論教育集團(tuán)化辦學(xué)與學(xué)徒制育人關(guān)系范文
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摘要：基于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人實(shí)踐，揭示集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人所涉主體具有相似性，內(nèi)涵具有關(guān)聯(lián)性，目標(biāo)具有契合性；提出基于職教集團(tuán)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于解決集團(tuán)化辦學(xué)組織松軟和運(yùn)行乏力難題，促進(jìn)人才培養(yǎng)體制優(yōu)化；而發(fā)揮職教集團(tuán)的平臺(tái)功能、系統(tǒng)功能、聚合功能、育人功能，則有利于破解現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)制訂、企業(yè)遴選等推進(jìn)難題，形成現(xiàn)代學(xué)徒制推廣范式，促進(jìn)企業(yè)聯(lián)合課程開發(fā)，塑造學(xué)徒職業(yè)精神和素養(yǎng)。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人有機(jī)結(jié)合，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育深化改革和優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有方法論啟示。
關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；現(xiàn)代學(xué)徒制；關(guān)系；優(yōu)質(zhì)發(fā)展
職業(yè)教育實(shí)踐中，江蘇、廣東等地的職業(yè)院校在全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中將集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人相結(jié)合。有學(xué)者揭示“近年來(lái)對(duì)職教集團(tuán)與現(xiàn)代學(xué)徒制的探索呈現(xiàn)出逐漸融合的趨勢(shì)”［1］。實(shí)踐提出了迫切需要回答的理論問(wèn)題：集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人是否具有有機(jī)聯(lián)系？如果有聯(lián)系，這種聯(lián)系的內(nèi)在機(jī)理是什么？這種聯(lián)系對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代學(xué)徒制育人意味著什么？本文擬探究集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人的關(guān)系。
一、集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人的聯(lián)系
職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)旨在溝通教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，通過(guò)政行企校多元主體的制度化聯(lián)系，提升職業(yè)人才培養(yǎng)水平和職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。而現(xiàn)代學(xué)徒制旨在發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體作用，通過(guò)校企“雙主體”實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)疊加，使學(xué)生掌握職業(yè)默會(huì)知識(shí)，形成良好職業(yè)精神和素養(yǎng)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能。集團(tuán)化辦學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制育人的關(guān)系可以從主體關(guān)系、內(nèi)涵關(guān)系、目標(biāo)關(guān)系三個(gè)維度分析。
（一）從涉及主體維度看，兩者具有一定的相似性集團(tuán)化辦學(xué)涉及政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、公司企業(yè)、各類院校、研究機(jī)構(gòu)、其他組織等多元主體，教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)分政府牽頭、行業(yè)組織牽頭、職業(yè)院校牽頭和企業(yè)牽頭四種類型，現(xiàn)代學(xué)徒制育人涉及政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、公司企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)方，集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人所涉主體成員類型具有一定的相似性。
（二）從內(nèi)涵關(guān)系維度看，兩者具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性集團(tuán)化辦學(xué)以多主體合作（校企合作、校際合作、校地合作、行業(yè)合作、國(guó)際合作）辦學(xué)為內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制以校企全程深度協(xié)同、師徒帶教實(shí)崗育人為內(nèi)涵，顯然現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作的制度化形態(tài)是集團(tuán)化辦學(xué)多元合作的重要組成部分，兩者的內(nèi)涵具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。
（三）從目標(biāo)取向維度看，兩者具有內(nèi)在的契合性職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)側(cè)重職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，而現(xiàn)代學(xué)徒制育人側(cè)重校企合作制度創(chuàng)新和職業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，兩者側(cè)重角度雖然不同，但均致力于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，兩者目標(biāo)取向具有內(nèi)在的契合性。因此，集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人主體構(gòu)成的相似性、內(nèi)涵關(guān)系的關(guān)聯(lián)性、目標(biāo)取向的契合性，表明兩者具有緊密的、內(nèi)在的聯(lián)系。這種聯(lián)系為兩者的互動(dòng)提供了條件，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于深化職教集團(tuán)建設(shè)，提升集團(tuán)化辦學(xué)效能，而基于職教集團(tuán)，實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，可以解決現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的難題，有力地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人。
二、以現(xiàn)代學(xué)徒制育人促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)
職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究者稱“職教集團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展仍然是一個(gè)短板，……有些職教集團(tuán)甚至是個(gè)空殼，并沒(méi)有真正發(fā)揮職教集團(tuán)的作用”［2］，部分業(yè)內(nèi)人士因此質(zhì)疑職教集團(tuán)存在的合理性和集團(tuán)化辦學(xué)的有效性。這種質(zhì)疑實(shí)際上是職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的職教集團(tuán)成員過(guò)多、組織松散、內(nèi)聚乏力等問(wèn)題的反映。職教集團(tuán)作為多元參與、開放辦學(xué)的載體是職業(yè)教育社會(huì)性、職業(yè)性的內(nèi)在要求，集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)院校走出封閉孤立辦學(xué)、實(shí)行開放合作辦學(xué)的自覺選擇。但僅從學(xué)理上認(rèn)識(shí)職教集團(tuán)的合理性和集團(tuán)化辦學(xué)的應(yīng)然性顯然不夠，學(xué)界迫切需要深入研究職教集團(tuán)的建設(shè)規(guī)律和集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行規(guī)律。基于職教集團(tuán)推行現(xiàn)代學(xué)徒制，部分解決集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行問(wèn)題，提高集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行效能是對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行規(guī)律的有益探索。
（一）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于解決集團(tuán)化辦學(xué)的組織松軟問(wèn)題集團(tuán)化辦學(xué)的組織松軟問(wèn)題，一則因?yàn)槁毥碳瘓F(tuán)的規(guī)模過(guò)大，職教集團(tuán)的組織邊界問(wèn)題未能合理確定；二則因?yàn)槁毥碳瘓F(tuán)的合作項(xiàng)目偏少，集團(tuán)成員聯(lián)系的程度不夠。對(duì)職教集團(tuán)的規(guī)模問(wèn)題，有研究者提出通過(guò)集團(tuán)“瘦身”探索解決之道［3］，卻因得不到如何“瘦身”的要領(lǐng)而陷于困境。目前職教集團(tuán)建設(shè)中企業(yè)成員的吸納往往采取“多多益善”原則，只要承認(rèn)職教集團(tuán)的章程、有校企合作意愿、具有一定的合作基礎(chǔ)即可參加，而對(duì)企業(yè)與學(xué)校合作的深度、廣度未提出要求，職教集團(tuán)不少企業(yè)成員與集團(tuán)院校的合作并不緊密，影響了職教集團(tuán)組織內(nèi)聚力的發(fā)揮。如果以現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)作為職教集團(tuán)企業(yè)成員的遴選標(biāo)準(zhǔn)之一來(lái)進(jìn)行職教集團(tuán)“瘦身”，顯然是集團(tuán)企業(yè)成員規(guī)模合理化的可行的解決方案。從合作內(nèi)容的深度、廣度選擇職教集團(tuán)企業(yè)，將職教集團(tuán)企業(yè)和一般校企合作企業(yè)加以區(qū)分，有利于職教集團(tuán)成員常態(tài)化的緊密合作，集團(tuán)成員圍繞共同的現(xiàn)代學(xué)徒項(xiàng)目持續(xù)合作，可形成職教集團(tuán)強(qiáng)大的內(nèi)聚力。以是否合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制作為職教集團(tuán)企業(yè)成員的遴選標(biāo)準(zhǔn)之一，有利于提高職教集團(tuán)企業(yè)成員吸納標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，促進(jìn)職教集團(tuán)組織松軟問(wèn)題的解決，使職教集團(tuán)真正成為集團(tuán)化辦學(xué)的有效載體。
（二）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于解決集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行乏力問(wèn)題集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行效能問(wèn)題的解決取決于集團(tuán)成員是否有合適的合作項(xiàng)目或者適宜的合作制度，且這種合作項(xiàng)目是可持續(xù)發(fā)展的，合作制度是長(zhǎng)期有效的。有研究者提出“我國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，可以嘗試將校企共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制作為集團(tuán)運(yùn)行的基礎(chǔ)”［4］。現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作的制度化形態(tài)，實(shí)施中形成大量的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，顯然有助于解決集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行問(wèn)題，從而成為推進(jìn)職教集團(tuán)建設(shè)的重要助力。職教集團(tuán)將推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制作為建設(shè)重點(diǎn)，可以從三個(gè)方面促進(jìn)職教集團(tuán)多元合作。一是以現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為抓手，破解職教集團(tuán)校企合作內(nèi)容缺位的運(yùn)作難題，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)校企合作；二是在職教集團(tuán)范圍內(nèi)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)育人成效的外溢，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)校際合作；三是通過(guò)引入行業(yè)企業(yè)參與制訂現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)行業(yè)合作，提升職教集團(tuán)運(yùn)行效能。
（三）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于解決集團(tuán)化辦學(xué)的制度優(yōu)化問(wèn)題職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的制度創(chuàng)新持續(xù)面臨制度建立、調(diào)適和優(yōu)化問(wèn)題。具體制度的建立、調(diào)適和優(yōu)化一要有利于職業(yè)人才培養(yǎng)，二要有利于應(yīng)用技術(shù)研究，三要有利于服務(wù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及區(qū)域社會(huì)發(fā)展，四要有利于技術(shù)技能文化傳承，五要有利于促進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育交流與合作。基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)，校際合作形成中高職銜接制度、高職專本銜接制度；基于產(chǎn)教融合目標(biāo)，校企合作形成混合所有制、股份合作制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院制、現(xiàn)代學(xué)徒制等一系列制度，其中，現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作育人的核心制度，居于主體地位。顯然，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于解決集團(tuán)化辦學(xué)中的人才共育制度優(yōu)化問(wèn)題。
三、以集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人
現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中存在校企組合配對(duì)難、學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂難、企業(yè)參與學(xué)徒制教學(xué)組織實(shí)施難、學(xué)徒職業(yè)精神塑造和職業(yè)素質(zhì)涵養(yǎng)難等一系列難題。在集團(tuán)化辦學(xué)中推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)的平臺(tái)組織優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代學(xué)徒制的合作育人優(yōu)勢(shì)疊加，充分發(fā)揮職教集團(tuán)的平臺(tái)功能、合作功能、聚合功能及文化功能，可一一破解上述難題，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人。
（一）發(fā)揮職教集團(tuán)的平臺(tái)功能，解決現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)制訂、企業(yè)遴選、班級(jí)組建、學(xué)徒就業(yè)等實(shí)施難題針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不匹配、學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題，發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)行業(yè)組織和大型龍頭骨干企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂優(yōu)勢(shì)，制訂對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)行業(yè)組織的牽頭作用和同行企業(yè)的聚集效能，通過(guò)行業(yè)組織、公司企業(yè)和學(xué)校共同探討行業(yè)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，統(tǒng)一職教集團(tuán)內(nèi)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，有利于提升職業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)選擇難的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“訂單培養(yǎng)”合作基礎(chǔ)，職教集團(tuán)范圍內(nèi)遴選既具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和廣泛影響力，又具有濃厚教育情結(jié)和實(shí)際學(xué)徒需求的行業(yè)龍頭骨干企業(yè)、發(fā)展型潛力企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)為現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)，合作雙方培養(yǎng)的既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，促進(jìn)校企共享資源、協(xié)同育人。針對(duì)單一企業(yè)接納學(xué)徒容量小的問(wèn)題，聚合職教集團(tuán)業(yè)務(wù)相近企業(yè)學(xué)徒需求，優(yōu)化校企組合，實(shí)行“多企一校”組合配對(duì)，組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)。這樣既整合職教集團(tuán)部分企業(yè)小規(guī)模小批量的學(xué)徒需求，又解決學(xué)校教學(xué)組班難的問(wèn)題，使現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)組建在大規(guī)模成批量需求“一企一校”組合配對(duì)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小規(guī)模小批量需求“多企一校”組合配對(duì)，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)組建形式。針對(duì)學(xué)徒職業(yè)發(fā)展空間不大的問(wèn)題，實(shí)行學(xué)徒職教集團(tuán)內(nèi)就業(yè)。職教集團(tuán)以企業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，可以擴(kuò)大學(xué)徒就業(yè)選擇范圍。經(jīng)過(guò)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅可以在本企業(yè)就業(yè)，也可以到集團(tuán)內(nèi)其他企業(yè)相同或相近崗位就業(yè)。由上可見，充分發(fā)揮職教集團(tuán)的平臺(tái)功能，可以使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂更精準(zhǔn)、合作企業(yè)遴選更科學(xué)、班級(jí)組建更便利，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)徒就業(yè)在集團(tuán)同類企業(yè)橫向遷移、上下游企業(yè)縱向貫通。
（二）發(fā)揮職教集團(tuán)的系統(tǒng)功能，形成基于職教集團(tuán)的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣范式從整體設(shè)計(jì)看，針對(duì)職教集團(tuán)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏實(shí)施框架的問(wèn)題，集團(tuán)成員可共商“五定”協(xié)同育人。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制校企主體確定、利益相關(guān)各方協(xié)議約定、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)要素選定、學(xué)徒權(quán)益厘定、校企共育人才培養(yǎng)流程鎖定等實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行定主體、定協(xié)議、定要素、定權(quán)益、定流程的“五定”協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。從實(shí)施層面看，基于職教集團(tuán)的現(xiàn)代學(xué)徒制“五定”協(xié)同育人要求在校企長(zhǎng)期穩(wěn)定合作基礎(chǔ)上，實(shí)行雙主體育人；學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)生分別簽署校企合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議、學(xué)生企業(yè)化管理協(xié)議等；促進(jìn)教師與師傅、教室與店堂、考試與考核、學(xué)歷與證書等的融合；落實(shí)學(xué)徒期工齡計(jì)算、獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放、工齡工資補(bǔ)發(fā)和三年社保繳納；校企雙方共同制訂學(xué)徒培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系，共同組織學(xué)徒培養(yǎng)，共同進(jìn)行學(xué)徒管理，共同做好雙師（教師與師傅）建設(shè)與管理，共同促進(jìn)學(xué)徒職場(chǎng)發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制育人的基本路徑和實(shí)施方略經(jīng)職教集團(tuán)成員協(xié)商一致，達(dá)成共識(shí)后，還可根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，因企制宜，使現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣更便捷。
（三）發(fā)揮職教集團(tuán)的聚合功能，探索現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)聯(lián)合課程、課程體系和“漸進(jìn)式”育人形式為克服現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中企業(yè)課程重復(fù)開發(fā)的弊端，集團(tuán)內(nèi)同類企業(yè)可根據(jù)用人標(biāo)準(zhǔn)，研究企業(yè)共性的人才需求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展，嵌入“復(fù)合能力培養(yǎng)”，由同類企業(yè)共同開發(fā)企業(yè)課程，企業(yè)聯(lián)合植入的課程不僅適用于定點(diǎn)合作的企業(yè)，也適用于職教集團(tuán)內(nèi)其他相關(guān)企業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)徒可適應(yīng)行業(yè)內(nèi)企業(yè)的不同需求，提高現(xiàn)代學(xué)徒的綜合能力和行業(yè)適應(yīng)力。集團(tuán)同類企業(yè)與職業(yè)院校共商課程體系，構(gòu)建理實(shí)一體、企業(yè)課程與學(xué)校課程交織的課程體系，共同開發(fā)融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程。針對(duì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織實(shí)施難的問(wèn)題，可采取漸次發(fā)揮企業(yè)主體作用的現(xiàn)代學(xué)徒制“漸進(jìn)式”育人形式。學(xué)徒前三學(xué)期主要在學(xué)校接受教育，現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)每學(xué)期通過(guò)植入企業(yè)課程或企業(yè)聯(lián)合課程參與學(xué)徒培養(yǎng)，后三學(xué)期以師傅培養(yǎng)和實(shí)崗學(xué)習(xí)為主，學(xué)校通過(guò)完成部分教學(xué)環(huán)節(jié)參與人才培養(yǎng)。企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)的任務(wù)逐步增加，人才培養(yǎng)從以學(xué)校為主漸次過(guò)渡到以企業(yè)為主，培養(yǎng)場(chǎng)所從以教室和實(shí)訓(xùn)室為主漸次轉(zhuǎn)向以企業(yè)真實(shí)崗位和工作現(xiàn)場(chǎng)為主，形成與國(guó)際上的“日釋”（按日交替）、“期釋”（按周或月交替）形式相區(qū)別的，既符合職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展需求，又能契合合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，滿足合作企業(yè)需求的具有鮮明中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式。
（四）發(fā)揮職教集團(tuán)的育人功能，塑造培養(yǎng)學(xué)徒良好的職業(yè)精神和素養(yǎng)針對(duì)學(xué)生職業(yè)精神塑造不易的難題，實(shí)行學(xué)生企業(yè)化管理，在校內(nèi)班主任管理基礎(chǔ)上，職教集團(tuán)企業(yè)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的一線經(jīng)營(yíng)管理骨干作為企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)傳、幫、帶的方式帶教學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)角色、制度、管理、文化“四個(gè)銜接”。通過(guò)將合作企業(yè)文化的熏陶貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過(guò)程，校企共同制訂學(xué)徒形象標(biāo)準(zhǔn)和禮儀規(guī)范。通過(guò)拜師、宣誓等儀式，師徒結(jié)對(duì)，并明確各自責(zé)任與義務(wù)，在企業(yè)實(shí)崗育人中履行承諾，發(fā)揮企業(yè)師傅在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中的獨(dú)特功能，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)員工角色意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，使學(xué)徒具有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，因主體成員的相似性、內(nèi)涵關(guān)系的關(guān)聯(lián)性、目標(biāo)取向的契合性，集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人具有緊密的、內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。職教集團(tuán)“搭臺(tái)”，現(xiàn)代學(xué)徒制“唱戲”，既可解決職教集團(tuán)“集而不團(tuán)”、集團(tuán)化辦學(xué)虛而不實(shí)的難題，提升集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行效能，又可部分解決現(xiàn)代學(xué)徒制推廣實(shí)施難題，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)途徑，更好地發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的育人功能。集團(tuán)化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制育人有機(jī)結(jié)合，為我國(guó)職業(yè)教育深化改革和優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了方法論啟示。
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作者：葉東 單位：中央黨校研究生
