工學(xué)結(jié)合背景下高職院校論文范文

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1.全面樹立“以學(xué)生為本”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀。

評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，其核心必須要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學(xué)生進(jìn)校前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，這導(dǎo)致他們很大程度上缺乏自我認(rèn)同和自我激勵(lì)的能力。這就需要我們必須構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。具體而言，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于他們主體性發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)的、等待結(jié)果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵(lì)等多元化參與的過(guò)程；評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要如實(shí)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握水平，還應(yīng)該正面反映出學(xué)生素質(zhì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的心理素養(yǎng)、積極情感體驗(yàn)等方面的個(gè)人成長(zhǎng)趨勢(shì)。我們更多地要從學(xué)生的角度考慮，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)潛能，讓他們積極主動(dòng)地參與各種考核或評(píng)價(jià)。

2.全面建立多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

為確保高職院校“工學(xué)結(jié)合”、以“就業(yè)為導(dǎo)向”、以“能力為核心”、以“學(xué)生為本”和“鼓勵(lì)性”等人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們可以嘗試改變由任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的單一模式，適度增加學(xué)生自我評(píng)定、團(tuán)隊(duì)評(píng)定的權(quán)重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現(xiàn)、課后實(shí)踐、作業(yè)成績(jī)、口頭評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐、崗位能力、階段總結(jié)、社會(huì)調(diào)研等多種形式和多種內(nèi)容相結(jié)合的評(píng)價(jià)，以全面、真實(shí)地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)能力；可以嘗試改變標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校單一評(píng)定的模式，改為由學(xué)校與企業(yè)共同參與的模式。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)共同參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)定，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生技能更能適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的要求。這種模式的改革，就可以真實(shí)地反映出學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，這樣的評(píng)價(jià)方式也會(huì)受到企業(yè)的真正歡迎。以上這種多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)共同參與的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)的結(jié)果相對(duì)比較客觀、公正，能全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況，也能彰顯高職院校以職業(yè)能力為先導(dǎo)的教育理念。

3.全面推行過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充的評(píng)價(jià)模式。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)這就是形成性評(píng)價(jià)，我們不妨在這中間增設(shè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐、專題訪談、小組討論等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，再結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)與課程考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立以形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性的卷面考核為輔的評(píng)價(jià)模式。這種模式可以使我們的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，并且會(huì)確保學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段都能得到及時(shí)評(píng)判，從而淡化對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的等級(jí)鑒定。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的操作，一定要遵循科學(xué)合理的方法，既要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的獲取，也要尊重學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，要給予他們更多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4.全面推廣突出職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)權(quán)重的“工學(xué)結(jié)合”評(píng)價(jià)模式。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，其最大的轉(zhuǎn)變就是由原來(lái)學(xué)校單一評(píng)價(jià)模式開始向?qū)W校、學(xué)生、企業(yè)共同參與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，其評(píng)價(jià)的核心就是對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任能力、崗位適應(yīng)能力及社會(huì)適存能力的評(píng)價(jià)。職業(yè)勝任能力是我們高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是我們專業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)。所以我們的專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于學(xué)生掌握職業(yè)崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，職業(yè)能力塑造為核心，職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書相結(jié)合，課堂傳授與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐考評(píng)互相銜接的課程評(píng)價(jià)體系。為此，我們必須推出評(píng)價(jià)模式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。一是職業(yè)技能模塊考核。評(píng)判學(xué)生的職業(yè)勝任能力，要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。按照教學(xué)大綱設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將學(xué)生崗位勝任能力訓(xùn)練細(xì)分為多個(gè)部分，然后進(jìn)行分階段考評(píng)，評(píng)定時(shí)間不應(yīng)受學(xué)年、學(xué)期的限制，圍繞學(xué)生職業(yè)勝任能力的構(gòu)成進(jìn)行考評(píng)。二是職業(yè)操作能力考核。主要測(cè)評(píng)學(xué)生崗位實(shí)踐的操作能力及生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題能力，通過(guò)適當(dāng)縮減過(guò)去教學(xué)中的筆試比例，運(yùn)用較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作能力、動(dòng)手制作能力、修正問(wèn)題能力、綜合分析問(wèn)題能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生共同參與測(cè)評(píng)。為全面、客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，測(cè)評(píng)學(xué)生能力的主體可以包括課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體、學(xué)生本人以及學(xué)生實(shí)踐操作中的服務(wù)對(duì)象等。由此而建立以專業(yè)課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)為輔的考核機(jī)制，從而能全面、綜合地測(cè)評(píng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。在這評(píng)價(jià)過(guò)程中，還應(yīng)適度將學(xué)生自我評(píng)價(jià)納入到測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生本人經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作鍛煉后，通過(guò)崗位業(yè)績(jī)報(bào)告、崗位技能展示、工作實(shí)踐心得等形式來(lái)全面闡述自己的工作成就、查找問(wèn)題，這樣還有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和自我提高。

總之，建立一套與“工學(xué)結(jié)合“人才培養(yǎng)模式相匹配的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，在以考核學(xué)生職業(yè)技能為核心的過(guò)程中，要以學(xué)生為本，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元化，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)起來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)力，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、努力促進(jìn)自我能力塑造發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：謝奇單位：浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)系黨總支書記