中學信息技術教育應對措施范文
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摘要：本文分析一下當前中學信息技術教育教學中存在的問題（誤區）與不足。這些誤區只有得到了較好的解決，我們的教育才有希望。提出了中學信息技術教育的解決策略。本文僅闡述自己對信息技術教學的一些想法，這些想法可能還很不成熟，只求拋磚引玉。
關鍵詞：信息素養；現狀分析；策略與整合
一、引言
自2000年教育部頒布了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號）。通知要求，“從2001年起開始用5-10年的時間，在中小學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育，經信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展”。目前，我省大部分地區的中學及部分小學都開設了信息技術教育，但在實施的過程中，情況卻不容樂觀，很多學校雖然都積極地響應號召，但由于信息技術教育在中學起步較晚，目前尚未形成較為成熟的教學體系。因此，往往在實踐的過程中卻偏離了開設這門課程的宗旨──培養學生的信息素養。
信息技術是以培養學生的信息素養為目標，同時強調其與學科教學的整合，倡導有利于培養學生信息素養的教學方式和評價方式。信息素養就是以“熟練運用信息技術，通過對信息的收集、加工、處理、表達與交流來解決實際問題”為核心的素養。即在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養和能力。而信息技術教育又是能在最短的時間內全面、迅速、系統提高學生信息素養的主渠道。
二、中學信息技術教育現狀分析
在中學開設信息技術課程是教育信息化的必然要求，它旨在從小培養學生的信息素養，提高未來公民的適應社會、為社會服務的能力。在實踐的初期，難免出現這樣那樣的問題。基于上述對中小學信息技術課現狀的討論，我們不難看出造成這種現狀的原因。
2.1學校領導重視不夠
過去在中學開計算機課的時候，受傳統觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以很少去關心，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現在，雖然把計算機課改為信息技術課，培養目標發生了很大的變化，但很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質量等問題關注較少，對信息技術教師的定位也很模糊，所以導致很多信息技術教師在學校中身兼數職，不受人重視，把大多數時間耗在教學以外的雜事上，而對信息技術課程的設計投入的精力相對較少。
2.2教材編排問題
信息技術課程沒有統編的教材，采用“一綱多本”的形式，教材編寫的指導原則是以培養應用信息技術解決實際問題的能力為主線。以教材內容的基本知識、基本操作和應用為主體。在實際應用當中，由于對課程宗旨領會不夠，很多學校在選擇教材時比較盲目，造成所選教材不符合自己學校的學生現狀，加上教師在教學過程中不能靈活把握教材，以“照本宣科”的方式講授教材，不能立足于學生現狀和生活實際，導致課程的目標不明確、重點不突出，學生的積極性調動不起來。
2.3信息技術教師素質
1．專業技能不高：針對這一情況，教育部已經采取強有力的措施加強了在職培訓，對信息技術學科教師進行了專業知識和教學業務等方面的培訓，取得了良好的效果。但是，要想徹底解決這一問題，還需長期的努力。
2．沒有樹立全新的教育理念：作為信息技術教師，必須時刻關注IT行業的動態，教學內容在不斷更新，還要學習與教學內容有關或無關的其他知識，硬件和軟件都不能缺。所以信息技術教師必須緊跟時代潮流，樹立全新的教育理念，立足于不斷地提高自身的能力和信息素養，并致力于培養學生的信息素養，為他們走入未來社會作好充分的準備。
3．教學設計不良：筆者在與信息技術教師接觸的過程中發現，他們很少精心去設計一節課。
信息技術課往往是分為兩個部分：理論課與上機課。很多教師在理論課上照本宣科，在上機課上留了作業，輔導一下就行，很少花時間去設計課時、設計內容、合理安排與利用上機時間，也不能立足實際應用讓學生在學技術、學軟件的過程中學到更多的知識。
三、中學信息技術教育的解決策略
針對當前信息技術教育中存在的問題與不足，我認為解決策略如下：
3.1“兩課”有機整合，提高學習效率
研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學新課程標準》中綜合實踐的一項重要內容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網頁、多媒體報告等形式展示成果。可見，研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術，筆者認為，可以考慮將信息技術與研究性學習進行有機地整合，統一安排學習進度和學習內容。這樣一方面可以根據研究性學習的需要取舍信息技術的教學內容，解決信息技術課時不足的矛盾；另一方面學生在研究性學習中遇到的各種問題又會為信息技術提供大量活生生的具體實例，使學生們能帶著問題進行學習，提高學習效率。
3.2教學內容應系列化，各學習階段應銜接，教學內容應能促進學生智力發展，培養學生創造性思維。反對“唯實用論”和“純工具論”
中學信息技術教育首先要通過現實生活中的例證，引導學生對信息進行研究分析，產生興趣，認識到信息技術是自己走向現代信息社會必須掌握的工具。在教學內容上，第一步，要讓學生學會根據具體研究問題尋找信息源；第二步，要學會如何綜合處理大量數據，剔除“假”信息；第三步，要給學生講解常見的信息模型及其參數的實際意義，利用模型參數正確認識信息；最后，還要讓學生掌握傳遞、信息的方法與技巧，參與到信息社會的活動中。在教學中，可以采用“任務驅動”方式，但應特別注意的是，本課程的任務是傳授信息技術，而不是講解某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的主要目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用，心智相長。為了讓學生能夠事先掌握必要的工具，是否可以考慮在小學依舊開設計算機基礎課，進行計算機入門教育，掌握諸如熟悉計算機的基本操作、訪問因特網、打字和繪圖等基本技能；在初中階段，開設計算機應用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網絡（網頁制作）軟件、計算機病毒防治等方面的知識；到高中開設信息技術課時，學生就已經具備了比較全面的基礎知識，在此基礎上進一步講授程序設計基礎、數據庫、硬件結構及軟件系統、信息技術基礎及信息處理技術在各個領域的發展與應用等方面的知識。這樣，就實現了從計算機教育到信息技術教育，使信息技術必修課變成“小學→初中→高中”一體化的教育。
3.3引入競爭機制，完善考核制度
中學信息技術教育應當作為基礎學科，列入高考“3+x”的內容中。即使是目前，信息技術教育也應當列入學校的正式考試科目，實行“等級制”，并逐步過度到“一票否決制”，即：將信息技術的等級合格，作為學生參加高考的“通行證”，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學生們的學習搭建舞臺，營造環境，對學生中的優秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生們學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。合理的考試評價將是改變中學信息技術教育尷尬局面的最重要舉措。
隨著這兩年信息技術教育的普及和“校校通”工程的開展，許多中學參加信息技術高考的條件已經成熟，而且信息技術的高考也可以采用“筆試+上機”的形式，可以有效地節約設備資源。其次，考試并不等于應試教育，沒有考試的教育也不等于就是素質教育。按照我國的國情，高中信息技術學科參加高考，有利于扎扎實實普及信息技術學科教育，有利于國家選拔信息技術方面有潛力的人才，有利于培養信息技術領域創造性人才，有利于我國跨越與發達國家的信息鴻溝，成為信息強國。
3.4加強教學研究，創新教學模式
中學信息技術教育與其他學科相比較，有著自身鮮明的特點：實踐性、綜合性、應用性和創造性。這就要求信息技術教師要摒棄傳統的教學模式，根據“認知理論”的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種形式，其中任務驅動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式，我們信息技術課教材應該基于這種教學模式而編寫。
3.5加強與其他學科教學的整合
信息技術教育可以與各學科教學相結合，在實踐過程中解決其他學科的教學任務，在培養學生熟練使用技術的同時，強化與加深他們對學科知識的理解與掌握。新晨
總之，本文僅闡述自己的一些想法，這些想法可能還很不成熟，只求拋磚引玉。我們只要本著事實求是的觀點，堅持用辯證唯物主義的世界觀、矛盾觀來分析中學信息技術學科教育中所出現的問題，同時又能用發展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，采用科學的態度，不斷改革，銳意進取，就一定能夠把這門學科建設好、組織好和管理好。只有這樣，信息技術的明天才會更加美好！
參考文獻：
[1]《信息素養論》王吉慶編著上海教育出版社
[2]《中學計算機教育學》張曉如張再躍中國科技大學出版社
[3]《中華人民共和國教育部關于在中小學普及信息技術的通知》教基[2000]33號文件
[4]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》
