論教師的教育理論與教學(xué)案例范文

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一、課堂教學(xué)案例開發(fā)與教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系

所謂教學(xué)案例開發(fā)，是指以推進新課程改革為目標(biāo)，以教師共同關(guān)注的教學(xué)實踐問題為研究對象，通過教師撰寫、研討教學(xué)案例以及回歸實踐的方式，為教師研討、實踐和反思創(chuàng)設(shè)研究的情境，從而促進教師自身與他人共同提高的過程。具體來說，教學(xué)案例開發(fā)包括教學(xué)案例的撰寫、研討、回歸實踐三個循環(huán)往復(fù)的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都離不開教師的教育理論修養(yǎng)。一般說來，教師撰寫一篇較好的教學(xué)案例通常需要經(jīng)歷以下兩個步驟：一是尋覓教學(xué)事件。教育教學(xué)是教師每天都要從事的日常工作，因此，發(fā)生在教師身上的故事會數(shù)不勝數(shù)。有的故事曲折復(fù)雜，耐人尋味；有的故事平淡無奇，但卻蘊涵著受用終身的教育智慧。因此，教師在撰寫之前要對事件進行分析評價，選擇出那些問題情境復(fù)雜、蘊含著豐富教育智慧、育人真諦的、有深刻啟示的事件，這就要求教師必須用已經(jīng)掌握的教育理論知識為依據(jù)進行選擇。二是形成教學(xué)案例。在選擇好教學(xué)事件之后，教師就要對整個教學(xué)事件發(fā)生的背景、起因、過程、高潮、結(jié)局、細節(jié)等進行回顧，對解決問題的策略進行深入分析，探討其中蘊含的教育智慧或遺憾教訓(xùn)，深入分析背后的教育教學(xué)規(guī)律，從而選擇性地強化自己的某些被證明是正確的觀點，修正某些被證明是錯誤的觀點。在此過程中對解決問題的教學(xué)策略進行分析的依據(jù)同樣是已有的教育理論。教學(xué)案例真實地反映了教師在日常的教學(xué)活動遇到的問題、破解的對策以及對策背后蘊含的道理，加之案例是由教師本人撰寫，事件和寫作方式都是教師們所熟悉的，非常便于在教師中間傳播交流，與研討著作、論文等其他材料相比，對教學(xué)案例的研討更適合一般教師的需要，也更為廣大教師喜聞樂見。教師在研討案例過程中，之所以會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”以及思想相互碰撞形成更多的思想的局面，那是因為每個人都是帶著自己的教育理論修養(yǎng)和獨特的體驗認(rèn)識去研討的。如果參與研討的教師缺乏個性化的教育理論修養(yǎng)，那么就會人云亦云，就不會有多側(cè)面、多角度的交流和研討，也就達不到研討的目的。教學(xué)案例開發(fā)的第三個環(huán)節(jié)是“回歸實踐”。“回歸實踐”是指通過教學(xué)案例討論得到的新啟迪、形成的新設(shè)想、新觀念在教學(xué)中進行實踐。這里的“實踐”是教師對探索出來的教育教學(xué)規(guī)律的踐行，是對提出的新思想、新舉措的完善與發(fā)展，有別于我們平常簡單的備課、上課、批改作業(yè)。“回歸實踐”體現(xiàn)了知行合一的認(rèn)知方式，是教師將教育實踐與教育理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑，是“即知即行、知而能行、行而后知”的一種教學(xué)智慧升華的路徑。在這樣的一個過程中，更是離不開教師的教育理論修養(yǎng)。

二、提升教師教育理論修養(yǎng)的策略

（一）教師習(xí)得、實踐與內(nèi)化策略

教師教育理論修養(yǎng)形成的第一個步驟就是對新的教育理論、教育觀念和教育經(jīng)驗的習(xí)得。只有學(xué)習(xí)到新的教育理論才能轉(zhuǎn)化為自身的理論修養(yǎng)。從心理學(xué)上講，關(guān)注和習(xí)得就是要同化新的教育理論或新的教育經(jīng)驗，就必須以教師的主動關(guān)注、積極了解和深入分析判斷為前提。教師要基于自己的教學(xué)實際，感覺到某種教育理論或教育經(jīng)驗的重要性，對這種教育理論或教育經(jīng)驗源頭、發(fā)展過程、效果、發(fā)展趨勢等進行深入的了解；然后結(jié)合自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對這種教育理論或教育經(jīng)驗的價值與意義進行分析與評估，尋求對自身有價值的內(nèi)容，摒棄對自身無價值的內(nèi)容，這樣以來，教師就完成了對新教育理論或教育經(jīng)驗的同化與順應(yīng)，于是就形成了表層意義上的教育觀念。因為這是教師的初步思考，還沒有經(jīng)過實踐的檢驗以及真正內(nèi)化到教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能稱之為教師的理論修養(yǎng)，只能是教師的淺層教育觀念。淺層教育觀念是教師教育理論修養(yǎng)形成的不可跨越的初始階段和起點。這種淺層教育觀念獲得的方式有以下幾種：①對社會所倡導(dǎo)的教育理論知識的學(xué)習(xí)；②教師對自身直接經(jīng)驗的感悟和總結(jié)；③對他人間接經(jīng)驗的觀察與學(xué)習(xí)。教師教育理論修養(yǎng)形成的第二個步驟就是用實踐來檢驗初步習(xí)得的教育理論，即淺層教育觀念。淺層的教學(xué)觀念只是懸浮于教師頭腦中的一種假設(shè)和想象，還沒有經(jīng)過實踐的檢驗，因此，淺層的教學(xué)觀念還不能說是完全意義上的教學(xué)哲學(xué)。教師只有將頭腦中的假設(shè)和想象付諸于課堂教學(xué)實踐，在實踐中不斷修正和完善原有的教育觀念，形成自己的教育原則、教育策略和方法等。這些原則、策略、方法雖然理論程度不高，但它們具有較強的可操作性和可行性，可為其他人所借鑒。我們把這些經(jīng)過教育實踐檢驗的教育觀念稱之為實踐操作形態(tài)的教育理論。只有經(jīng)過教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)，教師的淺層教學(xué)觀念才能不僅僅停留在想象的層面，才能在實踐中扎根，具有實質(zhì)性的內(nèi)容，才能形成實踐操作形態(tài)的教師教育理論修養(yǎng)。教師教育理論修養(yǎng)形成的第三個步驟就是通過理性思考將實踐操作形態(tài)的教育理論知識內(nèi)化，形成自身的教育哲學(xué)。根據(jù)認(rèn)識的一般發(fā)展規(guī)律，人的認(rèn)識只有經(jīng)過充分的實踐與總結(jié)才有可能深化。教師的淺層教學(xué)觀念經(jīng)教學(xué)實踐之后必然會產(chǎn)生大量的感性材料，取得一定的教學(xué)效果，形成多樣化的感性認(rèn)識，教師將眾多的感性材料和教學(xué)效果進行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化梳理，用概念、判斷和推理等來構(gòu)建一套比較完整的語言表征系統(tǒng)，從而完成理性認(rèn)識的飛躍。在這一過程中，教師有了比較明確的操作方法，教育行為的自覺性更強，對原有教育觀念反思的頻率更高，不斷地強化或弱化甚至拋棄自己原有的淺層教育觀念，不斷分析不同教學(xué)情境中不同實踐操作形態(tài)的教育理論之間的異同，再將那些表現(xiàn)為不同操作形態(tài)但內(nèi)在規(guī)律一致的教學(xué)行為在理論上作出歸納與整合，并用簡潔、準(zhǔn)確的語言進行表述。

（二）學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)、支持與評價策略

美國教育家約翰·古德蘭說過：“沒有更好的教師就不會有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展自身的更好的學(xué)校，也不會有更好的教師。”②學(xué)校作為教師從事教育教學(xué)活動的主要場所，不可避免地對教師的教育理論修養(yǎng)提升產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校為教師提供相適應(yīng)的引領(lǐng)、支持與激勵保障，對教師的教育理論修養(yǎng)的提升相當(dāng)重要。學(xué)校要注重教師理論修養(yǎng)提升的專業(yè)引領(lǐng)。沒有理論引導(dǎo)的實踐就像在黑夜中摸索前行；同樣，沒有專業(yè)引領(lǐng)的理論修養(yǎng)提升亦是步履蹣跚。專業(yè)引領(lǐng)，主要是指教育理論專家、教育實踐專家、教研員、名師等專業(yè)人員，真正深入學(xué)校，從學(xué)校教師的需求出發(fā)，通過學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等多種形式，用先進的教育理論和教育經(jīng)驗引領(lǐng)學(xué)校教師加強理論修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的活動。學(xué)校要注重教師理論修養(yǎng)提升的物質(zhì)、資金支持。學(xué)校每年的辦學(xué)經(jīng)費是固定的，但是將一部分資金抽取出來花在教師的理論修養(yǎng)提升上無疑是能夠獲取最大程度收益的，因為教師理論修養(yǎng)的提升對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的長遠發(fā)展具有不可替代的作用。學(xué)校可以抽出一部分專項資金為教師購買教育理論書籍，訂閱報刊雜志，送教師到外地進行學(xué)習(xí)交流，支持教師參加課題研究等。其實，為教師的理論修養(yǎng)提升提供物質(zhì)、資金支持是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)，教師讀一本好書、一篇好文章的過程就是和專家、大師對話的過程。

三、結(jié)語

學(xué)校要注重對教師理論修養(yǎng)提升的評價。科學(xué)、合理的評價制度對教師理論修養(yǎng)提升具有引導(dǎo)、激勵、規(guī)范等十分重要的作用。為此，學(xué)校要對教師理論修養(yǎng)的提升定期進行評價、督促和公平考核，并將評價結(jié)果作為教師評先評優(yōu)、晉級晉升的依據(jù)。

作者：杜復(fù)平單位：開封市教育科學(xué)研究所