教育碩士培養(yǎng)路徑探索范文

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專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)是“以學(xué)術(shù)為依托，內(nèi)涵學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育”［3］。首先對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，應(yīng)該使其具備專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，厚基礎(chǔ)，重學(xué)科。以我校物理專業(yè)教育碩士為例，除了基本的物理學(xué)及教育學(xué)課程，我們開設(shè)了大學(xué)物理專題選論系列課程，邀請不同研究方向的教師向?qū)W生介紹最新的物理學(xué)研究成果和發(fā)展趨勢，并與實(shí)際相聯(lián)系，充分展示理論、技術(shù)對生活和教育的改變。對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，除了課程知識，更需要加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、知識的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣以物理教育碩士為例，我們開設(shè)了物理思維方法論這一課程，引導(dǎo)學(xué)生了解、思考、分析，并嘗試應(yīng)用最新的科技手段解決學(xué)科發(fā)展的前沿性問題，促進(jìn)學(xué)科和行業(yè)的理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新，有利于學(xué)生今后個(gè)人職業(yè)生涯中的全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

超越技能型培訓(xùn)，注重職業(yè)的外延和內(nèi)涵培養(yǎng)

我校對教育碩士的培養(yǎng)特別注重學(xué)科教育與師范教育外延拓展的融合，強(qiáng)調(diào)教師其個(gè)人素質(zhì)和作為社會(huì)公共關(guān)系人員的培養(yǎng)。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中，就曾經(jīng)指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)”［4］。因此，教師除了必備的課堂管理能力、教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力，其個(gè)人的言談與氣質(zhì)、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動(dòng)的能力，都是教師人格魅力的重要組成部分，其廣博的知識和技能對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和對學(xué)生潛移默化的影響起著無可估計(jì)的作用。因此，我校對教育碩士除了各學(xué)科上的創(chuàng)新性培養(yǎng)和師范性的技能訓(xùn)練，還開設(shè)了形體學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等“生命化”選修課程，為學(xué)生梳理職業(yè)的成長規(guī)律和教育認(rèn)知的規(guī)律，為他們提供豐富和有效的知識儲備，提升他們的專業(yè)境界、職業(yè)倫理精神和職業(yè)尊嚴(yán)感［5］，讓他們學(xué)會(huì)以積極向上的情緒涵養(yǎng)在今后平凡的工作和生活中開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓個(gè)體和職業(yè)在不斷的發(fā)展中可以永葆青春。

以實(shí)踐體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)，履行高等教育職責(zé)，帶動(dòng)行業(yè)、社會(huì)進(jìn)步

教育是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的重要力量，是現(xiàn)代社會(huì)最重要的公共事務(wù)之一，關(guān)系到社會(huì)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行，也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)各種力量實(shí)現(xiàn)其利益的交匯點(diǎn)［6］。專業(yè)學(xué)位研究生作為我國高等教育的重要組成部分，他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是高校服務(wù)于社會(huì)的方式之一，這就要求我們對實(shí)踐的理解更加廣泛。教育碩士的實(shí)踐不是簡單的上課，更要了解整個(gè)教育活動(dòng)的規(guī)范和章法，對教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，深入學(xué)校體驗(yàn)教育生活，并積極參與高校、社會(huì)、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)全方位的合作。目前，建構(gòu)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的高等教育新理念［7］。同樣以我校的教育碩士為例，他們的教育責(zé)任感在課堂上的獲得是微乎其微的，但是當(dāng)他們一接觸到學(xué)生時(shí)，教師的責(zé)任感便會(huì)油然而生，催生其獻(xiàn)身教育的信念和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。學(xué)生們年輕而富有活力的教學(xué)方式和教育理念也成為各實(shí)踐學(xué)校的教學(xué)亮點(diǎn)，有利于高校和各中、小學(xué)開展多層面、多領(lǐng)域的教育前沿問題的研究。這種教育實(shí)踐不是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的教育實(shí)踐。它根據(jù)教育理論不斷改變自身，又不斷創(chuàng)生和豐富著教育理論［8］。我國《高等教育法》把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)視為大學(xué)的三大職能，在三者關(guān)系中，服務(wù)社會(huì)是大學(xué)存在的價(jià)值基礎(chǔ)，而培養(yǎng)人才和科研是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的主要手段，也是大學(xué)有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特優(yōu)勢［9］。目前，我校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在數(shù)量及質(zhì)量上已經(jīng)在全省各個(gè)中學(xué)占據(jù)絕對優(yōu)勢，是江蘇省教育行業(yè)的中堅(jiān)力量。同時(shí)，我校積極發(fā)揮著高等教育對社會(huì)就業(yè)的調(diào)節(jié)作用，招收農(nóng)村教育碩士，先錄取學(xué)生，在他們實(shí)地工作三年后再返校學(xué)習(xí)，有針對性地開展落后地區(qū)緊缺人才的強(qiáng)化培養(yǎng)，成為地方高校增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要橋梁和紐帶。

充分利用資源，建立有效評價(jià)機(jī)制

“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”是研究生質(zhì)量評估框架設(shè)計(jì)的主體思想［10］。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的職業(yè)性和應(yīng)用性，因此，對他們的考核評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從職業(yè)角度出發(fā)，兼顧學(xué)科特色。同時(shí)，我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著明顯的地區(qū)差異，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)能力及其相應(yīng)的行業(yè)在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)中的需求和發(fā)展顯然也是不一致的，因此，對教育碩士的評價(jià)還應(yīng)考慮地域特點(diǎn)。對于專業(yè)碩士的考核可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際資源，以社會(huì)的需求為向?qū)В虻刂埔耍`活地制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以將考核權(quán)力交由或部分交由相關(guān)行業(yè)或企業(yè)。只要考核內(nèi)容和方式能夠有利于理論和應(yīng)用的結(jié)合，有利于開拓創(chuàng)新思路，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)領(lǐng)域的前進(jìn)和發(fā)展，就都可以作為專業(yè)碩士的考核方式。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為我國研究生培養(yǎng)的重要部分，學(xué)生攻讀專業(yè)學(xué)位的最終目的就是為了更高水平、更高素質(zhì)地參與就業(yè)市場的競爭。因此，我們必須從職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，在完善專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的過程中，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，建設(shè)科研水平和職業(yè)素養(yǎng)并重的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，促進(jìn)政府、高校和個(gè)人之間共同的可持續(xù)發(fā)展。（本文作者：陶進(jìn)、周延懷單位：南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）