教學科研互動藥學綜合實驗探討范文

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摘要：實驗教學是藥學理論教學的發展、應用與再創新，是實現師生教學互動與知識交流的平臺。隨著藥學各專業間實驗技能與方法的聯系日益緊密，對學科間相關知識的銜接性和融合性提出了更高的要求。在教學科研互動的基礎上開展藥學綜合實驗，實現“意識引導，核心驅動”，強化實踐教學的系統性、開放性、連續性，提高學生掌握前沿知識與實驗技能的能力，推動藥學實驗教學的改革與探索。

關鍵詞：教學科研互動；藥學綜合實驗；教學改革

藥學是一門理論與實踐緊密結合且對實踐有較高要求的學科。藥物化學、藥物分析、藥劑學和藥理學是藥學的四大主干學科，天然藥物化學、生藥學也是藥學的必修課程，學科間實驗相對獨立，少有交叉與聯系。藥學綜合實驗又名串聯性實驗，是以實驗構思與設計為針，以各學科間知識的內在聯系為線，將各學科按實驗遞進關系有序串聯起來的一種實驗教學方式。藥學綜合實驗不是藥學各學科實驗（包括各學科綜合實驗）的簡單匯總和綜合。藥學綜合實驗注重學科間的有序與有效關聯，這也是藥學綜合實驗的內涵。

一藥學實驗教學的現狀

實驗教學是藥學理論教學的發展、應用與再創新，是實現師生教學互動與知識交流的平臺，更是培養學生辯證思維能力與實踐操作能力關鍵教學環節。然而，目前一些醫藥院校在實驗教學中還存在以下問題：

（一）學科間的課程銜接不夠連貫

相同或不同院（系）的實驗課程設置較少考慮不同學科間的有序銜接，甚至存在實驗重復設置的問題，如有機化學開設乙酰水楊酸的合成，藥物化學開設阿司匹林的合成；在無機化學和分析化學中開設了相同或相近的滴定分析實驗等情況。對于不同學科間實驗的遞進關系考慮得更少，如無機化學（基礎課）-分析化學（專業基礎課）-藥物分析（專業課）3個學科在實驗內容的設置上應該有知識上的遞進關系，甚至可通過一個具體的實驗把這3個學科銜接上，但實際情況是一般都根據本學科的實驗室、實驗儀器來安排實驗教學任務，較少考慮與其他學科的遞進或銜接關系，使得基礎課教學中缺乏專業應用的實例，而專業課教學中又往往缺少基礎課相關理論的過渡與指導，不利于學生綜合知識的掌握與提高。

（二）實驗內容與教學方法不合理

目前，就某一學科而言，實驗內容多為驗證性實驗，能夠反映學科前沿的綜合性、設計性實驗少；實驗內容未及時更新與完善，以章節內容或單一定性、定量或制備等方法為基礎的實驗多，缺少章節間融合或學科間整合的綜合性實驗；教學方法上多延續著傳統的驗證性實驗教學方式，師講生聽，學生照方抓藥，教學與科研難以形成有效互動，學生學習的積極性有待充分調動。（三）校企實驗與實踐有待接軌當前，校企科研上的合作不斷得到重視和加強，但在一些醫藥院校的藥學教學工作中可能存在一些問題，值得我們關注。一是校企在教學上的結合不夠緊密，實驗教學觀念有待與時俱進，特別是如何實現與當前企業的需求進行有效接軌。二是實驗教材未能和企業的實際情況相結合。三是從事教學工作的教師缺少企業實踐經驗。

二開設藥學綜合實驗的必要性及其實施

（一）開設藥學綜合實驗的必要性

培養適應社會需求的藥學創新型、服務型人才，是高等藥學教育的發展趨勢，是藥學教育的一個長期而艱巨的歷史任務。創新型藥學人才的培養必將為藥學事業的發展提供堅強的保障。加強藥學學生的藥學服務意識，建立與之相適應的藥學服務人才培養體系，是藥學教育責無旁貸的歷史使命。加強藥學學生的責任意識教育是實現藥學為健康服務這項使命的內在要求。藥學是一門以化學為基礎，同時又與醫學、生物學甚至工科等交叉結合的學科，實踐性很強。因此，藥學實驗技能的掌握程度是整個藥學學習過程中學習效果最直觀的反應。為此，以創新、服務和責任意識為導向，融合教學科研互動，進行實驗教學改革，開展藥學綜合實驗，不但能提高學生理論知識和實驗技能的掌握程度，促進理論教學和實驗教學，還能提高學生的興趣，開拓他們的視野，增強他們對專業的熱愛程度和提升他們在同類院校學生中的競爭。在教學改革的嘗試中，學生通過藥學綜合實驗設計，如通過中藥的提取或化學藥品的合成獲得原料藥并進行初步的質量評價，利用原料藥進行制劑的制備并進行質量控制，也可進一步進行相應的藥效評價。由此，學生學到的是一整套全面系統的藥物研發知識，可增強產品質量意識，培養學生的創新、服務和責任意識，擴大知識面的廣度和深度。學生從參加綜合實驗中獲得的操作技能以及對各種原理知識的掌握程度，遠遠超過以往只做單一學科實驗。因此，通過加強實驗教學的整體設計，切實提高教學質量，啟蒙學生創新思想，培養學生創新意識，讓學生學會思考、懂得思考、善于思考，為學生的工作、深入學習等提供一個階梯。

（二）藥學綜合實驗的實施

1.注重學科間的有序銜接依據《中國藥典》2015年版，一部收載藥材、飲片，二部收載化學藥品，三部收載生物制劑，可將藥學綜合實驗設計成7種基本實驗并在實驗中實現學科間的有序銜接，即藥材-飲片-中藥提取-制劑-質量控制-藥理藥效；飲片-中藥提取-制劑-質量控制-藥理藥效；中藥提取物-制劑-質量控制-藥理藥效；化學原料藥的合成-原料藥質量控制-制劑-制劑質量控制-藥效學實驗；化學結構修飾-產品質量控制-藥效學實驗；化學原料藥-制劑處方優化（正交實驗或響應面法優化）-質量控制-藥效學實驗；植物油脂-質量控制-外用制劑-透皮吸收實驗。2.注重實驗內容與實驗方法的改革根據教學大綱和授課計劃，教師與學生就實驗的實施進行有效溝通。確定實驗項目與實驗分組，實行組長負責制，明確組員分工，完成文獻查閱、實驗方案設計及PPT制作。經指導教師檢查或答辯后，完善、確定實驗方案并予以實施。在實驗實施的過程中，教師要注意關鍵節點的檢查，提醒并糾正實驗中的問題，特別是要把教師自身的科研心得、科研成果傳授給學生，強化教學科研互動，提高綜合實驗的實效性。實驗結束后，各實驗小組形成匯報材料，匯報并討論實驗過程中的心得體會，教師總結。3.注意開設時間，注重校企結合不同學校開設時間有所不同。一般四年制本科專業在第7學期開設。一是學生已完成專業課學習，有了較為系統的知識體系，能夠和綜合實驗的內容進行有效銜接；二是通過藥學綜合實驗的學習，能夠為畢業實習（設計）特別是校企結合打下更加堅實的基礎。

三藥學綜合實驗的效果與展望

（一）藥學綜合實驗的效果

1.教師評價藥學綜合實驗是對學生綜合知識的檢驗，更是對教師教學科研互動實施的檢驗。如藥物化學實驗中化學原料藥合成的質量會直接影響制劑的制備和制劑的質量考察，這對藥物化學教師的實驗教學指導工作提出了嚴格的要求，帶教老師也會提高對自身的要求，積極探討包括教學科研互動等教學方式在實驗中的應用，更有效地提高教學質量。因為對藥物化學教師帶教效果的考查，不僅僅來自于本節課的教學情況，還要接受下游課程如藥物分析、藥劑學等帶教老師的檢查；藥劑學所制備的制劑，不僅僅要求常規的制劑檢查合格，還會接受藥物分析更嚴格的綜合質量控制、藥效學等學科的檢驗，藥學綜合實驗的層層遞進關系對每位老師都提出了新的要求。2.學生評價由于藥學綜合實驗環環相扣，其中一個實驗結果不理想會直接影響接下來的實驗的進行。因此，整個實驗過程對同組同學團結協作，同班同學相互合作提出了更高的要求，有助于養成更加嚴謹的實驗態度和更加扎實的工作作風。通過查閱文獻及實驗設計，完成一個實驗周期或實驗過程，如從藥物的合成到制劑再到質量控制，是對所學知識的一個系統檢驗。如2016年在2014級藥物制劑本科學生的開放性藥學綜合實驗中，學生的自主設計有：阿司匹林的有機合成，鑒別，阿司匹林片的制備及其定量分析（HPLC法）。通過學生的實驗設計和實驗過程，教師能及時發現文獻查閱是否全面、實驗設計是否合理、實驗操作是否規范，實驗結果是否可靠，將“勤于動腦，善于動手”貫穿于實驗設計和實驗過程中，使學生做實驗時不僅能知其然，更能知其所以然。以往在一個學期實驗結束，學生對做的實驗有印象，但不完整，能記住的實驗名稱較零散。通過藥學綜合實驗，可使零散的知識系統化，系統的知識層次化。3.實習單位評價及畢業論文情況為更好地了解學生的實習情況，作者曾走訪了江蘇先聲藥業、南京制藥廠、馬鞍山天福康藥業公司等實習單位，各實習單位對實習學生的工作情況較為滿意。一是學生具有較好的團隊意識；二是具有一定的實際操作能力；三是對于實習環節中待處理的問題有較好的理解能力和綜合判斷能力。如2018屆藥學、藥物制劑專業分別有11人和12人在江蘇先聲藥業有限公司實習，其中6人經公司考核合格留到公司的新藥研發部門工作。優秀畢業論文的數量逐年增加[8]。

（二）體會與展望

1.轉變了教學觀念基于教學科研互動，以創新、服務和責任意識為導向，以開放的實驗室為平臺，充分利用實驗室的資源，完成自主設計的實驗。在開放的實驗室中，學生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學生的主觀能動性得到發揮，學生的潛能得以釋放，學生獨立思考問題和解決問題的能力得以培養。在開放的實驗室中，學生們的團結協作精神也得到進一步錘煉，遇到問題大家會相互討論，彼此間相互學習、相互借鑒、取長補短，教師會給予及時必要的指導，引導學生提出質疑，并和學生交流，討論，共同提高，有效地避免“封閉式”教學模式和“壟斷式”教學方法，豐富了實驗教學。2.完善了培養模式基于教學科研互動，采取相互銜接的實驗內容對學生進行訓練，提高了學生的綜合分析能力。同時在課程體系上徹底打破學科體系，改變學科間實驗脫節的現象，秉承“啟古納今，厚德精術”的教育理念，以創新、服務和責任意識為導向，以高層次應用型藥學人才培養為核心，著力進行學生科研素質和創新思維的培養，構建“123”型藥學綜合實驗培養模式。即：“1”：確立1條主線（以創新、服務和責任意識為導向，以教學科研互動為基礎，以高層次應用型藥學人才培養為核心）并貫徹教學始終?！?”：圍繞實驗教學主線，以一體化實驗教學思想為指導，構建意識引導與核心驅動兩大教學體系?！?”：教學上實施教師主導與學生主體、學科與學科、教學與科研互動三個結合。3.優化整合了實驗教學資源以教學科研互動為基礎，以“意識引導，核心驅動”為主線，優化整合實驗教學資源。一是強化藥品及藥品質量的重要性，提高學生的創新、服務和責任意識；二是根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務并進一步有機整合，有計劃地開展實驗教材建設。在教材中，適時引入教師的科研成果，豐富教材內容，如：鄢海燕、鄒純才主編的《藥物制劑及其質量分析》（安徽科學技術出版社，2008.7），鄒純才、鄢海燕主編的《藥物分析實踐指導教程》（安徽科學技術出版社，2014.7），鄒純才主編的《藥學實驗技能訓練與指導》（藥學綜合實驗指導教材，安徽科學技術出版社，2015.4），這些實驗教材的編寫為藥學綜合實驗的開展提供保障；三是可實現各學科[無機化學、有機化學、生藥學、天然藥物化學、藥物化學、藥劑學、藥物分析（含分析化學）、藥理學]經典實驗的有機銜接和融合。

四結語

藥學綜合實驗教學改革得到了學生的肯定和支持，也增強了進一步改革的動力。對課程內容進行重組和優化，圍繞教學主線，充分體現基本理論和知識的必需，專業課程要針對性和實用性強，突出實踐性教學環節并在教學全過程中得到切實保證和加強，強化了實踐教學的系統性、開放性、連續性。我們將繼續凝練藥學綜合實驗特色，根據藥學發展的特點，完善綜合實驗體系，逐步增加新的實驗課題，嘗試結合一些前沿、熱門學科，必將有助于學生畢業后盡快向藥學專業技術人員轉變，為社會輸送高質量的優秀藥學人才。

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作者：鄒純才 鄢海燕 單位：皖南醫學院