教育技術(shù)發(fā)展范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了教育技術(shù)發(fā)展參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口．已成為人們住目的焦點(diǎn)。那么，教育枝術(shù)如何更有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程?如何把握教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)這已是人們共同關(guān)注的問題。

一、教育技術(shù)目前存在的問題

在過去的幾十年里，教育技術(shù)極大地促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展，這值得我們欣喜。但我國(guó)的教育技術(shù)丁作確實(shí)還存在不少問題，有的問題還很嚴(yán)重，如果不重視，不解決，勢(shì)必會(huì)阻礙我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展．對(duì)我國(guó)的教育改革事業(yè)產(chǎn)生不良影響：

1．幾個(gè)誤區(qū)

(1)硬件、軟件建設(shè)不同步。這是一個(gè)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過程十的老問題．往往是重硬件，輕軟什。70年代末日。年代初，我國(guó)出現(xiàn)過一哄而上搞電視課堂搬家的現(xiàn)象，造成了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目69焦點(diǎn)。據(jù)2000年底不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中、小學(xué)各類計(jì)算機(jī)沒備242萬臺(tái)，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績(jī)．但軟件建設(shè)還是沒有跟上硬件建設(shè)的步伐，•軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的軟件建設(shè)的路子。

(2)重效應(yīng)輕效果。這反映在多個(gè)方面：其一，重技術(shù)輕理論。教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù)，而對(duì)教育技術(shù)理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應(yīng)用。人們?cè)谥谱鹘逃虒W(xué)軟件時(shí)，認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù)，就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”，而不注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。其三，重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。許多教師運(yùn)用教育技術(shù)手段只是為了獲得參加各種比賽、公開課的機(jī)會(huì)。

(3)理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距。一方面，教育拄術(shù)的研究人員普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，另一方面，教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員，存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。這是一個(gè)反復(fù)的過程。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。近幾年，在這方面我國(guó)取得了一些進(jìn)展，像"小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究”就是一個(gè)理論與實(shí)踐、專家與教師密切結(jié)合的成功范例。

2．幾個(gè)問題

(1)實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中一般都設(shè)有專門的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、(現(xiàn)代)教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒有形成清晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法各種各樣，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。

(2)缺少足夠的資金支持。迄今為止，資金一直是困擾我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)大問題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術(shù)在我國(guó)起步之初，主要是國(guó)家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國(guó)外，企業(yè)投資教育可以用來彌補(bǔ)教育資金不足。美國(guó)的—項(xiàng)調(diào)查表明，20闐年頭5個(gè)月，私營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的投賢達(dá)到15億美元。近幾年，我國(guó)也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。

(3)照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國(guó)國(guó)情。80年代初計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國(guó)的中、小學(xué)，我國(guó)也紛紛在中、小學(xué)引進(jìn)計(jì)算機(jī)。而美國(guó)全國(guó)教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(huì)(HIEPEPO)對(duì)全國(guó)中、小學(xué)微機(jī)使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校中96開發(fā)及應(yīng)用狀況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來一場(chǎng)革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學(xué)程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國(guó)也因此面臨著同樣的情況。

從1996年開始，美國(guó)大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中、小學(xué)校園網(wǎng)。90年代末，我國(guó)的許多中、小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學(xué)和管理帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。面美國(guó)1999年、2000年的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教師和學(xué)生的相關(guān)技能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定，美國(guó)兼顧了硬件建設(shè)和人力資源的建設(shè)。此外，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時(shí)，往往是不加改造地使用，而不管國(guó)家之間的歷史文化差異。當(dāng)然，這個(gè)問題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國(guó)際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化?如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)?中國(guó)的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)?等等，都是亟待解決的問題。

二、教育技術(shù)未來的發(fā)展趨勢(shì)

1．教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來越突出

教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持。教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密不可分，在未來的發(fā)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

其次，教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有數(shù)育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)理論等。時(shí)至今日，隨著人本思潮的興起，各種學(xué)習(xí)理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)走向子融合，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)面各盡其力。人們不僅關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)心堙，還對(duì)學(xué)生之間如何協(xié)同與合作、如何基于問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行著系統(tǒng)的研究。

第三，教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決定了其研究和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者共同研究和實(shí)踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特色。

2．重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理淪研究。目前．教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程融合和網(wǎng)絡(luò)教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)展開所有工作。正因如此，人們將會(huì)越來越重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究。

(1)教師培訓(xùn)。支持學(xué)習(xí)首先是誰來支持以及如何支持，即教師培訓(xùn)問題。世界各國(guó)都很重視教師培訓(xùn)。2000年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定了”全體教師的教育技術(shù)基奉標(biāo)準(zhǔn)”，其中規(guī)定了教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本能力，為廠達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)。此外，英國(guó)、法國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)家也十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作。據(jù)調(diào)查，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有I／3的教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)不甚了解或根本不知道。調(diào)查也顯示，教學(xué)第一線的教師大部分歡迎教育技術(shù)培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。出此，如何對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，特別是如何實(shí)施有效的培訓(xùn)，需要我們教育技術(shù)工作者在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索，

(2)教學(xué)資源建設(shè)。在教學(xué)資源建設(shè)方面，特別是教育軟件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面值得我們重視。當(dāng)前教育軟件的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們所預(yù)期的效果：比較突出的問題有：存在科學(xué)性錯(cuò)誤、適用性較差、交互性不強(qiáng)、制作欠精細(xì)、智能性欠佳等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的不斷發(fā)展，新一代的以網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場(chǎng)占據(jù)越來越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將成為資源建設(shè)中重要的研究任務(wù)。此外，為了使得教育資源能夠大范圍地共享和交流，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究成為近幾年的熱點(diǎn)問題。2001年，在軟育部的組織下，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程—：育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作。

(3)學(xué)習(xí)支持。教育技術(shù)在研究與實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持給予T密切的關(guān)注，這種王持包括在信息技術(shù)背景F特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學(xué)中存在的問題，也只有他們才能根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合理論知識(shí)來解決問題。教育技術(shù)工作者應(yīng)該為廣大教師捉供各種解決實(shí)際教學(xué)問題的思路和方法，有力地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

3．對(duì)于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的更全面的審視和研究

當(dāng)前，世界各國(guó)都投入了大量的人力、物力和財(cái)力來研究和探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。我們?cè)跒檫@些做法欣喜之時(shí)，不得不冷靜地思考計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的若干問題，以期獲得對(duì)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用更全面的理解。

應(yīng)用的針對(duì)性：實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)并不是對(duì)所有學(xué)科和對(duì)象都同樣有效，特別是涉及到人文類或者培養(yǎng)個(gè)人情感方面的有關(guān)學(xué)科以及注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)的學(xué)科等。因此，需要把握的是計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用應(yīng)該針對(duì)哪些學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象而展開．應(yīng)該采用什么樣的策略來進(jìn)行。

應(yīng)用的條件：計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，應(yīng)該考慮領(lǐng)導(dǎo)是舌重視，資金投入能否跟上，教師是否具備基本的計(jì)算機(jī)技能，是否有足夠的教學(xué)資源來支持．是否有足夠的心理準(zhǔn)備等。而且，各個(gè)條件之間存在緊密聯(lián)系，對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校而言，條件的標(biāo)準(zhǔn)和組合也各不相同。專門從事教育技術(shù)研究的工作者，就需要選擇不同地區(qū)和類型的學(xué)校，通過充分的凋研、實(shí)地考察和比較，進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)，并將成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

應(yīng)用的有效性：應(yīng)用的有教性包含了兩層含義。一層含義是利用計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的效果如何，通常以教育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為主要參考。另一層含義是投入產(chǎn)出的比例如何，也就是效益問題。對(duì)于前者人們已經(jīng)作了大量的工作，對(duì)于后者人們也越來越重視。但由于目前對(duì)計(jì)算機(jī)以及其他技術(shù)在教育上投入的效益問題還沒有實(shí)際的研究成果，這會(huì)造成人們投入的盲目性，而且還會(huì)阻礙教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。全面研究計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的有效性將是教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容。

4．關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究

首先，需要研究不同的人在面對(duì)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的差異。目前，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問題的解決能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作技能、信息素養(yǎng)等的重要性，但如伺消除數(shù)字鴻溝，所使有的學(xué)習(xí)者應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是環(huán)境建設(shè)和資源建設(shè)的重要研究課題。

其次，需要進(jìn)一步研究技術(shù)環(huán)境下人的學(xué)習(xí)行為特征和心理過程特征，人與技術(shù)環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)交互，什么因素影響學(xué)習(xí)者的心理(比如動(dòng)機(jī))，隨著技術(shù)的進(jìn)步以及技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理研究的深入，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究將不再只滿足于技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建必將成為前沿研究的焦點(diǎn)。技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點(diǎn)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，將更注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部情感等非智力因素，更注重社會(huì)交互在學(xué)習(xí)中的作用。

5．更重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與支持

未來的教學(xué)設(shè)計(jì)將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，而且更重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持。為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，教學(xué)設(shè)計(jì)將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。而在整合過程中，如何設(shè)計(jì)研究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才足教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的舉習(xí)過程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持研究將變得更為重要。

教師從“講臺(tái)上的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”也意味著，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案不再像傳統(tǒng)教案那樣僅僅是教師教的過程的設(shè)計(jì)，教案應(yīng)該向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將成為“學(xué)案”中的重要組成部分。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開展得如火如榮，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)還需要不斷研究、探索、實(shí)踐才能適應(yīng)其迅速發(fā)展的形勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要更加注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)組織和評(píng)價(jià)，尤其是形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為承載網(wǎng)絡(luò)課程的工具，應(yīng)該支持更加多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)瑣論的深入研究，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。

6．進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)

現(xiàn)在，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家就教育技術(shù)是什么、教育技術(shù)的學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過程中存在的問題和對(duì)策、教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢(shì)等紛紛提出觀點(diǎn)和看法，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面。這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展來講是一件好事。作為一個(gè)學(xué)科的定位與學(xué)科建設(shè)，除了以上這些問題以外，還必須考慮從事工作的人群及其從事的工作，包括理論研究者、實(shí)踐工作者及其他相關(guān)人員。

我國(guó)的教育技術(shù)工作者主要包括三類人群：第一類是電化教育／教育拄術(shù)理論研究者，他們主要來自各大學(xué)的教育技術(shù)系或教育技術(shù)研究中心等；第二類是全國(guó)電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員；第三類是計(jì)算機(jī)學(xué)科中從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的相關(guān)人雖(如從事網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)的研究、人工智能的研究等)和相關(guān)學(xué)科的教師，這類人員以全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)為紐帶。各學(xué)科的教師是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的生力軍。國(guó)際上的情況也是如此，除了AEcT(美國(guó)教育通信和技術(shù)協(xié)會(huì))被認(rèn)為是專門從事教育技術(shù)研究的群體以外，許多國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議如CSCL(ComputerSupoo~edCooperallveIeammg，計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)，每?jī)赡暌淮?、1CC[(IntematlonalCon~reneeOllComputerslnEducatlon，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議，每年一次)、CAA(ComputerAidedAs-$essment，計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)，每年一次)等匯集了來自于教育、心理、計(jì)算機(jī)等各學(xué)科領(lǐng)域的專家和學(xué)者參加，共同致力于教育技術(shù)的研究。

另外，教育技術(shù)專業(yè)型人才的培養(yǎng)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的重要方面，同時(shí)也是衡量教育技術(shù)這個(gè)學(xué)科的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，還沒有一個(gè)明確的，為大家所認(rèn)可的教育技術(shù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，因此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)的課程體系設(shè)置也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。目前，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)在著手這方面的工作。

我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)將在不久的將來得到進(jìn)一步的完善，并為促進(jìn)我國(guó)的教育與社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)!