淺談初中數學高效課堂教學方法范文

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摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，要求必須要發展初中數學高效課堂，而有效的教學方法能夠提升初中課堂教學的效率。因此，在初中數學教育發展的過程中，教師一定要加強對數學教學方法的研究，只有這樣才能夠構建高效課堂，促進學生的全面發展。基于此，本文主要對初中數學高效課堂教學的方法進行了分析和探討。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學方法

在新課程改革的大背景下，傳統的數學教學方式已經無法滿足現代教育的需求，因此初中數學教師必須要轉變教學觀念，不斷創新教學方式，努力構建高效課堂，同時在教學過程中要以學生為中心，培養學生的學習興趣，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展。

一、初中數學高效課堂教學設計原則

（一）建構性學習方式原則在構建初中數學高效課堂的過程中，教師必須要堅持建構性學習方式原則，促進學生學習方式的轉變，讓學生學會主動學習，拓展學生獲取知識途徑。在新課程標準倡導學生的數學學習活動應當還是要通過學生自主探索、動手實踐、自主學習和合作交流等學習方式來獲取知識，而不是像傳統初中數學教學中通過接受、記憶、練習和模仿的方式來獲取知識[1]。在建構性學習方式當中，要求需要將學生被動接受的學習方式轉變為主動創新，從而提升學生的數學學習效率，構建高效初中數學課堂。

（二）交互性教學設計原則在構建高效課堂的過程中，教師還必須要轉變自身的角色，由傳統“填鴨式”教學模式中課堂的主導者轉變為學生學習的合作者和引導者，由知識的傳授者轉變為知識的促進者。這就要求教師在教學過程中，需要加強和學生之間的互動交流，構建和諧的師生關系。

二、初中數學高效課堂教學方法

（一）激發學生的學習興趣興趣是最好的老師。在初中數學教學中要想構建高效課堂，那么首先就必須要激發學生對數學學習的興趣，這樣才能夠讓學生積極主動地投入到課堂教學活動中，從而提升課堂教學的效率。這就要求初中數學教師必須要以學生的興趣為出發點，通過營造輕松、愉悅的學習氛圍，將課本上抽象的知識用具體化和直觀化的方式呈現出來，從而激發學生對數學學習的興趣。例如，在教學“軸對稱”時，為了幫助學生更好地了解軸對稱圖形的特征，教師就可以利用多媒體設備，為學生展示軸對稱的各種圖形，比如：五角星、紙飛機、左右對稱的建筑等[2]。另外，教師還應當要加強和學生之間的互動交流，積極參與，幫助學生一起完成思考，提升學生的數學學習能力。同時，教師在課堂教學中還應當要堅持以人為本的原則，尊重學生在課堂當中的主體地位，鼓勵學生大膽地發表自己的見解和想法，從而構建良好的師生關系，提升學生的學習效率。

（二）滲透數學思想，提高學生的學習效率在初中數學課堂教學中滲透數學思想，能夠有效地促進學生數學思維能力的發展，提升學生數學學習的能力。因此，在初中數學課堂教學中，教師應當要將數學思想滲透到各個環節當中。例如，在數學教學過程中滲透分類的思想，可提升學生的分類意識，提高解題能力。另外，在初中數學教材中，還有很多的定理法則和數學公式都可以利用數學分類思想來幫助學生進行理解和記憶。因此，教師應根據實際問題，利用數學分類思想開展討論和分析，從而提升學生的學習效率。在初中數學教學中除了有分類討論的思想之外，還有歸納總結、數形結合、等價轉化等形式。

（三）將教學和生活實際相結合初中數學教學的主要目的就是為了培養學生利用數學知識去解決實際問題的能力。因此，在初中數學課堂教學中，教師應當要將教學內容和學生的實際生活相結合，從而有效拓展學生的空間，提升學生解決問題的能力。這就要求初中數學教師應當要根據教學內容為學生創設生活化的教學情境，從而將抽象的數學知識利用生活中的實際案例展示出來，增強學生對知識的體驗，提升學生的學習效率[3]。例如，在教學“統計調查”時，教師就可以設置這樣的教學情境：“如果你想要了解全班學生對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節目的喜愛情況，你會怎么做？”然后讓學生以小組為單位，由學生身邊問題入手，通過問卷調查，填寫表格等一系列活動，感受數據的收集、整理、描述的過程開展統計和調查，并將結果以條形圖或者扇形圖的方式呈現出來。這種生活化的教學情境可以加深學生對知識的理解，從而提升學生的學習效率。

三、結語

綜上所述，構建高效初中課堂是新課程改革的必然要求。初中數學教師要想有效提升課堂教學的效率，那么就必須要堅持構建性學習方式原則和交互性教學設計原則，并在利用各種教學方式，激發學生的學習興趣，在數學教學中滲透數學思想，從而提升學生的學習效率。同時，教師還需要將教學和學生的實際生活相結合，這樣才能夠真正地實現高效課堂。

參考文獻：

[1]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012（10）：179.

[2]王瑩.初中數學高效課堂教學方法探討[J].中國校外教育，2016（21）：115.

[3]梁春梅.初中數學高效課堂教學有效策略和實踐淺析[J].課程教育研究，2014（30）：128.

作者：付耀斌 單位：甘肅省秦安縣隴城中學