非英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)理論芻議范文

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混合式教學(xué)概念的界定

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來(lái)網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因?yàn)椋狈α私處煹纳疃葏⑴c，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢(shì)，就成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和E－learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說(shuō):混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤(pán)。課堂教學(xué)包括:教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件)，課后學(xué)習(xí)包含(學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò))及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書(shū)筆記，教師定期抽查。課上:用課上學(xué)時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，由教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行精講和細(xì)講，然后通過(guò)或讀、或?qū)憽⒒蚵?tīng)等檢測(cè)方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功底。再用課上的時(shí)間就每單元進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

課后:教師在固定時(shí)間內(nèi)在線進(jìn)行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤(pán)及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識(shí)，教師指定課外閱讀書(shū)目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，閱讀教程的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式完成作業(yè)。

混合式教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)首先要做到:教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，然后再向個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢(xún)者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤(pán)地接受教師將受到知識(shí)的模式和方式以往被動(dòng)的接受教師所傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語(yǔ)(教師———大學(xué)英語(yǔ)———學(xué)生)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進(jìn)了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合。基于web2．0的在線大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時(shí)段進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動(dòng)，提供及時(shí)反饋，并能為其它在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師提供互動(dòng)，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)可以進(jìn)行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，都開(kāi)通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是顯著的。例如:

1．在BL中實(shí)施課堂講授、閱讀、討論交流、寫(xiě)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題等一系列教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2．借助web2．0平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3．通過(guò)這一教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評(píng)價(jià)和教學(xué)上的在線評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)又不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，所以有效地保證教學(xué)實(shí)施的成功。

問(wèn)題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進(jìn)行分級(jí)，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)。混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達(dá)到個(gè)性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來(lái)的一系列相關(guān)的困難，還可以達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言要點(diǎn)、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)或利用課余時(shí)間，快捷、準(zhǔn)確地對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容有所側(cè)重地進(jìn)行檢測(cè)，還可以通過(guò)多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)需要我們的英語(yǔ)教師盡快地、準(zhǔn)確地熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教育技能，課前要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則混合式教學(xué)很容易變成一句空談，即如果教師不進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者參與體驗(yàn)、互動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中，那么網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)難以得到充分發(fā)揮(黃榮杯2007)。不言而喻，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的更高要求是顯而易見(jiàn)的。

作者：金錦蘭單位：延邊大學(xué)公共外語(yǔ)教研部