談農村電工基礎高效課堂構建策略范文

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【摘要】課堂教學是師生活動的中心環節和基本的組織形式，但是傳統的教學模式收效甚微，中職教師應改進教學方法，構建高效課堂：1.轉變觀念，教學內容生活化；2.精心準備，教學對象全員化；3.優化教法，教學手段現代化；4.加強實訓，教學方法多樣化。通過以上做法，努力提高課堂教學效率。

【關鍵詞】電工基礎；高效課堂；策略

課堂教學是師生活動的中心環節和基本的組織形式。大部分農村中職生學習習慣不良，思維惰性大，傳統的教學模式收效甚微。中職教師應改進教學方法，構建高效課堂，提高課堂教學效率。為此，結合《電工基礎》教學，就如何構建農村中職電工基礎高效課堂，談幾點體會。

一、轉變觀念，教學內容生活化

農村中職學校的課堂教學方式普遍單一，課堂氣氛沉悶，教師一講到底，學生淪為看客。于是學生上課說話、睡覺、玩手機的現象比比皆是。由于多種原因，新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式和以學生為主體、教師為主導的學習理念，都沒有得到很好的實施和貫徹。針對這種情況，在進行電工基礎教學時，我都盡量從現實生活中的實例來切入，以此來提高學生學習的興趣。例如，在學習“電路的組成”時，我采用“引導+實驗+分析”的方法，將學生帶進電工實訓室，讓學生自由分組，每組分到兩個開關，一個燈座，一個燈泡，導線若干，讓他們想辦法制作兩個開關控制一盞燈的電路。這是日常生活中非常普遍的簡單電路，但學生都沒有親手安裝過，七嘴八舌，討論激烈。有學生建議用手機在網上查找電路原理圖，這時手機真正派上了用場。最后同學們都制作出了電路，有的是兩個開關同時閉合燈泡發光，有的是一個開關閉合另一個開關斷開時燈泡也能發光。通過上電試驗，電路設計成功的同學非常激動，享受著成功的喜悅，教室的氣氛開始熱烈起來。這時我告訴學生，他們剛才制作的就是一個最基本的電路，并引導他們結合自己的作品總結出了電路的概念、組成及作用，這樣學生對知識點理解透徹，記憶深刻。在教學過程中，為了進一步拓展學生的知識面，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，我都盡可能多的把教材內容生活化。只有覺得學有所用，體驗到學習的樂趣，才會激發他們的學習興趣。

二、精心準備，教學對象全員化

“不打無準備之仗”，課堂要高效。教師在備課過程中，要對各個層次的學生了如指掌，對癥下藥，尤其對于學困生一定要采取能激發他們學習興趣的教學手段，讓他們對所學知識感興趣，樂于參與學習。例如，李某是全校出了名的問題學生，早年父母離異，跟伯伯一起生活，因打架斗毆初中沒畢業就來到本校學習。他的手機充電器壞了，找我修理，我想何不借此機會來引導他，讓他體驗學習的樂趣。于是我問李某愿不愿意自己來修理，李某猶豫了一下說“老師我行嗎？”我笑著說：“不試，怎么知道！”我拿出萬用表，螺絲刀，電烙鐵，與他一起拆充電器、查找問題、更換壞元件，最后修好了充電器。在這個過程中，他問了好多問題，對于難點問題我正面回答，簡單問題我誘導啟發他，讓他思考后再回答，回答正確的時候，我及時肯定與表揚，讓他看到自己的閃光點。通過這件事，他對學習產生了濃厚的興趣，后來李某在學校進行的“機電控制競賽”中榮獲二等獎。

三、優化教法，教學手段現代化

興趣是學習最好的老師。如果學生對電工基礎學習沒有興趣，就不會積極的主動的學習，學習效果自然就下降。因此，在教學中，教師要善于利用各種現代化教學手段來提高學生學習的興趣。比如在教學中有效的運用多媒體，把抽象的知識具體化，通過音頻、視頻等把知識生動直觀地展示出來，就能對學生的視覺和聽覺形成強烈的沖擊，從而激發學生學習的興趣。例如，在學習“電磁感應”這部分知識時，“磁場”這個知識點是一個教學難點。磁場是看不見、摸不著而真實存在的物質，學生很難想象，很難理解，如果教師采用傳統的講述法授課，就難以激發學生的學習興趣。但是利用多媒體教學就比較形象、直觀，先展示磁場被人們利用的例子，如指南針、電磁爐、磁懸浮列車等，接著演示奧斯特實驗，通過生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂、言簡意賅的解說，構成了一個聲像同步的情境，再加上及時有效的反饋，這樣就把抽象的知識變成了一個個可以感受的具體事物，既培養了學生的觀察力和思維力，也使學生的學習變得輕松愉快，大大激發了學生的學習興趣。

四、加強實訓，教學方法多樣化

中職學校的教育目的是把學生培養成有科學文化知識，并具有一定的實際操作技能的實用型技術人才，因此課堂教學的重點就是實踐操作。我經常采用“示范+實踐”的教學模式。教師示范是實訓教學中一個十分重要的環節，通過教師的示范，學生了解了實踐操作方法及注意事項，有助于學生模仿練習，能有效提高學生實踐操作的正確率和效率。例如，在練習電烙鐵的焊接過程時，采用慢動作演示法；學習萬用表的使用時，應用分解演示法；講解利用萬用表判斷電容器好壞時，采用邊講邊演示法。為了使動手能力較差學生盡快掌握操作技能，分組時采用師徒法，將動手能力強的學生（師傅）與動手能力較差的學生（徒弟）分為一組。實踐課第一輪訓練時師傅操作，徒弟看；第二輪訓練時徒弟操作，師傅指導；第三輪徒弟之間相互比賽。這就為枯燥的實踐課創造了一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。整個過程中老師巡回指導，采用集體輔導與個別指導相結合的辦法，對個別能力差的學生采用手把手地教，不讓一個學生掉隊。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的。它體現了以人為本、尊重學生的自主，讓學生帶著樂趣，在輕松愉悅的氛圍下提高學習效率，獲得最好的學習效果。

作者：薛小海 單位：甘肅省合水縣職業中等專業學校