多媒體輔助教學范文

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隨著社會的不斷發(fā)展和教學改革的不斷深化，計算機多媒體作為現(xiàn)代科技成果，以異常絢麗的姿態(tài)登上了教學舞臺，隨即產生了一種嶄新的教學形態(tài)。由于學生的年齡心理特點和語文學科性質的特點，計算機多媒體輔助教學在語文閱讀教學中盡顯現(xiàn)代媒體的功能優(yōu)勢。CAI課件在語文閱讀教學中的合理運用，有助于學生生動活潑、積極主動地學習，達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操、提高教學質量的目的，并在學習過程中培養(yǎng)學生自我調節(jié)、自我控制、自我監(jiān)督的良好素質。

一、場景展現(xiàn)，啟迪形象思維，激發(fā)學習興趣

法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家盧梭說過：教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。電教手段以形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中，從而開啟形象思維之門，使之愉悅地入其境、通其心、感其情。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩。由于古詩語言精煉，含義深奧，富有韻律。四年級的學生很難領會詩文的意境，運用多媒體課件，就可以把學生順利帶入古詩意境，理解詩句內涵。教師創(chuàng)設音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅妫殡S著優(yōu)美的旋律展現(xiàn)的是一幅天然山水畫面：“香爐峰冉冉升起團團白煙，白煙漫飄在青山藍天之間。在紅日照耀下，遠遠望去好像萬縷紫色的云霞。氣勢磅礴的瀑布，像飛一樣從山上直瀉而下。”這樣把學生帶入大自然的世界里，把古詩中“生紫煙”、“掛前川”、“飛流直下”、“三千尺”、“落”這些精煉的語言、深奧的含義具體化、形象化，極大地激活了學生的興奮點。學生形象思維就以意象運動形式展開，達到與表象相結合，真正地領悟了文章所表達的意蘊。

多媒體不僅可以幫助學生形成豐滿的想象，還可以幫助學生根據原象，或依據文字再造形象，使之嫻熟地進行形象思維。如教《富饒的西沙群島》一文，考慮到學生對海底世界的知識比較陌生。課始，課件出示“海底世界圖”，加上配樂朗讀課文，這時在學生面前分別看到的是豐富的物產、優(yōu)美的風景，聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學生的是美的海底世界。這樣，學生跟著畫面潛入了大海深處，仿佛是一條美麗的小魚，暢游在海底。之后，請學生閉上眼睛，繼續(xù)探海。學生進入情境后，教師問：“你看到海底有些什么？”這時，學生把剛才看到的、以前電視里看到的、合情合理想象到的，都用自己的語言表述出來。形象思維的閘門被訇然打開，各種形象紛至沓來，達到了一種形象思維異常活躍的極佳境界。這樣，學生樂于學、樂于表達，無論是信息的攝取還是信息的輸出都是大量的，就如同那海底穿梭的游魚，往來不息。

二、渲染氣氛，達到情感共鳴，積極主動參與

在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、情景相融的教學情境，可使學生積極參與情感體驗，使其產生情感共鳴，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識。

如教學《月光曲》一文，激發(fā)學生情感，引導學生入境，讓學生在具體情境中去學習、理解、體會。揭題后，即放《月光曲》樂曲，優(yōu)美的曲調，清新的旋律，栩栩如生的畫面，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。此時，教師在樂曲的伴奏聲中，運用富有感染的語言道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》，《月光曲》是怎樣譜成的呢？它的內容是什么？表達了作者怎樣的感情？這些是我們這節(jié)課要學的主要內容。”聲像的欣賞開發(fā)了學生愛音樂、愛作曲者的情感，撩撥了學生的探究心理，造成一種“欲知原委，請讀課文”的心理效應。這樣，CAI課件引發(fā)的興趣就及時地被誘導到研讀原文上來了，而由此產生的敬佩貝多芬的感情會一次次引發(fā)學習知識的沖動。

實際教學中，那些離學生生活實際距離較遠的文章，教師往往煞費苦心也難找楔入口。常見這樣一種尷尬場面：教師在講臺上慷慨陳詞，有時甚至聲淚俱下，而學生則無動于衷，冷眼旁觀。而合理運用多媒體，則可打破時空的局限，把學生很快帶入那情那景之中。如教《十里長街送總理》一文時，教師在黑板上掛好總理的遺像，讓學生看“十里長街送總理”的悲壯場景，然后，教師用同樣悲愴的語言進行教學。當在投影屏幕上出示這段文字：“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待回來。”讓學生領悟“靜靜地站著，站著”這句所表達的意、所抒發(fā)的情。教師凝視遺像再深沉地說：“站著，站著，我們不會忘記讓鄧奶奶給站崗的戰(zhàn)士送雨衣的情景……”受到啟發(fā)，學生思維一下子活躍起來，爭相發(fā)言，把以前學過的，課外看到的的故事用“我們不會忘記……”的句式表達出來。此時此刻，的高大形象和崇高精神深深地吸引了學生，震撼著他們幼小的心靈。于是，他們眼睛里閃爍出晶瑩的光芒，深情地捧起書誦讀起來……在那傾注感情的誦讀中，學生的情感得到了釋放，精神得到了升華，愛戴總理的思想深深地烙記在了他們幼小的心坎里。

三、逐層疏導，啟迪邏輯思維，自主感悟領會

學生思維是以感性認識為基礎。沒有外界媒體的刺激和啟迪，他們在思考問題時經常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整的現(xiàn)象。這時使用電教媒體的刺激和引導，就會打開學生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。

如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段是教學的重點，也是難點。為了讓學生更好地理解課文，教師可以設計這樣一個問題：從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？學生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但能否找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的關鍵句子？此時，使用電教媒體，演示翠鳥叼魚的情景，學生眼睛盯著蹬葦稈叼起小魚而振翅疾飛的翠鳥，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了，飛了，動作是那么敏捷，一下子領會了文章所表達的意思，體會到了頓悟的喜悅。

祖國的語言博大精深，浩瀚無際，理解語言文字，不能只拘泥于語言字面的解釋，必須透徹地了解語言文字的意義和情味，品嘗出它的真滋味來。如《詹天佑》一課，對詹天佑接受任務，文中這樣寫道：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務，開始勘測線路。”這里用“毅然”來形容他的態(tài)度，“毅然”是什么意思？學生通過查字典理解為“詹天佑不怕困難，非常勇敢”，這樣的理解還不能準確把握人物的精神境界。這時，教師恰當使用幻燈再現(xiàn)詹天佑開鑿隧道采用“兩端鑿進法”、“中部鑿進法”和設計“人”字形鐵路的情景，豐富學生的想象，啟發(fā)學生的思維。“他為什么勇敢？別人為什么做不到？”學生很快把他這種態(tài)度與“一個杰出的愛國工程師”這一中心聯(lián)系起來，明白他接受任務主要是為國爭光，不讓外國人譏笑，再深究一下，如果只憑一腔愛國熱情就敢接受這個任務嗎？當然不行，必須具有完成這個任務的能力，這正是他杰出的表現(xiàn)，這樣逐步疏導、理解，把對“毅然”這個詞的理解和文章中心聯(lián)系起來，理解就有了深度，從而拓寬了思路，使學生的思維和語言得到了同步發(fā)展。

四、啟迪深思，開啟求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

使用多媒體進行閱讀教學，由于學習信息來源的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補和泛化，從而觸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狼與小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了。”筆者隨機演示狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興得直拍巴掌，求異思維一下了活躍起來。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說；“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生們突破了思維定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。

語文閱讀教學中，精心設計、恰當運用電教媒體，可以將靜止、抽象、干澀的書面文字變成活潑、具體、有血有肉的直觀形象，化繁為簡，化難為易，有效地促進學生感知認識與抽象思維的有機結合，情感品質和意志品質的和諧發(fā)展，調動了學生的積極性，活躍了教學氣氛，擴大了知識容量，提高了教學效率。