教育碩士培養路徑探索范文

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專業碩士的培養應是“以學術為依托，內涵學術性的職業教育”［3］。首先對專業學位研究生的學術培養，應該使其具備專業化的知識結構，厚基礎，重學科。以我校物理專業教育碩士為例，除了基本的物理學及教育學課程，我們開設了大學物理專題選論系列課程，邀請不同研究方向的教師向學生介紹最新的物理學研究成果和發展趨勢，并與實際相聯系，充分展示理論、技術對生活和教育的改變。對科研創新能力的培養是實現人才可持續發展的關鍵因素，除了課程知識，更需要加強學生自我學習能力、知識的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養。同樣以物理教育碩士為例，我們開設了物理思維方法論這一課程，引導學生了解、思考、分析，并嘗試應用最新的科技手段解決學科發展的前沿性問題，促進學科和行業的理論創新、方法創新和技術革新，有利于學生今后個人職業生涯中的全面、協調的可持續發展。

超越技能型培訓，注重職業的外延和內涵培養

我校對教育碩士的培養特別注重學科教育與師范教育外延拓展的融合，強調教師其個人素質和作為社會公共關系人員的培養。國際勞工組織和聯合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中，就曾經指出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習獲得并保持專門的知識和特別的技術，它是一種公共的業務”［4］。因此，教師除了必備的課堂管理能力、教學組織能力、語言表達能力，其個人的言談與氣質、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動的能力，都是教師人格魅力的重要組成部分，其廣博的知識和技能對教學質量的優劣和對學生潛移默化的影響起著無可估計的作用。因此，我校對教育碩士除了各學科上的創新性培養和師范性的技能訓練，還開設了形體學、藝術學、語言學、社會學和心理學等“生命化”選修課程，為學生梳理職業的成長規律和教育認知的規律，為他們提供豐富和有效的知識儲備，提升他們的專業境界、職業倫理精神和職業尊嚴感［5］，讓他們學會以積極向上的情緒涵養在今后平凡的工作和生活中開展創造性的活動，讓個體和職業在不斷的發展中可以永葆青春。

以實踐體現社會服務，履行高等教育職責，帶動行業、社會進步

教育是推動社會前進的重要力量，是現代社會最重要的公共事務之一，關系到社會的結構與運行，也已經成為現代社會各種力量實現其利益的交匯點［6］。專業學位研究生作為我國高等教育的重要組成部分，他們的學習和實踐是高校服務于社會的方式之一，這就要求我們對實踐的理解更加廣泛。教育碩士的實踐不是簡單的上課，更要了解整個教育活動的規范和章法，對教育的現狀進行調查研究，深入學校體驗教育生活，并積極參與高校、社會、相關行業、企業全方位的合作。目前，建構大學、產業、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進大學發展的高等教育新理念［7］。同樣以我校的教育碩士為例，他們的教育責任感在課堂上的獲得是微乎其微的，但是當他們一接觸到學生時，教師的責任感便會油然而生，催生其獻身教育的信念和不斷進取的動力。學生們年輕而富有活力的教學方式和教育理念也成為各實踐學校的教學亮點，有利于高校和各中、小學開展多層面、多領域的教育前沿問題的研究。這種教育實踐不是經驗重復的教育實踐。它根據教育理論不斷改變自身，又不斷創生和豐富著教育理論［8］。我國《高等教育法》把教學、科研和社會服務視為大學的三大職能，在三者關系中，服務社會是大學存在的價值基礎，而培養人才和科研是大學服務社會的主要手段，也是大學有別于其他社會組織的獨特優勢［9］。目前，我校培養出來的畢業生在數量及質量上已經在全省各個中學占據絕對優勢，是江蘇省教育行業的中堅力量。同時，我校積極發揮著高等教育對社會就業的調節作用，招收農村教育碩士，先錄取學生，在他們實地工作三年后再返校學習，有針對性地開展落后地區緊缺人才的強化培養，成為地方高校增強服務地方經濟和推動社會發展的重要橋梁和紐帶。

充分利用資源，建立有效評價機制

“促進人的全面發展、適應社會需要”是研究生質量評估框架設計的主體思想［10］。專業碩士的培養目標有著明確的職業性和應用性，因此，對他們的考核評判標準應從職業角度出發，兼顧學科特色。同時，我國目前的經濟發展也有著明顯的地區差異，對專業碩士的培養能力及其相應的行業在當地社會中的需求和發展顯然也是不一致的，因此，對教育碩士的評價還應考慮地域特點。對于專業碩士的考核可以依據當地的實際資源，以社會的需求為向導，因地制宜，靈活地制定考核評價標準，甚至可以將考核權力交由或部分交由相關行業或企業。只要考核內容和方式能夠有利于理論和應用的結合，有利于開拓創新思路，提升職業素養，促進當地行業領域的前進和發展，就都可以作為專業碩士的考核方式。

專業學位研究生的培養已經逐步成為我國研究生培養的重要部分，學生攻讀專業學位的最終目的就是為了更高水平、更高素質地參與就業市場的競爭。因此，我們必須從職業發展的基本規律出發，在完善專業學位研究生教育模式的過程中，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，建設科研水平和職業素養并重的全日制專業學位研究生培養模式，促進政府、高校和個人之間共同的可持續發展。（本文作者：陶進、周延懷單位：南京師范大學物理科學與技術學院）