談職場化德育研究動(dòng)態(tài)與內(nèi)涵特征范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了談職場化德育研究動(dòng)態(tài)與內(nèi)涵特征參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：基于高職院校產(chǎn)教融合視域下高職院校職場化德育的內(nèi)涵主要包括：校企協(xié)同是職場化德育的重要實(shí)踐形式；實(shí)踐性環(huán)節(jié)的德育把握是職場化德育的主要路徑和形式；立德樹人是職場化德育的根本目的；師資隊(duì)伍建設(shè)是職場化德育的重要保證；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職場化德育的關(guān)鍵要素；課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是職場化德育的支撐平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：高職院校；職場化德育；校企協(xié)同
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和升級(jí)，產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要抓手。職業(yè)教育的實(shí)踐指向是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，這從另外角度強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育具社會(huì)化的特質(zhì)。如何在社會(huì)化的過程中，讓德育滲透不缺位并尋找構(gòu)建產(chǎn)教融合前提下的職業(yè)院院之德育模式，是完善、補(bǔ)充、強(qiáng)化當(dāng)下職業(yè)教育德育模式和觀點(diǎn)、做法的重要視角。探討在實(shí)踐性環(huán)節(jié)下，借助企業(yè)文化或企業(yè)精神，通過嚴(yán)格管理、嚴(yán)格技能訓(xùn)練等手段，讓德育培養(yǎng)的目標(biāo)，于技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中自然融入學(xué)生的內(nèi)心，讓職場的實(shí)踐性環(huán)節(jié)同樣體現(xiàn)德育的教化功能，是一項(xiàng)值得職業(yè)院校高度重視的學(xué)術(shù)問題職場化德育是指職業(yè)院校德育從學(xué)生的未來職場著眼，以第一線工作實(shí)際崗位的需求確定德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和方法，模擬真實(shí)職場的工作任務(wù)，使學(xué)生能感受到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，以專業(yè)技能教育、職場素質(zhì)教育、校園文化教育、企業(yè)文化教育為重點(diǎn)，引入崗位規(guī)則和品行要求，將以上內(nèi)容有效地集合成具有緊密關(guān)系和互動(dòng)效應(yīng)的德育模式，在動(dòng)態(tài)的工作過程中培育學(xué)生的工匠精神、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
一、職場化德育研究動(dòng)態(tài)
在西方國家，學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人不僅懂技術(shù)，而且要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)。他們認(rèn)為職業(yè)道德是一種價(jià)值觀和原則，用以幫助個(gè)人在職場實(shí)踐中理解其工作權(quán)利和職責(zé)，并指導(dǎo)其采取相應(yīng)的行動(dòng)方式。因此，職場化德育的目的，一方面是提供給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)和解決他們自身內(nèi)在的、與他人及環(huán)境之間的道德沖突的框架，以提升個(gè)人的工作滿意度，促使個(gè)人持續(xù)而有效地就業(yè)，另一個(gè)方面則是提供學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成自覺遵守工作道德品質(zhì)的機(jī)會(huì)。西方國家在職場化德育的研究上，更注重基礎(chǔ)課程和專門課程對(duì)學(xué)生的塑造功能，注重通過組織學(xué)生參加課外活動(dòng)或社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)道德情操。德國著名的教育家凱興斯泰納認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)是：進(jìn)行職業(yè)教育，從道德角度進(jìn)行職場化德育，以促使職業(yè)社會(huì)道德化。日本十分重視愛國主義教育，職業(yè)道德的教育基本上也是從愛國這個(gè)高度來開展的，日本還很注重團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，將這種精神的灌輸滲透到了教育和生活的方方面面，無所不在。美國大多強(qiáng)調(diào)道德教育應(yīng)該是間接的、綜合的、廣義的，注重積極引導(dǎo)和啟發(fā)，重視聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、重視實(shí)際生活中的鍛煉和提高，重在滲透和潛移默化。我國職業(yè)道德教育還處在初步探索階段，國內(nèi)學(xué)者在校企協(xié)同視域下研究職業(yè)院校職場化德育模式的成果不多。在2011年至2018年間，中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于“校企合作”“德育”等相關(guān)主題的文章一共368篇，這其中主要集中于“校企合作”視域下德育遇到的問題探討、人才培養(yǎng)分析及國家政策介紹三方面內(nèi)容的思辨討論，這一類型的文章占據(jù)了總量的絕大比例，高達(dá)220篇，占58.7%。相反，有關(guān)“校企協(xié)同”的德育的師資研究、比較研究、困境分析、教學(xué)方式、課程內(nèi)容等方面的具體實(shí)踐研究卻明顯不足，其中以“職場化”為切入點(diǎn)研究德育的研究尚無法查到。整合以上國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，可以看出：
1.國內(nèi)關(guān)于職業(yè)道德教育的研究對(duì)象焦點(diǎn)集中在學(xué)校層面，一定程度上對(duì)職業(yè)院校職場化德育模式的研究有一定借鑒意義。但由于職業(yè)院校與企業(yè)存在不同的組織目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、文化和外部環(huán)境，因而未能對(duì)校企德育進(jìn)行深度融合研究。
2.國外職業(yè)院校在校企協(xié)同職業(yè)道德教育方面有一些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于我國的國情、制度、文化等差異，其借鑒價(jià)值是有限的，而國內(nèi)職業(yè)院校開展校企合作的時(shí)間還不長，在校企協(xié)同視角下職場化德育研究尚十分薄弱。
二、職場化德育的內(nèi)涵
1.校企協(xié)同是高職院校職場化德育的重要實(shí)踐形式職場化德育的邏輯起點(diǎn)是校企合作、產(chǎn)教融合。協(xié)同一詞來自于希臘文synergetics，意為共同工作。校企協(xié)同是基于德國斯圖加特大學(xué)教授哈肯提出的協(xié)同理論，是基于互補(bǔ)性的合作，包括學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)等多元主體的協(xié)同體系，培養(yǎng)集實(shí)踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型能力于一體的人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同強(qiáng)調(diào)基于各自的目的和目標(biāo)整合資源，使雙方的優(yōu)勢資源要素協(xié)調(diào)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方利益的“帕累托最優(yōu)”。通過優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，為培養(yǎng)具有工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的雙高人才提供有效平臺(tái)和載體。校企協(xié)同教育并不簡單的是兩個(gè)主體之間的合作，而是以現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo)，將教育和產(chǎn)業(yè)兩大主體融合，通過其中各要素共同對(duì)受教育者產(chǎn)生積極正面的影響，實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化，校企協(xié)同是高職院校職場化德育的重要實(shí)踐形式。
2.實(shí)踐性環(huán)節(jié)的德育把握是高職院校職場化德育的主要路徑和形式杜威說“教育即生活”，脫離實(shí)踐性環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育。職場化德育以協(xié)同理論、建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以職業(yè)教育改革創(chuàng)新、校企融合為切入點(diǎn)，契合企業(yè)對(duì)人才適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展的要求，將工匠精神、職業(yè)道德等德育內(nèi)容，融入真實(shí)的職場化情景之中。加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的德育把握，在于校園文化與企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的共生互補(bǔ)，“即生涯社會(huì)化與專業(yè)社會(huì)化相結(jié)合，學(xué)習(xí)世界與工作世界相結(jié)合，學(xué)校文化育人與企業(yè)文化育人相結(jié)合”。通過特定的工作情境化教學(xué)，整個(gè)過程融合著對(duì)接崗位的德育要素，從而使學(xué)生理論與實(shí)踐相整合、知識(shí)與技能相融合，體悟到德育的真諦，有助于實(shí)現(xiàn)校企間資源的優(yōu)化配置，從而培育學(xué)生內(nèi)生性的職業(yè)素養(yǎng)和品德意識(shí)。
3.立德樹人是高職院校職場化德育的根本目的在全國教育大會(huì)上指出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。這段重要論述為高職院校職場化德育研究指明了方向，立德樹人成效是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，職場化德育的根本目的是立德樹人。通過校企協(xié)同的實(shí)踐平臺(tái)，以生為本，深入了解學(xué)生在職場化情境中的思維模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)其個(gè)人特質(zhì)因材施教，因勢利導(dǎo)，潤物無聲，培養(yǎng)其精益求精的工匠精神、內(nèi)化于心的職業(yè)道德，為高職生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高立德樹人的時(shí)效性。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校職場化德育的重要保證打造一批業(yè)務(wù)精良、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、勝任崗位需求的“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍，是高職院校職場化德育的重要保證。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一是要充分把握產(chǎn)教融合的契機(jī)，請(qǐng)進(jìn)來走出去，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，選派骨干教師到企業(yè)鍛煉，建立校企雙向交流機(jī)制，推動(dòng)人才雙向流動(dòng)。二是要建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，暢通“雙師型”教師個(gè)人成長通道，建立健全“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。三是建立技術(shù)技能大師庫，激發(fā)教師探索打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。5.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高職院校職場化德育的關(guān)鍵要素社會(huì)服務(wù)作為高職院?；韭毮?，是高職院校發(fā)展的核心競爭力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是深化產(chǎn)教融合的資源集聚力。高職教育的社會(huì)服務(wù)職能之一是培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才”，大量畢業(yè)生經(jīng)過三到五年的時(shí)間鍛煉成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的骨干基礎(chǔ)力量。同時(shí)，高職教育價(jià)值的彰顯還需融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和建設(shè)服務(wù)。以此為契機(jī)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能外，培育良好的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等要素。基于此，高職教育的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向決定了職場化德育應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、培育高素質(zhì)服務(wù)人才為目標(biāo)，社會(huì)服務(wù)是職場化德育的基本內(nèi)驅(qū)力和關(guān)鍵要素。
6.課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高職院校職場化德育的支撐平臺(tái)高職院校人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)深度德育融合模式的構(gòu)建，需要產(chǎn)教雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及專業(yè)自身特點(diǎn)，結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。利用校企共建辦學(xué)、專業(yè)訂單班等平臺(tái)，以人才培養(yǎng)機(jī)制、目標(biāo)、內(nèi)容為核心，以共同制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)教學(xué)資源、實(shí)施課程管理、實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系等為途徑，校企協(xié)同開發(fā)以職業(yè)道德培育為核心的課程體系，將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)全面融入課程體系中，為高職院校職場化德育提供切實(shí)可行的支撐平臺(tái)。
三、結(jié)束語
當(dāng)前，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。高職院校必須高度重視立德樹人、重視德育工作與校企協(xié)同。當(dāng)前，一些高職院校與企業(yè)之間形成了良好的合作關(guān)系，但在職場化德育方面未得到足夠重視，高職院校學(xué)生在工匠精神、敬業(yè)誠信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。高職院校德育工作者要深刻理解職場化德育的特點(diǎn)及內(nèi)涵，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和院校實(shí)際，始終堅(jiān)持以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為平臺(tái)、立德樹人為根本目的，通過各種的途徑和形式積極探索時(shí)代新人德育新模式，更好地消除人才培養(yǎng)和需求之間的隔閡和差異，促進(jìn)高職院校職場化德育的研究和落地，充分發(fā)揮高職院校服務(wù)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]范正宇.高職院校職業(yè)道德教育的思考與對(duì)策[J].今日科苑，2006
[2]張健.產(chǎn)業(yè)文化育人跨界育人的高端境界[J].中國教育報(bào)，2017
[3]張麗波.教育之本在于立德樹人[N].吉林日?qǐng)?bào)，2018.10.12
[4]吳一鳴.高職院校社會(huì)服務(wù)能力的要素解構(gòu)與評(píng)價(jià)策略.職教論壇[J].職教論壇，2016
[5]周哲民，王曉陽.高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017
作者：文婷 趙丹 單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院
