非指導(dǎo)性教學(xué)理論的實(shí)踐與構(gòu)思范文

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我讀我選

筆者相信，那些周六周末席地而坐在各個(gè)新華書店的學(xué)生，絕不是帶著家長、教師的任務(wù)才去靜心閱讀的，他們大多是被自己選中的書所吸引，時(shí)光悄然而逝，但他們卻依然沉醉其中。于是，在我的閱讀指導(dǎo)課或晨讀午讀時(shí)間，我不再限制書目、內(nèi)容，只要是適合學(xué)生的，無論是文學(xué)方面的，還是科技、自然、軍事、體育……都可以拿出來自由翻看。那種追求與教學(xué)、試題直接掛起鉤來的“必讀書目”，常常欲速不達(dá)，我怕稍不留心就帶著這讀書的功利性，玷污這份純潔的閱讀氛圍。看著學(xué)生們津津有味地翻讀，小臉滿是迫不及待，此刻是“我想讀”“我要讀”。

我的好書推介課，往往是交給學(xué)生們來互相推銷自己認(rèn)為最值得看的讀物。當(dāng)他們陳述得頭頭是道時(shí)，我知道他們肯定在課前準(zhǔn)備了不少時(shí)間；當(dāng)他們居然也把我推薦的課文拓展閱讀的篇目饒有興趣地再次推介時(shí)，我知道他們絕不是跟風(fēng)附和，而是確有所得。更有趣的是，我有意無意地在書架前駐足翻看的某本書、跟某個(gè)學(xué)生談及某位作家的作品，立馬會(huì)成為他們關(guān)注的對象。我不知道這是不是“潤物細(xì)無聲”的無痕推介。

看到一些學(xué)生專注于畫面多、文字少的圖書，我也會(huì)搬出科學(xué)家的理論來說教一通：那些只有畫面，文字極少的圖書，就如電視、網(wǎng)絡(luò)文化，圖、文、音、像，太直接了，天長日久，你就只會(huì)接受，不會(huì)思考。這么一番鄭重其事，他們還真的很少去碰這類書籍了。

我用我法

課堂閱讀教學(xué)教給大家閱讀的方式太多太多了，讀書作批注、精彩細(xì)節(jié)描寫學(xué)技巧、好詞好句記心里……可事實(shí)上，當(dāng)我們沉醉于書中扣人心弦的情節(jié)中，或者享受著滿心的愉快時(shí)，誰還能顧得上像搞詩詞研究那樣密密麻麻地寫滿頁眉頁腳字里行間！順讀便于把握整體情節(jié)，選讀可以由此及彼讀好相關(guān)聯(lián)的書，略讀可以在有限時(shí)間內(nèi)多讀書，精讀可以深入理解直至融會(huì)貫通，默讀便于思考，誦讀以利于記憶，復(fù)讀溫故知新抄讀便于查閱，但這是人們從閱讀實(shí)踐中總結(jié)出來的。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂W(xué)生是鮮活的生命體，他們有著與眾不同的生活積累、高低不等的智力背景，他們有自己喜歡的讀書方法，就如高爾基童年?duì)T下夜讀時(shí)的如饑似渴。當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)閱讀時(shí)，我們還有必要去把他重新拉出來，鄭重地跟他說“你剛才該乘車抵達(dá)而不是步行進(jìn)去”嗎？

“非指導(dǎo)”理論認(rèn)為，營造良好的心理氛圍比教學(xué)技能更重要，我們不能直接教授他人，我們只能使他人的學(xué)習(xí)更易展開。教師應(yīng)把學(xué)生的情感和問題放在教學(xué)過程的中心地位，自己的發(fā)言要有所節(jié)制，還學(xué)生自由的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生覺得閱讀是他們自己的事，更有利于他們的自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而在選擇閱讀中學(xué)會(huì)選擇，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

因而，不管是在我的閱讀指導(dǎo)課、讀后敘述課還是交流評論課上，我不再紙上談兵似的大談閱讀術(shù)語，我詢問最多的就是：“你讀這本書怎么這么快（或細(xì)）呢？”“你對這本書印象能這么深刻，一定有絕招吧？可不可以跟大家分享？”“你對主人公的評價(jià)太到位了！你是怎么讀出來的？”學(xué)生的回答總是那么實(shí)在，偶爾我只需稍加補(bǔ)充或者有條理地復(fù)述一遍，其內(nèi)容便深入人心了。

我坐我想

在我的課上，學(xué)生姿勢是放松的，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“三個(gè)一”很不適合輕松的閱讀氣氛。著名學(xué)者、作家張中行先生說，他看任何書都不是正襟危坐、企圖有所發(fā)現(xiàn)，而全都是躺在床上翻閱，無論是消遣娛樂的雜志，還是專業(yè)的論文著作。他認(rèn)為，有了身心的徹底放松，無拘無束，對所讀之物也就可以取舍有度，細(xì)加品味，反復(fù)咀嚼了。我喜歡從健康角度提出的讀書新要求———“頭正、身泰、足安”，這份從身體開始的放松，會(huì)讓他們樂對閱讀而經(jīng)久不疲。

“人們是抱著維持自己的構(gòu)造或是強(qiáng)化自己的構(gòu)造有所側(cè)重地學(xué)習(xí)的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該有自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，應(yīng)該自己獨(dú)立地去嘗試和探索?！薄胺侵笇?dǎo)”理論強(qiáng)調(diào)“真切學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)習(xí)者有需要，教師能移情學(xué)生、設(shè)身處地地為學(xué)生著想時(shí)，就會(huì)讓學(xué)習(xí)過程達(dá)到最佳效果。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動(dòng)發(fā)揮自己的潛能”。這就如同把羊兒放到鮮嫩肥美的青草邊，讓羊兒自己去享用，它們漸漸就會(huì)長得健康壯實(shí)。

但是，在小學(xué)階段，如果教師真這樣無所作為地出現(xiàn)在課外閱讀課上，只會(huì)延長學(xué)生讀書收益的周期，也許真如魯迅說的那樣先像牛一樣吃進(jìn)去，之后自會(huì)反芻?？墒牵覀?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生在力所能及的情況下經(jīng)常“跳一跳”，適當(dāng)提前一些摘到閱讀的甜美果實(shí)呢？懷著對“非指導(dǎo)”理論的一絲疑惑，我嘗試著在尊重學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真做一個(gè)與之同行在閱讀之路上的良師益友，這對學(xué)生快樂閱讀的影響力定會(huì)勝言教。而且，跟他們一起讀，一起聊，一起辯，一起爭，既符合“非指導(dǎo)”理論提出的“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、向?qū)Ш皖檰柕慕巧?，也如一位領(lǐng)航人讓他們少走彎路，使其領(lǐng)悟更深，避免在茫茫書海中“弱水三千，只取一瓢飲”，或者走馬觀花，不甚了了，失去享有文本蘊(yùn)含的豐富資源的機(jī)會(huì)。

（一）做促進(jìn)者，當(dāng)好向?qū)?/p>

在閱讀交流課上，我做得最多的是通過詢問“作者是誰？是哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流；表達(dá)“書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由”，幫助梳理出文章中的主要人物和特點(diǎn)；征詢“書中最讓你難忘的是什么？答案可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”在完成對整篇的把握后，把散落在心中的信息重新進(jìn)行排列組合。

（二）當(dāng)領(lǐng)航人，學(xué)習(xí)語言

完成對背景、對文本整體的認(rèn)識之后，我嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生們在閱讀中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。這跟平時(shí)的課內(nèi)閱讀不同。學(xué)習(xí)課文，我們會(huì)探討“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”妙在哪里，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，中為什么用“冒”而不用“長、探、鉆、露、伸……”，但課外閱讀不需要。我們學(xué)校楊老師帶學(xué)生讀《生命生命》的對話給我啟示：師：夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！膀}擾”，理解嗎？生：打擾，擾亂。師：誰打擾誰？生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。師：作者感到這只飛蛾非常的———生：（自由接上）煩人，討厭。師：生活中，有什么騷擾到你了嗎？生：我的弟弟很調(diào)皮，經(jīng)常在我做作業(yè)的時(shí)候偷偷騷擾我。師：這真是個(gè)調(diào)皮蛋呢，這樣的‘騷擾’讓你———生：感到又可愛又可恨。

生：晚上走路的時(shí)候，迎面駛來的汽車射出的光芒非常耀眼，騷擾著我的視線。師：這是很惱火而又無奈的事情，大家只能瞇起來躲讓了。將品味語言的任務(wù)放到具體的語境中，并聯(lián)系生活實(shí)際“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。這才讓我們的閱讀教學(xué)更有價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在演講、習(xí)作甚至與人交流時(shí)，不時(shí)用上自己讀到的東西，或者對原來文本作變通運(yùn)用，這就是把書讀到了心里。當(dāng)學(xué)生通過讀書從原先的郁郁不快變得既愉快又有自己思想時(shí)，這是他們在“更高尚的人的對話”中獲得了對生命的感悟。

（三）立足顧問，檢驗(yàn)信息

信息能力包括信息識別、信息篩選、信息儲存與信息提取應(yīng)用能力。在當(dāng)今信息化社會(huì)里，個(gè)人面對大量的信息，且需能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理，并采取相應(yīng)的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，提高信息素養(yǎng)是一個(gè)核心課題。閱讀課上，我會(huì)做一名合格的顧問，從各方面去檢驗(yàn)學(xué)生讀過書后獲得的信息情況。

很多情況下，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生激烈的辯論，在互相肯定、否定或者補(bǔ)充中讓信息更加完善。少了對教師“標(biāo)準(zhǔn)答案”的依賴，少了來自教師的一家之言，多了辯論的體驗(yàn)，多了教師的賞識，“開卷有益”不再是空話。這不禁讓我想起春節(jié)期間兒子對各種汽車關(guān)注的事。當(dāng)迎面駛來轎車時(shí)，兒子就會(huì)脫口而出它的標(biāo)志及名稱、國家及性能，價(jià)格和品位，同行中其不太見面的表哥亦是如遇知己，一路暢談，直聽得我們瞠目結(jié)舌，由衷贊嘆。我想，這可能就是他的興趣閱讀所致吧！孔夫子說得好“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

桑代克（Thorndike)的迷籠實(shí)驗(yàn)說的是：貓被關(guān)進(jìn)迷籠后，開始是不斷地嘗試，費(fèi)盡周折才沖出籠外。但反復(fù)多次后，貓從被關(guān)進(jìn)籠內(nèi)到打開開關(guān)、沖出籠外所用的時(shí)間越來越少。其實(shí)，我們學(xué)生最初的課外閱讀也一樣，起先，他們閱讀的效果和表達(dá)的能力不如教師，但這畢竟來自他們真實(shí)的自己。慢慢地，當(dāng)學(xué)生們嘗試多了，教師引導(dǎo)于“憤誹”，通過“嘗試”“引導(dǎo)”的不斷反復(fù)，自我閱讀能力定會(huì)不斷提高。

“教學(xué)的最終目標(biāo)是使人成為真正自由獨(dú)立的人，成為有主見、有個(gè)性的人。”在羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)理論”的指引下，我將繼續(xù)思考自己在課外閱讀指導(dǎo)中的角色定位，實(shí)踐著課外閱讀非指導(dǎo)性理念，竭盡所能帶領(lǐng)學(xué)生們張開課外閱讀的雙翼，飛翔于自由閱讀的時(shí)空，擁有芬芳的書香童年！

作者：單勁松單位：南通市海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)