農村教師培訓的思考3篇范文
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第一篇
一、組織各級骨干教師“送課下鄉”
自2009年至2012年我們共組織十批各級骨干教師“送課下鄉”活動，送課教師達120多名，參加聽課教師達1080人次，挖掘并分享骨干教師教育教學智慧。骨干教師身上大都蘊涵著教育教學實踐智慧，由于其緘默性、情境性、個體性，比較難以言傳，所以若要分享，首先就必須選擇其合適的載體，這種載體就是骨干教師送往鄉鎮學校的精品課。參加送課下鄉的都是龍井市的優秀教師，他們都是學科帶頭人、骨干教師，或者是教學能手。在送課之前，我們培訓部門先對農村學校的教學需求進行調查；然后根據學校的需要確定相關科目的骨干教師人選，并將任務落實到相關學校。而送課教師也在課前進行精心準備，把教學模式先進、科技含量高、教學理念新的優質課送到了鄉鎮中小學。課堂上送課教師營造出寬松、民主和諧的氣氛，充分調動了學生們的學習興趣。多樣化的練習、知識的正反運用、豐富多彩的答題競賽等教學活動，讓學生在學習過程中體驗到了成功、快樂，樹立了學習的信心，也使聽課教師豁然開朗，受益匪淺。課后，執教老師分別進行了反思性說課，各科教研員分別對課堂教學進行了點評，城鄉教師之間還進行了零距離的討論、互動和交流。聽課教師紛紛表示，送課下鄉活動幫助他們解決了新課程教學中存在的一些疑惑和課堂教學中的一些具體問題，同時也學到了有效的教學方法、受益頗多。
鄉鎮學校領導認為，骨干教師的授課，依據先進的教育理念，符合科學性、先進性、和教育教學的普遍規律，并能運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣價值。送課教師也感到，送課活動督促自己不斷學習，使自己的專業教學水平不斷提高，是提升教學能力的好機會。送課下鄉活動，既發揮了教學帶動作用，又為城鄉教師的交流架設了橋梁，加強了校際間教育教學經驗交流，帶動了農村中小學教師教育教學水平整體提高；同時“送課下鄉”活動為所到學校帶去了教育教學的最新信息和先進的教學理念、教學手段，為農村學校教師業務能力、教學水平和管理質量的提升起到了很好的幫助與扶持作用。
第一，農村教師培訓的首要任務是促進教師的專業發展，為此應組建一支優秀的培訓者隊伍。因為培訓者是培訓工作的組織者、管理者、服務者。因此，培訓者必須具有較高的素養，才能在培訓這個舞臺上發揮應有的作用；培訓者：一要具備深厚的教學理論知識，加強文化知識的學習，研讀課程改革理論和現代教育思想，能夠站在課改前沿，有效地為教師成長提供平臺。二要具備堅實的專業知識，了解國內教師培訓最新動態，研究教師成長規律，掌握教師培訓的內容和方法。
第二，科學設立農村教師培訓的內容。培訓的內容要關注教師的專業發展，以提高實施新課程能力為突破口，開展新課程基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則，增強實施新課程教學的自覺性。同時，還應包括以下幾個方面：現代教育理論，幫助教師奠定教育理論基礎，以開拓教師的視野，更新觀念，增強教育責任感和使命感；教育教學管理及班主任工作，針對留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性指導農村教師教學。
第三，選擇有效的農村教師培訓形式。
1.“送教下鄉”模式。骨干教師們將新理念、新感悟、新經驗、新技術和德育教育融入到課堂教學中，通過骨干教師的輻射、引領，帶動了教師整體素質的提高，解決了農村教師的工學矛盾。
2.專題報告式。針對農村教學過程中出現的普遍的問題，可通過專題報告的形式對教師進行講解，以解決教師理論和實踐的模糊認識；也可外請專家來校講學。如，教育科研、教學觀念、教育學心理學理論等。
3.展示交流式。讓中小學骨干教師上一堂優質示范課，課后聽課老師可以提問交流與骨干教師探討，然后專家點評，這樣使聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪。總之，農村教師培訓工作任重道遠，作為培訓者要不斷學習和探索，努力將培訓成果轉化為培訓資源，使農村教師培訓真正為農村教育發展服務。
作者：張焱 單位：吉林省龍井市教師進修學校
第二篇
一、研究結果與分析
為了更好地發現問題，研究者從縱向和橫向層面進行訪談。縱向層面基于兩點量表（效果好和效果差）進行訪談，橫向層面基于培訓層次（國培、省培、市培和縣培）進行訪談。
（一）開放編碼的結果
首先，參照開放編碼的步驟，對35個相關文本進行逐段逐句的閱讀，提取重點語句，標定概念節點。通過開放編碼，共形成最終有效自由節點347個。（見表1）
（二）主軸編碼的結果
對開放編碼的347個自由節點進行進一步的閱讀、思考與分析，將本質上同屬于一個性質的節點歸類，同時找出每個自由節點之間的共性，并將347個自由節點歸類到11個主軸之中，它們分別是：培訓類型、培訓機會、培訓時間、培訓方式、培訓內容、培訓軟件、培訓硬件、培訓組織、培訓評價主體、培訓過程評價和培訓收益評價。（見表1）
（三）選擇編碼的結果
通過主軸編碼后，根據編碼信息，發現可以將主軸編碼歸納為3個核心類別，它們分別是：培訓規劃、培訓實施及培訓評價。培訓規劃包括培訓類型、培訓機會和培訓時間。培訓實施包括培訓方式、培訓內容、培訓軟件、培訓硬件和培訓組織。培訓評價包括培訓評價主體、培訓過程評價和培訓收益評價。
二、討論
從選擇編碼頻次看：培訓實施占所有選擇編碼頻次的比例為55.33%，位列第1；培訓評價占所有選擇編碼頻次的比例為24.49%，位列第2；培訓規劃占所有選擇編碼頻次的比例為20.18%，位列第3。根據選擇編碼的頻次排序，對選擇編碼做進一步的闡述。
（一）培訓實施
該選擇編碼共包括192個開放編碼，其中培訓方式占所有頻次的比例為13.55%，在整個開放編碼排序中列第1位，培訓軟件占所有頻次的比例為13.26%，列第2位，培訓內容占所有頻次的比例為12.68%，列第3位，培訓硬件占所有頻次的比例為10.38%，列第5位，培訓組織占所有頻次的比例為5.47%，列第9位。從它們分別所占的百分比不難看出，教師比較關注培訓方式，其次分別為培訓軟件、培訓內容、培訓硬件和培訓組織。培訓方式。教師感覺效果最好的培訓方式依次是參與式培訓（50%）、現場觀摩學習（33.33%）和案例分析（16.67%）；教師認為培訓方式效果不好的原因依次是：培訓者與教師互動性不強（40%）、教師被動地聽，講座很枯燥（22.85%）、沒有現場觀摩教學（20%）、沒有案例分析（11.43%）和沒有專家指導（5.72%）等。總體來看，高達74.47%的教師認為培訓方式效果不好。簡言之，要提高培訓效果，必須改進培訓方式。比如，要充分發揮培訓者主觀能動性，不同的培訓內容需要采取不同的培訓方法。如對于教育教學技巧的培訓，宜采用案例教學法，讓教師在分析案例的基礎上提出解決問題的辦法并相互交流。而對于教育教學能力的培訓，則宜采用模擬培訓法，讓教師置身于模擬的現實工作環境中反復操作訓練，以解決實際中可能出現的類似問題。培訓軟件。教師感覺效果最好的培訓軟件依次有：培訓者教學水平高（36.33%）、培訓者會調節教學氣氛（33.33%）、培訓者的專業知識和能力高（25.00%）和培訓教師充足（5.34%）；教師認為培訓軟件效果不好的原因依次有：培訓者教學水平低下（35.29%）、培訓者的專業知識和能力欠缺（29.41%）、培訓者不會調節教學氣氛（17.65%）、培訓者團隊結構不合理（10.82%）和培訓者數量不足（6.83%）等。通過比較效果好和效果差的數據可以看出，僅有26.09%的教師認為培訓軟件效果好，73.91%的教師認為培訓軟件效果不好。再次結合教師接受的培訓層次分析，教師詬病最多的是市縣級的培訓。培訓內容。74.42%的教師認為培訓內容效果不好，原因依次是：培訓內容過于理論化（37.5%）、培訓內容不實用（34.38%）、培訓內容針對性不強（12.5%）、培訓內容陳舊（9.38%）和培訓內容重復（6.24%）。如今，我們很多的培訓無一例外地采取“滿堂灌”的方法，培訓者怎么講，教師就怎么聽，在培訓中起主導作用的總是前者，后者的主觀能動性根本無從發揮，結果是教師在完成了相應的培訓后并不能把所學的軟知識變成實際操作的硬功夫，這一點在今后的培訓內容中應該得到重視。培訓硬件。80.56%的教師認為培訓硬件效果不好，這表現為：食宿條件不好（53.28%）、圖書資料缺乏和網絡資源不足（34.82%）和沒有專門的培訓場地（11.90%）等。結合教師參加的培訓層次分析，我們發現，參加過國培和省培的教師普遍認為食宿條件好、圖書和網絡資源充足、培訓場地充分，但參加過市培和縣培的教師普遍對這三者感到不滿意。培訓組織。該維度的滿意率僅為21.05%，不滿意率為78.95%。通過訪談得知，教師存在被迫培訓（51.43%）、頂替培訓（32.44%）和盲目培訓（16.13%）等現象，這些現象導致培訓效果不好。
（二）培訓評價
該選擇編碼共包括85個開放編碼，其中培訓收益評價占所有頻次的比例為12.39%，在整個開放編碼排序中列第4位，培訓過程評價占所有頻次的比例為10.09%，列第6位，培訓評價主體占所有頻次的比例為2.02%，列第11位。從百分比可以看出，教師比較關注培訓收益評價，其次分別為培訓過程評價和培訓評價主體。培訓收益評價。教師感覺效果最好的培訓收益評價依次是：教學理念的更新（42.86%）、課堂教學能力的提高（35.71%）和教學反思能力的提高（21.43%）；教師認為培訓收益評價效果不好原因是新理念難以運用到實際的教學中。調查表明，32.56%的教師認為培訓收益評價效果好，67.44%的教師認為培訓收益評價效果不好。培訓過程評價。教師感覺效果最好的培訓過程評價依次是：培訓前期需求調研（45.54%）、細節管理（36.36%）、前期論證（9.09%）和培訓方案設計（9.01%）；教師認為培訓過程評價效果不好的原因依次是：缺乏培訓前期需求調研（62.5%）、缺乏監管機制（25%）和前期論證不科學，沒有結合教師的實際情況科學地設計培訓培訓方案（12.5%）等。調查表明，31.43%的教師認為培訓過程評價效果好，68.57%的教師認為培訓過程評價效果不好。培訓評價主體。85.71%的教師對此維度不太滿意，不滿意原因通過訪談得知，教師很少參與到培訓效果評估中。可見，培訓評估體系也亟待規范。評估包括對培訓工作本身的評估和對教師的考核，是培訓過程中的重要環節。但現實情況是：由于沒有建立培訓跟蹤系統，沒有嚴格的效果評估體系，對培訓全過程缺乏有效的監督和控制，培訓計劃是否可行，培訓內容是否實用，培訓成果轉化得怎樣即教師對所學內容應用得如何等等，一概不得而知，而我們所了解的僅僅是受訓教師獲得了一份結業證書。可以說，這種沒有評估的教師培訓是質量不高、效益不好的培訓。
（三）培訓規劃
該選擇編碼共包括70個開放編碼，其中培訓類型占所有頻次的比例為9.22%，列第7位，培訓時間占所有頻次的比例為6.63%，第8位，培訓機會占所有頻次的比例為4.33%，列第10位。從百分比可以看出，教師比較關注培訓類型，其次分別為培訓時間和培訓機會。培訓類型。教師感覺效果最好的培訓類型依次是頂崗置換培訓（60%）、集中培訓（33.33%）和遠程網絡培訓（6.67%）；教師認為培訓類型效果不好的原因依次是：網絡培訓效果差（82.35%）和置換培訓量小（17.65%）等。這表明，大部分教師認為頂崗置換培訓效果好，遠程網絡培訓效果差。培訓時間。高達78.26%的教師認為培訓時間安排不合理，不合理方面的原因首先在于培訓時間太短，感覺沒有學到系統的知識；其次是培訓時間和教學時間沖突，教師為了保證教學效果，往往對培訓敷衍塞責。培訓機會。86.67%的教師認為培訓機會過少，尤其是沒有機會參加國培和省培。
三、結論與建議
（一）結論
1.培訓實施。①越是發揮教師主體意識和參與意識的培訓方式如參與式培訓等，教師越滿意；越是枯燥的理論講解的培訓方式，教師越不滿意。②層次越低的培訓，培訓軟件和硬件越不好。③越貼近教師的實際教學，越能幫助教師解決實際教學問題的培訓內容，教師越滿意。④存在被培訓、盲目培訓和頂替培訓的問題。2.培訓評價。①大部分教師認為自己的教學理念得到了更新，但是在實際的教學中不會學以致用，因此接受的理念與實踐的教學環境不相匹配。②當前培訓缺乏前期需求調研、前期論證，并且細節管理和監督不完善。③評價主體大部分是培訓承辦單位和培訓委托單位，教師幾乎沒有參與評價，大大影響了評價結果的客觀性。3.培訓規劃。①越是校外脫產學習培訓，教師越滿意。②教師對時間在一周內的培訓不滿意，一周的培訓很難讓教師學有所獲。③教師培訓機會過少，尤其是沒有機會參加國培和省培。
（二）建議
1.培訓實施。①“參與式教師培訓有不同于其他培訓方式的優勢和獨特的培訓策略。培訓過程體現參與性、開放性、合作性、主體性、針對性的特點。”因此，“參與式培訓在改變中小學教師教育理念和教育行為，提高教師教學水平、教研能力等方面能夠獲得良好的效果”。因此培訓可以采取參與式培訓為主、其他培訓方式為輔的培訓方式。靈活多樣的培訓方式能夠調動教師的興趣，保障培訓的效果。從訪談得知，教師比較喜歡參與式培訓。參與式培訓能充分發揮學員的主體意識和參與意識，使學員與專家、學員與學員之間進行交流研討，在交流中生成新的知識和體驗，這樣既調動了學員的積極性，又增強了培訓效果。②“培訓者的專業化水平決定著培訓效果。”因此要加強對培訓者的培訓，通過舉辦培訓班、外出考察學習和課題研究等方式，切實提高他們的專業化水平；并實行一定的考評激勵機制，對業績突出的培訓者進行獎勵。③“培訓不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要務實，從培訓的針對性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路。”因此，應以滿足農村地區教師的需要為導向，增加有實際操作方面的培訓內容（如教學方法運用、班主任工作、班級管理、師生心理健康和多媒體信息技術等），從而增強培訓內容的針對性和實效性。④政府應加大對于市縣的培訓場地、多媒體設備、圖書資源等方面的投入，改善培訓條件。⑤甘肅省X縣農村學校師資力量有限，教師外出培訓特別是骨干教師外出培訓，勢必會影響教育教學質量。學校為了完成上級“任務”，常常讓音、體、美等學科的教師參加培訓，他們成了培訓的主力軍，這不利于骨干教師進一步成長。根據訪談得知，很多校長歡迎專家進校培訓，因此“送培進校”是當前要落實的一類培訓模式。
2.培訓評價。①培訓課程應克服只重理論指導而忽視技能訓練的片面性，將理念培訓為主轉變為以提高教育教學實踐能力為主的培訓。通過訪談得知，在甘肅省X縣地區，由于有的培訓者自身素質不高，認識不到位，把教師培訓與傳統的授課相混淆，重理論的灌輸，而忽視教師技能的訓練，只是一味的說教，枯燥乏味，解決不了教師實際問題，因此教師的積極性也不高，大大影響了培訓效果。②“教師培訓缺乏有效性的原因之一在于忽視受訓教師的培訓需求。培訓機構自作主張確立培訓目標、設計培訓內容，常常致使培訓內容與培訓需求脫節。”因此要進行前期培訓需求調查研究，以甘肅省X縣農村地區教師的需求為導向，形成適合他們實際的培訓方案，同時還要制定嚴格的培訓管理制度，使培訓規范化和制度化。③評價主體沒有反映出農村教師的主體性，大大影響了評價結果的客觀性。參加過培訓的農村地區教師才最有資格對培訓效果進行評估，因此，在評價時，尤其要廣泛聽取農村地區教師對培訓的看法，以便提高培訓的針對性。
3.培訓規劃。①遠程網絡培訓不受時間和空間的限制，但由于缺乏有效監管，教師登陸賬號和打開網頁后，沒有認真學習而是做其他事情，因此很多遠程網絡培訓流于形式。所以應加強遠程網絡培訓的管理，構建一套科學的教師遠程網絡培訓監測體系（如現場察看、每天集中限時學習、當場測驗考核等）。②由于甘肅省X縣農村學校師資力量有限，教師外出培訓后出現無人代課的現象，為此，必須合理安排培訓時間，盡可能將培訓時間與教學時間錯開，而且培訓時間盡量要安排為一周以上。③國家和省級政府應增加農村地區教師參加國培和省培的機會，以滿足教師接受高層次培訓的需求。
四、小結
本研究基于有關教師訪談的35篇文本，對甘肅省X縣農村地區中小學教師培訓效果進行了質性研究。研究表明，從開放編碼頻次看：教師感覺培訓效果差的維度依次是培訓方式（10.09%）、培訓軟件（9.80%）、培訓內容（9.51%）、培訓硬件（8.36%）、培訓收益評價（8.36%）、培訓過程評價（6.92%）、培訓類型（5.76%）、培訓時間（5.19%）、培訓組織（4.32%）、培訓機會（3.75%）和培訓評價主體（1.73%），這說明當前甘肅省X縣農村地區教師培訓效果差主要表現在培訓方式、培訓軟件、培訓經費、培訓內容、培訓硬件和培訓對象這六個維度，這六個維度的合理與否直接影響培訓效果，因此應該花大力氣完善這六個維度，切實提高培訓效果。由于經費人力所限，本研究不可能對更多農村地區的教師進行訪談，因此可能對培訓現狀及其存在的問題的挖掘還不夠充分，今后還將不斷關注這方面的研究，以求更深層次地結合甘肅省X縣農村地區的實際情況進行再研究，尋找新問題，解決新問題，切實增強教師培訓的效果，從而提高甘肅省X縣農村地區的教育教學質量。
作者：熊華軍汪磊單位：西北師范大學教育學院西北少數民族教育發展研究中心
第三篇
一、調查結果的綜合分析
1．教師的專業化發展和教育教學技能的提高應是當前培訓的主要內容。在新課程改革的大環境下、使教師們深刻的認識到自身在專業發展上存在的不足。如何提高自身專業技能這個問題擺在了每一位教師的面前，成為廣大教師目前極為迫切的需求。這主要體現在前三個方面問題的調查結果上。得分最高的幾項在“提高教育教學能力”和“拓展知識面”各占45%。“對信息技術的了解和掌握不夠”占50%，“對新的教育教學方法的了解和運用不足”選項和“缺乏最新教育信息的交流渠道”選項分別占到47%和45%，“教育教學技能”達64%。在這三項調查中分數最高的選項都圍繞著一個中心問題———教育教學技能的提高。出現這個問題的原因一是“學了相關知識沒地方用。”10多年前開展“中小學教師信息技術培訓”時，計算機還是“奢侈品”。基層學校沒有幾臺電腦，而且配置較低，更別說多媒體教室了，大多數學校沒有聯網，無法取得網上資源。“學了也沒用，上課也用不上。”是當時絕大多數教師的想法。當年我們這個地區工資水平低，一臺中等配置的電腦就需要一個教師半年的工資，并且當時農村牧區網絡不發達，所以教師個人沒有能力也不愿意買電腦。二是“東西有了，不會用。”近幾年隨著國家對教育投入的加大，上面配發的設備越來越多，基層學校電教設備逐漸完善。但是面對這些新設備，我們多數農牧區教師根本不會用，還有一部分教師能用但不夠熟練，這就造成了資源的浪費，使得信息技術不能充分發揮其對教育教學的輔助作用。
2．教師對于培訓內容的需求呈現出多樣化的趨勢。30%的教師認為在教育教學工作中“缺乏教育學、心理學知識的支持”。這個結果說明在當前社會變革的大環境下，在日益緊張，壓力大增的工作和生活中，教師一方面注重提高教育教學技能，另一方面開始關注“教師心理健康”和“學生心理健康”。17%的教師認為自己“對教學科研意識和方法掌握不足”。35%的教師教齡在15年以上，這部分教師有著豐富的教學管理經驗，對教學科研方法的渴望說明他們已經開始從經驗型向研究型轉變。“教育理論與學科新知識”的關注度達36%。說明多數教師對教育理論和學科前沿也有一定的關注。值得注意的是“教育政策與法規”也有17%的關注。這說明部分教師意識到要使教育平穩、健康發展，就要依法治校，依法執教。這多方面的需求說明教師們在對自身發展的問題上進行了有針對性的反思。
3．對培訓模式、培訓方式、考核方式、培訓教師的真實需求。傳統的“集中培訓”模式不再受老師們的歡迎。主要原因是沒有針對性，“遠程與校本結合模式”成為首選，達到47%。原因之一是能較好的解決“工學矛盾”，二是大部分學校領導和教師認為校本培訓中“師傅帶徒弟”的方式還是經濟適用的。“名師帶教”占35%，說明我們教師還是喜歡“傳幫帶”的做法。“觀摩考察、案例研討、經驗交流”還是大家關注的主要形式。這說明老師們認可能體現主體性、參與性、開放性的培訓方式。通過訪談了解到“講座式”培訓方式不被大家認可的原因是做講座的人沒有一線工作經驗，所講內容不符合實際情況，沒有可操作性。所以調查中“一線專家”和“名師”是最受歡迎的。考核方式上，19%的教師不認可“統一考試”，認為這種走過場的考試沒有意義，而“實踐技能測試”占37%，說明這部分教師想通過實踐技能的培訓切實提高自己的專業素質。
4．影響教師培訓積極性的多方原因。一是因為教學工作任務重，17%的學校骨干教師教高年段課程，沒人頂替，不能脫離崗位。二是因為這些骨干教師多數是班主任，班級日常管理工作離不開。三是部分教師還是學校的環節干部，其份內瑣碎工作也使其難以脫身。五是家庭原因，73%是女性教師，上有老下有小，離家培訓也是困難很大。六是激勵機制、管理機制不完善，不能最大程度的調動教師參訓的積極性。是否參加業務培訓，對教師的的職稱評聘，福利待遇影響不大。七是培訓內容與工作實際脫鉤，不能解決教師實際工作中遇到的問題。
二、建議與對策
1.培訓模式要創新，形式要多樣化，必須與實際情況相結合。動輒上百人的“講座式”培訓一直是我們采取的主要培訓形式，但從調查結果來看，教師對培訓需求的多樣化發展，使得這種大班額培訓形式難以滿足教師個性化、差異性培訓需求。因此，應根據培訓內容，專業水平高低，人員數量多少，年齡大小，培訓時間長短，培訓場所等實際情況合理安排，將集中培訓、網絡遠程培訓和校本培訓有機結合起來，最大限度的滿足參訓教師的需求。培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化觀摩式、展示式、對話式、參與式等形式的培訓。例如：信息技術類培訓，應按年齡段劃分不同的標準。以前按同一標準要求，大部分年齡偏大的老教師很難掌握全部培訓內容，結果是按考試要求練習相應的內容，失去了培訓的意義。對于青年教師來說還“吃不飽”，很多內容青年教師已經掌握，再來參加培訓就是浪費時間。所以培訓要有針對性，差異性。
2.設置培訓內容要以實際問題為目標，根據培訓內容選擇適合的模式。首先，要以教育教學實踐為著力點來定位培訓目標，產生培訓問題。改變傳統培訓內容以“理念、理論培訓”為主的作法，變為以教育教學實踐能力提升為主的培訓。多一些可以參照、借鑒的案例，少一些高深的理論。其次，培訓內容零散、不系統是當前培訓中普遍存在的現象。以后設置培訓內容應將“規定動作和自選動作”結合起來，即國家規定的培訓內容與我旗教育教學實際情況結合起來，根據調查情況有針對性的開展培訓，才能取得實效。具體作法：一是加強硬件建設，發展遠程培訓。適合網絡遠程培訓的內容，就在網上進行。這樣學習時間可由參訓教師自由支配，解決了“工學矛盾”和教師的實際困難。培訓管理部門要做好監督管理和技術支持工作。二是適合集中培訓的內容，就先進行摸底調查，根據調查結果，選擇最適合的群體參訓，起到以點帶面的作用，在保證培訓效果的同時要縮短培訓時間。三是適合校本培訓的內容，就由培訓管理部門指明大的方向，由各學校根據自身實際情況自行設置，培訓部門做好檢查指導工作。
3．完善組織管理機制，保持培訓工作的正常化、科學化、規范化、制度化發展。新課程的實施要經過一個長期、復雜、艱巨的過程，關系到我國教育事業的發展。對在職教師的有效培訓是新課程順利實施的保證，因此在職教師培訓工作要正常化、科學化、規范化、制度化發展。政府要對教師培訓進行宏觀管理，從管理制度、培訓計劃、資金保障等方面全力支持，減輕參訓教師的負擔，建立健全激勵機制，保證培訓的順利進行。培訓機構要依法開展培訓，與基層學校深入溝通，做好調查，一切培訓安排要從參訓教師的角度出發，盡量減少“工學矛盾”。做好組織、管理、服務工作，各基層學校要合理安排參訓老師的工作，積極支持本校教師參加培訓，加強校本培訓，把教師培訓工作與考核結合起來，保證培訓經費落到實處。
作者：劉云峰單位：興安盟科右前旗教師進修學校