果，遵守課堂紀律，切勿大聲吵鬧。此外，教師應該認識到案例教學引入的意義，以案例分析為過程，對其中所展示的教育學理念進行深入剖析，讓學生掌握其中的重難點知識，并引導學生全面挖掘其中的內涵[2]。
二、教學案例的選用原則
(一)教學案例真實可信真實的教學案例，更能引起學生的共鳴，引發學生的深入思考，震撼學生的心靈，給其以真正意義上的啟示。師范院校教育學的授課教師，通常有著豐富的教學經驗，教師應該從自己的職業經歷中，挑選與教學內容相關、能夠深深給人啟迪的案例，清晰講述事情的原因、經過、結果，再依照事情給自己的啟發，設置問題去引發學生的思考，這樣能夠讓學生更深入地理解教育學中所講解的空洞的理念和抽象的概念，從而促進學生職業素養的提升。
(二)教學案例具有矛盾沖突一般來說，教師在教育學課堂上引入教學案例后，都會讓學生以小組形式進行探討，為了這一個步驟，最好能夠選擇具有矛盾沖突的教學案例，讓學生能夠持有不同觀念進行辯論，激發頭腦風暴，促進思維碰撞，提升討論熱度。在人生的旅途中，沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，教師可以通過案例，讓學生去思考一件事情的兩種甚至多種可能，培養學生敢于質疑、干預表達的精神，讓學生能夠應用自己的思維，憑借自己的學識和閱歷，進行獨立思考。
(三)教學案例具有典型性在教育學課堂上，課時有限，引進案例教學，是為了提升課堂效率，為了達到這一目標，教師應該選擇典型性的具有代表性的案例。典型案例往往有著很深的教育意義，能夠吸引學生的注意力，提升其課堂參與度，且案例中可清晰地反映出矛盾與沖突，激發學生的探討欲望，從而揭示教育工作的本質，在案例討論中得到啟迪。不過，在選擇案例時，最好能夠考慮到學生的知識背景及理解能力，盡量選擇與當下教學情境、教育內容、社會關注焦點相關的案例，這樣學生能夠更好地把握案例所要揭示的內容，讓學生能夠根據自己所知得出結論，充實自己的論據，并且在與他人交流的過程中，開拓自己的思維，增強自身對于教育的理解。
三、結語
教育學作為師范院校學生的必修課程，其中講述了從事教育行業必須掌握的專業知識，對于幫助學生了解教育概念，樹立正確的教育理念有著重要作用。為了確保學生能夠承擔起教書育人的重任，師范院校應該充分重視教育學的教學管理，督促教師在教學過程中引進現代化教學理念及方法，提升課堂效率，保證教學效果，確保學生能夠樹立正確的教育職業觀。在教育學課堂上，案例教學是一個高效可行的教學方法，真實典型的案例，能夠緊緊抓住學生的心，幫助學生理解課本知識，提升其專業素養，為高素質教育人才的培養打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]王靜，李英霞.生成—實施—評價：新建本科院校教師教育課程應用轉型的路徑——以公共教育學為例[J].現代教育科學，2018(09)：100-105.
[2]肖天然.論高等教育學碩士研究生學術生產力——以H師范大學高等教育學專業為例[J].智庫時代，2018(29)：151-152.
作者：秦一萌 單位：玉林師范學院政法學院
