教學(xué)科研互動藥學(xué)綜合實驗探討范文

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摘要：實驗教學(xué)是藥學(xué)理論教學(xué)的發(fā)展、應(yīng)用與再創(chuàng)新，是實現(xiàn)師生教學(xué)互動與知識交流的平臺。隨著藥學(xué)各專業(yè)間實驗技能與方法的聯(lián)系日益緊密，對學(xué)科間相關(guān)知識的銜接性和融合性提出了更高的要求。在教學(xué)科研互動的基礎(chǔ)上開展藥學(xué)綜合實驗，實現(xiàn)“意識引導(dǎo)，核心驅(qū)動”，強(qiáng)化實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、開放性、連續(xù)性，提高學(xué)生掌握前沿知識與實驗技能的能力，推動藥學(xué)實驗教學(xué)的改革與探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)科研互動；藥學(xué)綜合實驗；教學(xué)改革

藥學(xué)是一門理論與實踐緊密結(jié)合且對實踐有較高要求的學(xué)科。藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和藥理學(xué)是藥學(xué)的四大主干學(xué)科，天然藥物化學(xué)、生藥學(xué)也是藥學(xué)的必修課程，學(xué)科間實驗相對獨立，少有交叉與聯(lián)系。藥學(xué)綜合實驗又名串聯(lián)性實驗，是以實驗構(gòu)思與設(shè)計為針，以各學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系為線，將各學(xué)科按實驗遞進(jìn)關(guān)系有序串聯(lián)起來的一種實驗教學(xué)方式。藥學(xué)綜合實驗不是藥學(xué)各學(xué)科實驗（包括各學(xué)科綜合實驗）的簡單匯總和綜合。藥學(xué)綜合實驗注重學(xué)科間的有序與有效關(guān)聯(lián)，這也是藥學(xué)綜合實驗的內(nèi)涵。

一藥學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

實驗教學(xué)是藥學(xué)理論教學(xué)的發(fā)展、應(yīng)用與再創(chuàng)新，是實現(xiàn)師生教學(xué)互動與知識交流的平臺，更是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力與實踐操作能力關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，目前一些醫(yī)藥院校在實驗教學(xué)中還存在以下問題：

（一）學(xué)科間的課程銜接不夠連貫

相同或不同院（系）的實驗課程設(shè)置較少考慮不同學(xué)科間的有序銜接，甚至存在實驗重復(fù)設(shè)置的問題，如有機(jī)化學(xué)開設(shè)乙酰水楊酸的合成，藥物化學(xué)開設(shè)阿司匹林的合成；在無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中開設(shè)了相同或相近的滴定分析實驗等情況。對于不同學(xué)科間實驗的遞進(jìn)關(guān)系考慮得更少，如無機(jī)化學(xué)（基礎(chǔ)課）-分析化學(xué)（專業(yè)基礎(chǔ)課）-藥物分析（專業(yè)課）3個學(xué)科在實驗內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該有知識上的遞進(jìn)關(guān)系，甚至可通過一個具體的實驗把這3個學(xué)科銜接上，但實際情況是一般都根據(jù)本學(xué)科的實驗室、實驗儀器來安排實驗教學(xué)任務(wù)，較少考慮與其他學(xué)科的遞進(jìn)或銜接關(guān)系，使得基礎(chǔ)課教學(xué)中缺乏專業(yè)應(yīng)用的實例，而專業(yè)課教學(xué)中又往往缺少基礎(chǔ)課相關(guān)理論的過渡與指導(dǎo)，不利于學(xué)生綜合知識的掌握與提高。

（二）實驗內(nèi)容與教學(xué)方法不合理

目前，就某一學(xué)科而言，實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，能夠反映學(xué)科前沿的綜合性、設(shè)計性實驗少；實驗內(nèi)容未及時更新與完善，以章節(jié)內(nèi)容或單一定性、定量或制備等方法為基礎(chǔ)的實驗多，缺少章節(jié)間融合或?qū)W科間整合的綜合性實驗；教學(xué)方法上多延續(xù)著傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)方式，師講生聽，學(xué)生照方抓藥，教學(xué)與科研難以形成有效互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待充分調(diào)動。（三）校企實驗與實踐有待接軌當(dāng)前，校企科研上的合作不斷得到重視和加強(qiáng)，但在一些醫(yī)藥院校的藥學(xué)教學(xué)工作中可能存在一些問題，值得我們關(guān)注。一是校企在教學(xué)上的結(jié)合不夠緊密，實驗教學(xué)觀念有待與時俱進(jìn)，特別是如何實現(xiàn)與當(dāng)前企業(yè)的需求進(jìn)行有效接軌。二是實驗教材未能和企業(yè)的實際情況相結(jié)合。三是從事教學(xué)工作的教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗。

二開設(shè)藥學(xué)綜合實驗的必要性及其實施

（一）開設(shè)藥學(xué)綜合實驗的必要性

培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的藥學(xué)創(chuàng)新型、服務(wù)型人才，是高等藥學(xué)教育的發(fā)展趨勢，是藥學(xué)教育的一個長期而艱巨的歷史任務(wù)。創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)必將為藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供堅強(qiáng)的保障。加強(qiáng)藥學(xué)學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)意識，建立與之相適應(yīng)的藥學(xué)服務(wù)人才培養(yǎng)體系，是藥學(xué)教育責(zé)無旁貸的歷史使命。加強(qiáng)藥學(xué)學(xué)生的責(zé)任意識教育是實現(xiàn)藥學(xué)為健康服務(wù)這項使命的內(nèi)在要求。藥學(xué)是一門以化學(xué)為基礎(chǔ)，同時又與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)甚至工科等交叉結(jié)合的學(xué)科，實踐性很強(qiáng)。因此，藥學(xué)實驗技能的掌握程度是整個藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果最直觀的反應(yīng)。為此，以創(chuàng)新、服務(wù)和責(zé)任意識為導(dǎo)向，融合教學(xué)科研互動，進(jìn)行實驗教學(xué)改革，開展藥學(xué)綜合實驗，不但能提高學(xué)生理論知識和實驗技能的掌握程度，促進(jìn)理論教學(xué)和實驗教學(xué)，還能提高學(xué)生的興趣，開拓他們的視野，增強(qiáng)他們對專業(yè)的熱愛程度和提升他們在同類院校學(xué)生中的競爭。在教學(xué)改革的嘗試中，學(xué)生通過藥學(xué)綜合實驗設(shè)計，如通過中藥的提取或化學(xué)藥品的合成獲得原料藥并進(jìn)行初步的質(zhì)量評價，利用原料藥進(jìn)行制劑的制備并進(jìn)行質(zhì)量控制，也可進(jìn)一步進(jìn)行相應(yīng)的藥效評價。由此，學(xué)生學(xué)到的是一整套全面系統(tǒng)的藥物研發(fā)知識，可增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、服務(wù)和責(zé)任意識，擴(kuò)大知識面的廣度和深度。學(xué)生從參加綜合實驗中獲得的操作技能以及對各種原理知識的掌握程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往只做單一學(xué)科實驗。因此，通過加強(qiáng)實驗教學(xué)的整體設(shè)計，切實提高教學(xué)質(zhì)量，啟蒙學(xué)生創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、善于思考，為學(xué)生的工作、深入學(xué)習(xí)等提供一個階梯。

（二）藥學(xué)綜合實驗的實施

1.注重學(xué)科間的有序銜接依據(jù)《中國藥典》2015年版，一部收載藥材、飲片，二部收載化學(xué)藥品，三部收載生物制劑，可將藥學(xué)綜合實驗設(shè)計成7種基本實驗并在實驗中實現(xiàn)學(xué)科間的有序銜接，即藥材-飲片-中藥提取-制劑-質(zhì)量控制-藥理藥效；飲片-中藥提取-制劑-質(zhì)量控制-藥理藥效；中藥提取物-制劑-質(zhì)量控制-藥理藥效；化學(xué)原料藥的合成-原料藥質(zhì)量控制-制劑-制劑質(zhì)量控制-藥效學(xué)實驗；化學(xué)結(jié)構(gòu)修飾-產(chǎn)品質(zhì)量控制-藥效學(xué)實驗；化學(xué)原料藥-制劑處方優(yōu)化（正交實驗或響應(yīng)面法優(yōu)化）-質(zhì)量控制-藥效學(xué)實驗；植物油脂-質(zhì)量控制-外用制劑-透皮吸收實驗。2.注重實驗內(nèi)容與實驗方法的改革根據(jù)教學(xué)大綱和授課計劃，教師與學(xué)生就實驗的實施進(jìn)行有效溝通。確定實驗項目與實驗分組，實行組長負(fù)責(zé)制，明確組員分工，完成文獻(xiàn)查閱、實驗方案設(shè)計及PPT制作。經(jīng)指導(dǎo)教師檢查或答辯后，完善、確定實驗方案并予以實施。在實驗實施的過程中，教師要注意關(guān)鍵節(jié)點的檢查，提醒并糾正實驗中的問題，特別是要把教師自身的科研心得、科研成果傳授給學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)科研互動，提高綜合實驗的實效性。實驗結(jié)束后，各實驗小組形成匯報材料，匯報并討論實驗過程中的心得體會，教師總結(jié)。3.注意開設(shè)時間，注重校企結(jié)合不同學(xué)校開設(shè)時間有所不同。一般四年制本科專業(yè)在第7學(xué)期開設(shè)。一是學(xué)生已完成專業(yè)課學(xué)習(xí)，有了較為系統(tǒng)的知識體系，能夠和綜合實驗的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接；二是通過藥學(xué)綜合實驗的學(xué)習(xí)，能夠為畢業(yè)實習(xí)（設(shè)計）特別是校企結(jié)合打下更加堅實的基礎(chǔ)。

三藥學(xué)綜合實驗的效果與展望

（一）藥學(xué)綜合實驗的效果

1.教師評價藥學(xué)綜合實驗是對學(xué)生綜合知識的檢驗，更是對教師教學(xué)科研互動實施的檢驗。如藥物化學(xué)實驗中化學(xué)原料藥合成的質(zhì)量會直接影響制劑的制備和制劑的質(zhì)量考察，這對藥物化學(xué)教師的實驗教學(xué)指導(dǎo)工作提出了嚴(yán)格的要求，帶教老師也會提高對自身的要求，積極探討包括教學(xué)科研互動等教學(xué)方式在實驗中的應(yīng)用，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因為對藥物化學(xué)教師帶教效果的考查，不僅僅來自于本節(jié)課的教學(xué)情況，還要接受下游課程如藥物分析、藥劑學(xué)等帶教老師的檢查；藥劑學(xué)所制備的制劑，不僅僅要求常規(guī)的制劑檢查合格，還會接受藥物分析更嚴(yán)格的綜合質(zhì)量控制、藥效學(xué)等學(xué)科的檢驗，藥學(xué)綜合實驗的層層遞進(jìn)關(guān)系對每位老師都提出了新的要求。2.學(xué)生評價由于藥學(xué)綜合實驗環(huán)環(huán)相扣，其中一個實驗結(jié)果不理想會直接影響接下來的實驗的進(jìn)行。因此，整個實驗過程對同組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，同班同學(xué)相互合作提出了更高的要求，有助于養(yǎng)成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和更加扎實的工作作風(fēng)。通過查閱文獻(xiàn)及實驗設(shè)計，完成一個實驗周期或?qū)嶒炦^程，如從藥物的合成到制劑再到質(zhì)量控制，是對所學(xué)知識的一個系統(tǒng)檢驗。如2016年在2014級藥物制劑本科學(xué)生的開放性藥學(xué)綜合實驗中，學(xué)生的自主設(shè)計有：阿司匹林的有機(jī)合成，鑒別，阿司匹林片的制備及其定量分析（HPLC法）。通過學(xué)生的實驗設(shè)計和實驗過程，教師能及時發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)查閱是否全面、實驗設(shè)計是否合理、實驗操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠，將“勤于動腦，善于動手”貫穿于實驗設(shè)計和實驗過程中，使學(xué)生做實驗時不僅能知其然，更能知其所以然。以往在一個學(xué)期實驗結(jié)束，學(xué)生對做的實驗有印象，但不完整，能記住的實驗名稱較零散。通過藥學(xué)綜合實驗，可使零散的知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)的知識層次化。3.實習(xí)單位評價及畢業(yè)論文情況為更好地了解學(xué)生的實習(xí)情況，作者曾走訪了江蘇先聲藥業(yè)、南京制藥廠、馬鞍山天福康藥業(yè)公司等實習(xí)單位，各實習(xí)單位對實習(xí)學(xué)生的工作情況較為滿意。一是學(xué)生具有較好的團(tuán)隊意識；二是具有一定的實際操作能力；三是對于實習(xí)環(huán)節(jié)中待處理的問題有較好的理解能力和綜合判斷能力。如2018屆藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)分別有11人和12人在江蘇先聲藥業(yè)有限公司實習(xí)，其中6人經(jīng)公司考核合格留到公司的新藥研發(fā)部門工作。優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量逐年增加[8]。

（二）體會與展望

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念基于教學(xué)科研互動，以創(chuàng)新、服務(wù)和責(zé)任意識為導(dǎo)向，以開放的實驗室為平臺，充分利用實驗室的資源，完成自主設(shè)計的實驗。在開放的實驗室中，學(xué)生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以釋放，學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力得以培養(yǎng)。在開放的實驗室中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到進(jìn)一步錘煉，遇到問題大家會相互討論，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短，教師會給予及時必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并和學(xué)生交流，討論，共同提高，有效地避免“封閉式”教學(xué)模式和“壟斷式”教學(xué)方法，豐富了實驗教學(xué)。2.完善了培養(yǎng)模式基于教學(xué)科研互動，采取相互銜接的實驗內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高了學(xué)生的綜合分析能力。同時在課程體系上徹底打破學(xué)科體系，改變學(xué)科間實驗脫節(jié)的現(xiàn)象，秉承“啟古納今，厚德精術(shù)”的教育理念，以創(chuàng)新、服務(wù)和責(zé)任意識為導(dǎo)向，以高層次應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)為核心，著力進(jìn)行學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，構(gòu)建“123”型藥學(xué)綜合實驗培養(yǎng)模式。即：“1”：確立1條主線（以創(chuàng)新、服務(wù)和責(zé)任意識為導(dǎo)向，以教學(xué)科研互動為基礎(chǔ)，以高層次應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)為核心）并貫徹教學(xué)始終。“2”：圍繞實驗教學(xué)主線，以一體化實驗教學(xué)思想為指導(dǎo)，構(gòu)建意識引導(dǎo)與核心驅(qū)動兩大教學(xué)體系。“3”：教學(xué)上實施教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、學(xué)科與學(xué)科、教學(xué)與科研互動三個結(jié)合。3.優(yōu)化整合了實驗教學(xué)資源以教學(xué)科研互動為基礎(chǔ)，以“意識引導(dǎo)，核心驅(qū)動”為主線，優(yōu)化整合實驗教學(xué)資源。一是強(qiáng)化藥品及藥品質(zhì)量的重要性，提高學(xué)生的創(chuàng)新、服務(wù)和責(zé)任意識；二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點分解實踐訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)一步有機(jī)整合，有計劃地開展實驗教材建設(shè)。在教材中，適時引入教師的科研成果，豐富教材內(nèi)容，如：鄢海燕、鄒純才主編的《藥物制劑及其質(zhì)量分析》（安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2008.7），鄒純才、鄢海燕主編的《藥物分析實踐指導(dǎo)教程》（安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2014.7），鄒純才主編的《藥學(xué)實驗技能訓(xùn)練與指導(dǎo)》（藥學(xué)綜合實驗指導(dǎo)教材，安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2015.4），這些實驗教材的編寫為藥學(xué)綜合實驗的開展提供保障；三是可實現(xiàn)各學(xué)科[無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析（含分析化學(xué)）、藥理學(xué)]經(jīng)典實驗的有機(jī)銜接和融合。

四結(jié)語

藥學(xué)綜合實驗教學(xué)改革得到了學(xué)生的肯定和支持，也增強(qiáng)了進(jìn)一步改革的動力。對課程內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，圍繞教學(xué)主線，充分體現(xiàn)基本理論和知識的必需，專業(yè)課程要針對性和實用性強(qiáng)，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)并在教學(xué)全過程中得到切實保證和加強(qiáng)，強(qiáng)化了實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、開放性、連續(xù)性。我們將繼續(xù)凝練藥學(xué)綜合實驗特色，根據(jù)藥學(xué)發(fā)展的特點，完善綜合實驗體系，逐步增加新的實驗課題，嘗試結(jié)合一些前沿、熱門學(xué)科，必將有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快向藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)變，為社會輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀藥學(xué)人才。

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作者：鄒純才 鄢海燕 單位：皖南醫(yī)學(xué)院