討論式教學的高中歷史論文范文

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一、當前高中歷史課堂教學討論式教學方法應用問題

（一）教師過分追求唯一、統(tǒng)一的問題討論答案新課程標準之所以要求在課堂教學中引入討論，最主要的目的就是促進學生多元觀點的形成、促進學生的多元、全面發(fā)展。但是在實際實施過程中，教師由于受傳統(tǒng)思維模式、傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在組織學生進行討論過程中過于強調問題答案的“唯一性”，習慣于討論后形成一個統(tǒng)一的答案。

（二）教師的討論式教學方法組織指導經(jīng)驗不足在高中歷史課堂上應用討論式方法開展教學過程中，多數(shù)教師對一些較為簡單“問題”的討論能夠做到較好的組織和指導。但是當遇到一個較難“問題”時，如大的歷史性問題，教師就會在指導學生討論步驟、應用的討論方法、引導學生價值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導致討論失敗，甚至中途放棄討論活動。

二、高中歷史課堂教學討論式教學方法應用問題對策

（一）教師深刻理解討論式教學方法內涵既然稱之為“討論式教學方法”，就離不開“討論”，教師提出問題，要求個別學生、少數(shù)學生發(fā)表看法，或者引導學生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學生內心的、真實的想法，并且討論的形式應該是多樣的、互動的，如小組形式，是教師與學生之間、學生與學生之間的自由交流、對話。

（二）精心設計討論問題，科學組織討論討論式教學方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大，要求教師設計、提出的論題應該圍繞教學內容展開，并且做到密切聯(lián)系學生生活、密切聯(lián)系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學生討論。對于討論的組織，建議教師將學生分成若干小組，首先讓小組成員內部之間進行討論，教師則對各小組的討論進行適應指導、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點，教師做總結發(fā)言。

（三）精心準備，引發(fā)學生問題多元觀點為了保證討論的成功，需要教師、學生進行充分的準備。教師事先查找相關問題資料，做到對問題的充分理解與認識，學生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學生言語表達中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導、鼓勵學生表達新觀點，并對學生表達的新觀點在進行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正，以及在不同小組、學生共享自己的觀點后，形成關于某一問題的多元看法，是應用討論式教學方法的主要目的之一。

（四）豐富教師討論式教學方法指導經(jīng)驗教師指導在學生討論過程中起著承上啟下、前后銜接的作用，是保證討論最終成功的關鍵，要求教師應該具備豐富的指導經(jīng)驗、方法。如，教師要善于提出問題、善于將討論引向深入。當學生覺得討論無法進行下去或者沒有什么意義、進展時，教師要能夠巧妙點撥打開“尷尬”。在指導討論過程中，教師應針對學生表達的不同觀點、看法應盡量啟發(fā)學生說出理由，不能因為觀點錯誤就否定學生觀點，或者輕易表明自己的看法，這樣做只能會“凝固”、扼殺學生的思維，不利于學生多元觀點的形成，也就失去了討論的價值。

針對學生觀點錯誤的情況，教師可以先表示“懷疑”，引導學生進一步思考、討論，最終對看法、答案做出調整。針對學生討論過程中形成的正確觀點，要引導學生說出理由、提供證據(jù)，不能任性地認為某一觀點正確，同時還要引導學生學會對不同觀點進行權衡、評估、比較或者爭辯，目的是讓學生確定價值更大的觀點，明白其觀點價值大在哪里，為什么自己的觀點需要改進、哪里需要改進，從而形成主動認知、思考、改進的習慣。最后就是討論過程中不免會發(fā)生觀點之間的“沖突”，要讓學生以一種包容的心態(tài)來理解“沖突”，保證討論的正常進行。

作者：王妍鳳單位：甘肅省高臺縣教育體育局