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教育碩士培養(yǎng)路徑探索范文

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教育碩士培養(yǎng)路徑探索

專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)是“以學(xué)術(shù)為依托,內(nèi)涵學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育”[3]。首先對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng),應(yīng)該使其具備專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu),厚基礎(chǔ),重學(xué)科。以我校物理專業(yè)教育碩士為例,除了基本的物理學(xué)及教育學(xué)課程,我們開設(shè)了大學(xué)物理專題選論系列課程,邀請不同研究方向的教師向?qū)W生介紹最新的物理學(xué)研究成果和發(fā)展趨勢,并與實際相聯(lián)系,充分展示理論、技術(shù)對生活和教育的改變。對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素,除了課程知識,更需要加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、知識的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣以物理教育碩士為例,我們開設(shè)了物理思維方法論這一課程,引導(dǎo)學(xué)生了解、思考、分析,并嘗試應(yīng)用最新的科技手段解決學(xué)科發(fā)展的前沿性問題,促進(jìn)學(xué)科和行業(yè)的理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新,有利于學(xué)生今后個人職業(yè)生涯中的全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

超越技能型培訓(xùn),注重職業(yè)的外延和內(nèi)涵培養(yǎng)

我校對教育碩士的培養(yǎng)特別注重學(xué)科教育與師范教育外延拓展的融合,強(qiáng)調(diào)教師其個人素質(zhì)和作為社會公共關(guān)系人員的培養(yǎng)。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中,就曾經(jīng)指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù),它是一種公共的業(yè)務(wù)”[4]。因此,教師除了必備的課堂管理能力、教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力,其個人的言談與氣質(zhì)、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動的能力,都是教師人格魅力的重要組成部分,其廣博的知識和技能對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和對學(xué)生潛移默化的影響起著無可估計的作用。因此,我校對教育碩士除了各學(xué)科上的創(chuàng)新性培養(yǎng)和師范性的技能訓(xùn)練,還開設(shè)了形體學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等“生命化”選修課程,為學(xué)生梳理職業(yè)的成長規(guī)律和教育認(rèn)知的規(guī)律,為他們提供豐富和有效的知識儲備,提升他們的專業(yè)境界、職業(yè)倫理精神和職業(yè)尊嚴(yán)感[5],讓他們學(xué)會以積極向上的情緒涵養(yǎng)在今后平凡的工作和生活中開展創(chuàng)造性的活動,讓個體和職業(yè)在不斷的發(fā)展中可以永葆青春。

以實踐體現(xiàn)社會服務(wù),履行高等教育職責(zé),帶動行業(yè)、社會進(jìn)步

教育是推動社會前進(jìn)的重要力量,是現(xiàn)代社會最重要的公共事務(wù)之一,關(guān)系到社會的結(jié)構(gòu)與運行,也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會各種力量實現(xiàn)其利益的交匯點[6]。專業(yè)學(xué)位研究生作為我國高等教育的重要組成部分,他們的學(xué)習(xí)和實踐是高校服務(wù)于社會的方式之一,這就要求我們對實踐的理解更加廣泛。教育碩士的實踐不是簡單的上課,更要了解整個教育活動的規(guī)范和章法,對教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,深入學(xué)校體驗教育生活,并積極參與高校、社會、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)全方位的合作。目前,建構(gòu)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的高等教育新理念[7]。同樣以我校的教育碩士為例,他們的教育責(zé)任感在課堂上的獲得是微乎其微的,但是當(dāng)他們一接觸到學(xué)生時,教師的責(zé)任感便會油然而生,催生其獻(xiàn)身教育的信念和不斷進(jìn)取的動力。學(xué)生們年輕而富有活力的教學(xué)方式和教育理念也成為各實踐學(xué)校的教學(xué)亮點,有利于高校和各中、小學(xué)開展多層面、多領(lǐng)域的教育前沿問題的研究。這種教育實踐不是經(jīng)驗重復(fù)的教育實踐。它根據(jù)教育理論不斷改變自身,又不斷創(chuàng)生和豐富著教育理論[8]。我國《高等教育法》把教學(xué)、科研和社會服務(wù)視為大學(xué)的三大職能,在三者關(guān)系中,服務(wù)社會是大學(xué)存在的價值基礎(chǔ),而培養(yǎng)人才和科研是大學(xué)服務(wù)社會的主要手段,也是大學(xué)有別于其他社會組織的獨特優(yōu)勢[9]。目前,我校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在數(shù)量及質(zhì)量上已經(jīng)在全省各個中學(xué)占據(jù)絕對優(yōu)勢,是江蘇省教育行業(yè)的中堅力量。同時,我校積極發(fā)揮著高等教育對社會就業(yè)的調(diào)節(jié)作用,招收農(nóng)村教育碩士,先錄取學(xué)生,在他們實地工作三年后再返校學(xué)習(xí),有針對性地開展落后地區(qū)緊缺人才的強(qiáng)化培養(yǎng),成為地方高校增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和推動社會發(fā)展的重要橋梁和紐帶。

充分利用資源,建立有效評價機(jī)制

“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”是研究生質(zhì)量評估框架設(shè)計的主體思想[10]。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的職業(yè)性和應(yīng)用性,因此,對他們的考核評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從職業(yè)角度出發(fā),兼顧學(xué)科特色。同時,我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著明顯的地區(qū)差異,對專業(yè)碩士的培養(yǎng)能力及其相應(yīng)的行業(yè)在當(dāng)?shù)厣鐣械男枨蠛桶l(fā)展顯然也是不一致的,因此,對教育碩士的評價還應(yīng)考慮地域特點。對于專業(yè)碩士的考核可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H資源,以社會的需求為向?qū)В虻刂埔耍`活地制定考核評價標(biāo)準(zhǔn),甚至可以將考核權(quán)力交由或部分交由相關(guān)行業(yè)或企業(yè)。只要考核內(nèi)容和方式能夠有利于理論和應(yīng)用的結(jié)合,有利于開拓創(chuàng)新思路,提升職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)領(lǐng)域的前進(jìn)和發(fā)展,就都可以作為專業(yè)碩士的考核方式。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為我國研究生培養(yǎng)的重要部分,學(xué)生攻讀專業(yè)學(xué)位的最終目的就是為了更高水平、更高素質(zhì)地參與就業(yè)市場的競爭。因此,我們必須從職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā),在完善專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的過程中,實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,建設(shè)科研水平和職業(yè)素養(yǎng)并重的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,促進(jìn)政府、高校和個人之間共同的可持續(xù)發(fā)展。(本文作者:陶進(jìn)、周延懷單位:南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院)

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