教育改革研究2篇范文

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（一）

一、在課堂教學中注重輸入、輸出相結合

從實際來看，一些外語教師強調“輸人為主”的教學形式，單純地將自己定義為語言知識的傳授者，機械地進行著語法、詞匯、翻譯等知識的輸人，反而僵化了教學效果。這樣的教學模式，無法培養學生的語言運用能力。因此，在外語課堂教育中，教師需要輸人學生可理解的知識，例如，在實際教學中，教師話語盡量采用目標語，用外語交互，鼓勵、帶動學生間的外語交際。此外，強化反復輸人或高頻輸人，這樣可以幫助學生潛意識的對知識學習。但是，語言教學需要雙向模式呈現，強調輸人、輸出的有效結合，這樣才符合外語學習的科學規律。語言學習的最終目標是語言輸出，其輸人教學活動的繼續。基于教學輸出，學生有語言運用表達的機會。所以，在實際教學中，教師需要引導、鼓勵輸出，引導學生發現自身語言問題，幫助學生拉近與外語的交際距離。例如，在做一篇課文的閱讀時，教師的話語不應局限于課本中的語法或生詞，而需要在課文講解之前，緊緊圍繞課文的相關內容，組織與學生簡單的討論發言活動。在閱讀之前設置一定的思考題，不僅可以引導學生把握課文中心，而且有助于學生練習交流，尋找與思考與課文內容相近的交流問題，進而對文章大意或生詞進行合理的預測。這樣一來，在討論交流中，學生能夠輕松的運用外語進行探討交流，極大地調動了課堂氛圍。在課文講解完之后，教師應該預留學生自主交流的空間，學生可以自由的交流與課文內容相關的話題。總之，依托討論的方式呈現課堂教學，讓學生運用目的語對相關問題進行交流表達，不僅培養了學生的創新思維能力，且提高了學生的語言能力。

二、正視學生個體差異

在教學過程中，學生個體差異主要體現在語言學習策略、語言學習動機和能力上;而認知情感因素包括智力、獨立、內外向性格等認知方式。所以，教師不僅需要考慮學生的認知能力，而且需要關注學生的心理情況，這樣才能優化外語課堂教育。

2.1提問要有技巧

由于學生存在個體差異，導致在課堂上，一些學生發言主動，一些學生發言被動，教師不點名不發言。長此以往，學生差異拉大，出現兩種“極端”，前者語言流利，后者啞口無語，語言交流吃力。所以，針對學生個體差異，全面了解學生的優點、性格等元素，并考慮學生的不同需求，確保教學面向于所有學生。例如，教師在教學提問時，要考慮學生的情感因素，對性格內向、外語成績較差的學生，教師避免向其提過難的問題，這樣容易使其產生厭倦心理。而這些學生能夠回答或發表相關問題和看法時，教師應該給予及時的贊揚。其實，在教學過程中，贊賞學生的主動參與，可以極大地激發學生學習的興趣和熱情，創造積極活躍的課堂氛圍。同時，教師在課堂教學中，課堂話語的使用方式，對學生參與課堂教學有著獨到影響。教師善于用合理的話語，營造和諧、寬松的教學氛圍，可以避免學生出現焦躁、抵觸的心理，促使學生踴躍發言。

2.2反饋要因人而異

在課堂教學中，學生的一些錯誤頻繁出現，制約了交流。那么，教師及時地糾正這些措施，可以很大程度的提高學習者的語言水平。學生在學習中會出現語言錯誤，教師的反饋要因人而異。教師針對學生的錯誤進行修正時，需要考慮到學生的語言水平和錯誤類型。這是因為教師不同的反饋語，對學生的認知要求是不同的，進而對學生修正后的可理解輸出造成影響。對于不同學習層次的學生，教師的反饋語也存在差異，教師需要針對學生情況，采用形式協商法、明確糾正法和部分重說法。對于學習成績良好的學生，教師更多地是引導學生進行自我糾錯。例如，教師可以說:“你知道正確的說法嗎?”、“sor-鉀，我還沒聽懂”。從實際來看，這種反饋方式更具有引導性，引導學生產出修正后的“可理解輸出”，進而培養學生良好的語言創造能力。而對于一些性格內向、語言水平較差的學生，教師話語應該多給些鼓勵，多給學生自信心和自尊心，激發他們大膽的通過語言表達出來。所以，針對不同的學生，教師采取不同的糾錯方式，不僅激發了學生的積極性，而且調動了學生的主觀能動性。

三、結束語

在課堂教學中，教師話語是教學的媒介，是主要的語言輸出。在培養學生良好的語言運用能力上，起著重要的作用。教師課堂話語是一門藝術，強調語言策略的有效性。因此，教師不僅需要熟悉目標語，而且需要考慮學生的個體差異，懂得如何使用語言。教師要反思自己的教學語言，并做到教學語言與教學目標相吻合、輸人、輸出相結合、正視個體差異等，進而營造出和諧、寬松的課堂教學環境。這樣，更有助于外語課堂教育改革，推動外語課堂教育事業發展。

作者：張杰趙玉璽李婷婷單位：長春工程學院

（二）

一、人本主義心理學對現代教育改革的實際效能

學校沒有必要、也不可能傳授給學生所有的知識技能和所有問題的解決答案，只重視知識技能的教學是不符合人的發展需要的。當前，素質教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學強調對學生的人格教育，總結人本主義心理學對現代教育改革的啟示，有以下幾點：

1.要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當中，要確立人的主體性地位，培養學生學習的獨立性、自主性和創造性，最終讓學生實現自我實現。

2.注重學生的全面發展。教育要培養思想上、專業上全面發展并且有良好健康的心理素質的全面發展的人才。科學和藝術是一個硬幣的正反兩面，一方面，在教育內容上，要擴大教學領域，加強各學科間的滲透。另一方面，在教學實踐中，要充分尊重每個學生的個性特點，承認差異，因材施教，充分發揮每個學生的潛能。

3.重視與學生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關心學生，把對學生的人文關懷體現到日常的教育教學過程中去。另一方面，要建立平等的師生關系，調動學生學習的主動性，積極性。

4.培養學生的創新精神。首先，要營造靈活、開放的創新教育環境。其次，教學方式要多層次、多樣化，創新化。最后，要激發學生的好奇心和探索欲，培養學生發現問題的習慣和解決問題的能力。

二、發展心理學對現代教育改革的實際效能

發展心理學研究個體成長發展過程中的心理轉變。學生主要的受教育時期是兒童青少年階段，這一時期恰好也是他們身心快速發展變化的時期，怎么樣讓教育和學生的身心發展相適應，需要從個體心理發展與心理適應的角度來給予研究和指導。

1.教育教學需要發展心理學的指導。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學質量，如何培養和開發智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發展的特征和規律，考慮到不同年齡段學生的接受能力和心理需求。

2.心理健康教育需要發展心理學的指導。當前，大中小學都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應等心理問題依然存在。學校心理健康教育將是發展心理學、咨詢心理學、教育心理學等領域更加關注的問題。

3.學生身心的全面發展需要發展心理學的指導。比如關于情感發展與情感教育、校外環境中的心理發展與教育、健全人格以及生涯規劃、環境變化背景下的心智進化等等，這些都離不開發展心理學的理論和實踐指導。

三、討論

除此之外，還有認知心理學關于大腦工作原理和對學習、記憶、認識功能的研究；生理心理學對視覺、聽覺、運動系統和神經網絡的研究；語言心理學對語言記憶結構和語言學習模型的研究；社會心理學對學生人際關系和個體社會化的研究。隨著心理學的新進展、新范式、新概念、新方法的產生，必將會對我國的現代教育改革產生進一步的推動作用。

作者：尤祺李美華單位：青海師范大學教育學院