地域文化的高中歷史校本課程建設范文

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摘要：

目前，我國的高中歷史教學采用的是國家教育部統一編寫的課程和教材，其內容非常“簡化”。因此，開發適應本地區及本地區學校特點的、滿足學生個性發展的高中歷史校本課程十分必要。而贛南是成就王陽明學術最為重要的區域，因此，我們可以將王陽明與贛南地域文化的種種聯結作為贛南地區高中歷史校本課程建設的重要資源，并進行探究。

關鍵詞：

校本課程建設；王陽明；贛南地域文化；必要性；途徑

高中歷史教學需要豐富的課程資源，但目前我國的高中歷史教學采用的是國家教育部統一編寫的課程和教材，其內容非常“簡化”。因此，開發適應本地區及本地區學校特點的、滿足學生個性發展的高中歷史校本課程十分必要。王陽明是明代著名的思想家、哲學家、政治家，曾出任南贛巡撫。贛南是成就王陽明學術最為重要的區域。因此，我們可以將王陽明與贛南地域文化的種種聯結作為贛南地區高中歷史校本課程建設的重要資源。下面，筆者結合一些現有的文獻資料，對結合王陽明與贛南地域文化的高中歷史校本課程建設進行研究。

一、結合王陽明與贛南地域文化進行高中歷史校本課程建設的必要性

（一）深入推進教育改革的必然要求課程改革是基礎教育改革的核心，而進行高中歷史校本課程建設是完善課程體系結構、實施素質教育的重要環節。而且，高中歷史校本課程建設將直接影響學生的發展和學校歷史教學整體質量的提高。王陽明與贛南地區的歷史文化有很深的淵源，結合王陽明與贛南地域文化進行高中歷史校本課程建設，不但能提高學校整體歷史教學水平，更能將教育改革落到實處。

（二）豐富學生學習資源，滿足學生個性發展在目前看來，我國高中歷史教學采用的是國家教育部統一編寫的課程和教材，其內容非常“簡化”。此外，它最大的缺點用現在一句流行的話來說就是“不接地氣”，學生對所學到的歷史知識并不能產生親切的感覺，從而也就無法提起學習歷史的積極性。然而，王陽明的一生與贛南結下了不解之緣。來贛南前，他只是一個默默無聞的小官。當他到達贛南，平息了謝志珊農民起義后，先被封為“新建伯”，后又被封為兵部尚書。此外，贛南也要感謝王明陽，贛南的文化也是因為王明陽的緣故而發生了深刻的變化。若能將王陽明與贛南地域文化的種種聯結作為贛南地區進行高中歷史校本課程建設的重要資源的話，必然能豐富當地學生的學習資源，加深對當地文化的認識，改善學生的知識結構，從而在激發起學生學習興趣的基礎上，更加靈活、有效地滿足當地學生個性發展的需求。

（三）為教師提供表現與創造的無限空間，同時也有利于教師教學工作的有效開展進行高中歷史校本課程建設不僅可以逐步增強教師的課程意識，還可以促進教師特長的發揮和專業的發展，建設一支現代化的高中歷史教師隊伍。本地教師可以通過文獻、實地考察等方式來對王陽明和贛南地區文化的種種聯結進行研究。研究的結果放到課堂上對學生進行講解的話，不僅能引起學生的學習興趣，更能激發起學生對于家鄉的熱愛之情。

二、結合王陽明與贛南地域文化進行高中歷史校本課程建設的途徑

（一）課程目標方面課程目標是高中歷史校本課程建設的核心，是課程設置的基礎、教材編寫的大綱、課程評價的標準。針對王陽明與贛南地域文化的種種聯結的相關歷史資料，我們可以將課程目標設置為三個方面：（1）大致了解王陽明在贛南地區任職期間發生的重要歷史事件，初步了解王陽明對于贛南地區的作用，以及贛南地區對于王陽明仕途生涯的意義。（2）收集整體王陽明在贛南地區所留下的一些文章作品，并進行品讀釋義，進一步加深對王陽明和贛南地區種種聯結的理解。（3）通過對王陽明與贛南本地區文化的學習，對贛南地區的歷史文化資源具備更加深刻的認識，加深學生對家鄉的熱愛之情，同時激發學生用實際行動去保護贛南地區的歷史文化資源。通過這三個課程目標的設置，循序漸進地加深學生對于王陽明和贛南地區文化的認識，從而幫助學生在掌握相關知識的基礎上，讓學生有機會對家鄉的文化進行深入的研究，切實滿足學生個性發展的需求。

（二）課程設置方面課程設置是高中歷史校本課程建設具體實施教學的環節之一。我們本著與國家課程互補和實現學校辦學特色的原則，以及贛南地區學生歷史學習的需要，可以設置《王陽明與贛南地域文化的不解之緣》這一門課程，選派對相關內容有研究的教師進行授課。教師要在保證授課質量的前提下，能與學生進行良好的互動溝通。

（三）教材編寫方面教材是授課的載體，內容翔實的教材才能幫助學生更好地領悟王陽明與贛南地區文化的淵源。我們要本著有利于豐富學生經歷、有利于開拓學生視野、有利于發展學生個性、有利于學生自主選擇的“四個有利于”原則進行教材的編寫。我們可以將教材的內容大致分為三章節：第一章節是王陽明從進入贛南地區到離開所發生的歷史事件以及影響（擊退謝志珊為首的起義軍等）；第二章節是王陽明為贛南地區文化建設上的貢獻（創立陽明書院、重修濂溪書院等）；第三章節是王陽明為贛南地區城市建設、社會風俗形成方面所做出的貢獻（奏設崇義縣、推廣贛州話等）。此外，在每個章節后面都設有相關的思考題、練習測評題供學生進行探討。在教材初步形成后，進行跟蹤研究，使其形成具有贛南特色的教材。而后經過學校的認定、對比、完善教材等步驟，并經專家進行審定和論證后，送印刷廠規范印制，推薦給全校，乃至贛南地區的高中使用。

（四）課程評價方面我們可以根據制定的課程目標作為課程評價標準，并結合學生接受王陽明與贛南地區文化的相關知識的程度、課堂表現，以及最后的考試測評這幾個方面進行綜合的評價與反饋。這樣，課程評價的結果較為真實可信，且更有利于這一課程的不斷完善。

三、結語

結合王陽明與贛南地域文化進行高中歷史校本課程建設，不僅適應基礎教育改革的要求，更能豐富學生學習資源，滿足學生個性發展，同時也有利于教師教學工作的有效開展。希望本文的研究成果對廣大的高中歷史校本課程研究工作者起到一定的提示和借鑒作用。

參考文獻：

［1］傅旭霞.新課改中高中歷史校本課程的開發分析[J].文學教育：中，2013（4）：34.

［2］傅小玲.高中歷史校本課程的開設與實施[J].長春教育學院學報，2013（12）：40-41.

作者：車誼 單位：贛南師范學院