“翻轉課堂”在高中歷史教學中運用范文

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【摘　要】歷史學科相對來說具有比較強烈的邏輯性，而且理論知識較多，學生在學習時，需要捋順時間線，才能在一定程度上實現歷史學習能力的提升。為了幫助學生進行系統性學習，教師可以使用“翻轉課堂”教學模式，利用微視頻等手段，促使學生更為主動學習，自然而然融入課堂，從而推動學生的全面發展。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中歷史；實踐活動；自主學習；網絡平臺

教育改革不斷推進，歷史教師需要跟上教育發展的步伐，積極使用新型教學模式，實現歷史教學質量的改善。歷史知識較為繁雜，學生機械記憶歷史知識點，久而久之，積極性勢必會減弱，甚至會消失。“翻轉課堂”教學模式的出現，使得教育工作者的眼前一亮，經過不斷分析和研究，可以使用該教學模式，使其成為提升學生學習能力的利器。

一、“翻轉課堂”教學模式對于 高中歷史教學的意義

無論學習哪個學科的知識，學生都需要有足夠的學習興趣作為支撐，實現自主學習，從而不斷積累知識，實現全面發展[1]。而學習興趣的培養和激發，具有一定的困難，需要從教學模式的角度出發，進行更新和優化。“翻轉課堂”教學模式的出現，受到了許多教師的認可和歡迎，目前已經得到了普遍應用。高中歷史知識本就繁雜，而且以文字形式將歷史知識進行展示，學生只會越來越覺得枯燥無味，學習動力自然消失殆盡。基于此種教學模式，能夠促使學生逐漸生發學習興趣。所謂翻轉課堂，就是以微視頻等多種模式為主，向學生展示知識，將知識以一種動態化的方式呈現出來，學生的思維也能跟著動起來，并自然而然參與學習。與此同時，使用“翻轉課堂”教學模式，能夠促使學生在學習時進行知識的自主探索，能夠促使學生主動相互合作，共同研究知識，通過不斷挖掘得到更多有深意的知識。此外，“翻轉課堂”教學模式具有獨特優勢，能夠打破課堂學習的限制，促使學生在課堂以外的任意地點進行學習，也能夠隨意支配學習時間。在課堂中，教師可以將精力放在提升學生的能力方面，促使學生相互討論，或者是進行師生討論，從而更為全面地了解知識。同時，還能夠根據學生情況，助力學生突破難點，并通過作業訓練，幫助學生不斷鞏固知識。課本上的歷史知識始終是有限的，還有很多歷史知識沒有得到拓展，當學生有求知的欲望時，借助“翻轉課堂”教學模式，能夠進行知識探索，不斷挖掘知識點[2]。

二、“翻轉課堂”教學模式在高中 歷史教學中存在的問題

雖然“翻轉課堂”教學模式具有諸多優勢，得到普遍應用，但是站在家長的角度來看，有部分家長并不認可。由于對該教學模式的不了解，再加上傳統觀念的影響，認為學生經常利用網絡平臺進行學習，會對視力產生影響，而且學生會因為缺少監督而逐漸養成惰性。與此同時，部分教師并不看好該教學模式，認為學生在課堂進行學習是唯一途徑，學生在沒有教師監督的情況下進行學習，學習成績勢必會一落千丈。事實上，這種情況是很有可能發生的。此教學模式的研發，最關注的點就是學生的主體性，但是真的能夠做到這一點嗎？學生真的能夠完全適應這一教學模式嗎？學生有足夠的適應能力嗎？這些都還需要進行不斷研究和探討。學生具有差異性，不是所有的學生有良好的自覺性，能夠在課外學習的過程中一直專心學習，會有部分學生以此作為幌子，實則進行網絡游戲。這些情況的出現，違背了此教學模式的初衷。此外，對教師來說，在應用該模式期間，需要有足夠的計算機應用能力，才能發揮優勢和作用。同時，部分教師難以及時轉換角色，在教學過程中沒有進行及時引導，這樣會對學生的主體性產生諸多影響[3]。

三、“翻轉課堂”教學模式在高中 歷史教學中的運用

（一）明確教學目標與學習任務

進行教學之前，作為歷史教師，進行教學目標的明確是非常有必要的，這是教學的關鍵，也是以學生為中心的重要體現。想要實現教學目標設計的科學性和合理性，需要重點結合學生情況，不僅需要了解其興趣，還需要對其學習水平進行認知，由此能夠布置學習任務，促使學生自主學習知識，并逐漸培養學生的自主學習能力，推動學生全面發展。比如，在教學人教版高中歷史必修1“鴉片戰爭”時，學生能夠基本了解史實，比如虎門銷煙等事件經過，能夠對條約進行有效認知，比如《南京條約》。通過教學，學生能夠對兩次鴉片戰爭的原因進行認識和理解，能夠了解到不平等條約的簽訂對于中國產生的一系列影響。但是僅僅認知到這些歷史知識是遠遠不夠的，學生還需要學習。此時，作為歷史教師，便需要利用“翻轉課堂”教學模式，制作視頻，在視頻中插入人民英雄紀念碑，并展示碑文，由此導入，更能吸引學生，促使自然而然進入課堂學習狀態。教師也可以促使學生自主收集史料，并進行整理和歸納，同時進行分析和深入研究，由此不斷推動學生歷史學習能力的增加，鍛煉學生的歷史思維，始終堅持論從史出的原則[4]。此外，從情感教學目標的角度切入，教師可以利用“翻轉課堂”教學模式，促使學生進行視頻觀看，從而更為直觀看到鴉片危害，再加上教師的適時引導，促使學生不斷提升“遠離毒品”的意識。同時，結合鴉片戰爭的史實，學生能夠體會到中國人民抵御外敵的決心和勇氣，從而不斷生發愛國之情，能夠不斷增強學生的斗爭精神和愛國情感。

（二）制作精美的微視頻

進行“翻轉課堂”教學設計，需要教師掌握好關鍵部分，即微視頻，制作出來的微視頻，需要幫助學生學習和了解知識。如果無法做到這一點，不僅無法發揮微視頻的作用，而且會浪費課堂時間。為此，作為歷史教師，需要從根本上認識到微視頻的重要性，能夠秉承正確原則進行微視頻的制作。簡單來說，教師始終需要以學生為主，借助微視頻，促使學生進行自主學習，促進學生個性化發展。對于微視頻內容，需要進行重點調整和分析，促使學生能夠從簡單知識的學習過渡到重難點知識的學習，不斷加強知識的聯系[5]。例如，在教學人教版高中歷史必修1“抗日戰爭”時，教師便可以制作微視頻，在微視頻中加入盧溝橋事變等內容，通過一些文字描述以及戰爭畫面，能夠將學生一瞬間入戰爭當中，感受中國人民的抗戰決心。與此同時，經過視頻展示，學生的情感更易被調動，自主進行深入學習，將“全民族抗戰”的知識進行全面認識，逐漸攻破學習難點，將抗日民族統一戰線的形成過程進行正確闡述，同時將抗日戰爭勝利的原因進行更為全面的認識，進而不斷促進學生民族自尊心的增強，激發學生強烈的民族責任感，為國家的強盛不斷貢獻力量。

（三）開展課堂實踐活動

基于“翻轉課堂”教學模式，教師可以促使學生進行不斷探究，通過探究，學生的思維能夠得到拓展。高中歷史知識更為繁雜、更為深奧，一些歷史問題需要經過深入探究，才能挖掘出深層含義[6]。作為學生，之所以需要學好歷史，是因為需要正確了解過去的事實，以史為鑒，明確未來的發展方向。為此，教師需要利用該模式，有序進行教學。例如，在教學人教版高中歷史必修1“辛亥革命”時，教師帶領學生觀看《武昌起義》的視頻片段，結合書本內容，促使學生對這一重大事件的全部過程進行有效認知和明確。然后，教師需要確定探究問題。促使學生進行自主思考，將觀看微視頻以后的疑問進行分享，教師在聆聽學生分享的問題時，需要進行認真分析和整理，將具有探究意義的問題進行歸納，促使學生相互合作和交流。其中，重點需要探究“辛亥革命前資產階級革命派為此做了哪些準備工作”以及“同盟會政治綱領和三民主義的聯系”等問題。教師需要促使學生自由組成學習小組，需要將學生學習情況進行認真記錄。當學生在討論過程中遇到困難時，教師需要根據實際情況，第一時間關注，但不可以直接給出答案，而是需要進行適當指導，為學生指明討論方向，促進學生學習能力的提升[7]。

（四）進行課后鞏固

以往，對于課后鞏固重視程度并不高，導致學生對于歷史知識的掌握并不扎實。部分教師為了加強課后鞏固，會設置課后作業，效果并不好。這是因為作業練習的方式過于單一，學生逐漸失去練習的興趣。為此，作為教師，需要不斷改變，促使學生通過網絡平臺，進行知識復習和鞏固。具體來說，教師可以在網絡平臺上將課上教學的視頻上傳，進行保存，促使學生可以隨時觀看，在學生忘記知識點的時候，便可以通過視頻回放，進行有效記憶，再次鞏固知識點。與此同時，教師還可以促使學生在網絡平臺上進行練習，通過學生練習結果進行分析和研究，明確學生的薄弱點，并在課堂上進行教學，達到鞏固的目的[8]。

總而言之，傳統模式下的歷史教學質量有待提升，而“翻轉課堂”教學模式，能夠在很多方面彌補傳統教學的不足。教師需要進行角色定位，始終以學生為主，促使學生朝著自主學習的方向發展，進而不斷促進學生進步。

作者：石炳琪 單位：黎平縣第三中學