口語戲劇表演教學(xué)大學(xué)英語論文范文
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摘要：英文戲劇教學(xué)法進(jìn)入國內(nèi)時間較短，還沒有形成比較完善的教學(xué)體系與完美的理論支撐。其具體實施步驟還有待商榷。在教學(xué)中作者發(fā)現(xiàn)英文戲劇表演教學(xué)法確實可以提高學(xué)生的自主意識和積極性，激發(fā)小組合作的熱情。但是在我國現(xiàn)有大學(xué)課程設(shè)置上并沒有將此法作為主流。在文章中作者用實驗數(shù)據(jù)對比分析戲劇表演教學(xué)法對大學(xué)生英語口語的提高作用并提供教學(xué)流程以供探討。
一、戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀及研究意義
從外研究現(xiàn)狀看，18世紀(jì)的法國萌芽出了教育戲劇。到了20世紀(jì)30年代，教育戲劇發(fā)展較完善成熟，在西方國家逐漸流行起來并在國外教育領(lǐng)域逐漸普及。20世紀(jì)80年代開始，西方發(fā)達(dá)國家進(jìn)一步完善研究，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系中。同期，臺灣及香港地區(qū)率先采納此種教學(xué)方法并取得良好效果。戲劇教育最近幾十年傳入我國大陸，仍處于初級階段。經(jīng)過本地化吸收演變成了一種近些年來流行于少兒教育的英語學(xué)習(xí)方式。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)甚至專門開設(shè)了英文戲劇社團。但戲劇表演教學(xué)法和戲劇教育不是同一事物。英文戲劇表演法是從戲劇教育中得到啟發(fā)，并結(jié)合我國的教育發(fā)展方向，形成的一種輔助教學(xué)方式。作者以“大學(xué)英語”、“戲劇表演”等為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行模糊檢索，查得2004—2018年間相關(guān)文獻(xiàn)共有41篇。將這些論文進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，近十年來相關(guān)文章也才35篇。如果再進(jìn)一步將關(guān)鍵詞限定于“大學(xué)英語口語”和“戲劇表演”則只有7篇文章。這些文章中大部分以實證研究法得出自己的英文戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用方略，但受制于學(xué)生主體水平、劇本選取和在教學(xué)過程中遇到的問題等方面的不同，得出的教學(xué)法步驟和解決方略也不同。當(dāng)前我國對于此法在大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中的作用和價值研究還有待進(jìn)一步加強。而本文探討的是戲劇表演法具體實施步驟、價值效果等，可以增加現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)并對現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行一定的補充。本文主要是探討英文戲劇表演法對學(xué)生在英語口語能力方面的提升作用。
二、戲劇表演教學(xué)法概念定義
傳統(tǒng)來說英文戲劇表演教學(xué)的方法和手段有很多，如：戲劇游戲、朗誦、即興表演、角色扮演等。其中的“表演”是一個寬泛概念，常見說法還有教育戲劇、課本劇、話劇、話劇表演、角色表演、英語短劇等。在這里作者認(rèn)為英文戲劇表演法應(yīng)該是：一種在英語課堂上運用的以戲劇表演的形式來進(jìn)行英語語言教學(xué)的方法和活動。由傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，主導(dǎo)教師為學(xué)生提供足夠的自由空間，讓其相互合作并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使其在表演活動中擔(dān)任某種角色，真實地或創(chuàng)造性地表演出這些角色在某種場合中使用的語言或出現(xiàn)的行為，使學(xué)生在語言、身體和情感心理層面上均有表達(dá)的機會，促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)并在過程中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的趣味性以及實用性。而教師在這一過程中只起引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價的作用。英文戲劇表演教學(xué)法能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生們的想象力及創(chuàng)造力，更適合在有一定英語基礎(chǔ)的高年級英語聽說課堂和綜合性英語課堂上進(jìn)行實踐操作。
三、研究方法與設(shè)計
本文的研究對象為：承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院2016級涉外護(hù)理系1—3班（高中起點，學(xué)制3年的專科學(xué)生），同時設(shè)立有2016級涉外護(hù)理系4—5班為平行對照班級（不對4、5班實施英文戲劇表演法教學(xué)）。研究內(nèi)容為：主要探討英文戲劇表演法的實施對大學(xué)英語課堂上學(xué)生口語能力是否具有提升作用；探討戲劇表演法具體實施步驟及價值效果。研究思路和研究方法為：首先，研究前期通過文獻(xiàn)研究法對戲劇表演法的國內(nèi)外發(fā)展歷程的研究、定義、如何實施等進(jìn)行總結(jié)。其次，運用行動研究法分析驗證在大學(xué)英語課上開展戲劇表演法教學(xué)是否能真實有效地提高學(xué)生的口語水平，以及提出此法的設(shè)計與實施流程。最后，運用訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法等分析驗證其作用效果。
四、教學(xué)流程
學(xué)生們進(jìn)行的戲劇表演通常是對既有劇本進(jìn)行現(xiàn)場表演，因而，它的實施必須包括以下幾個階段。
1.準(zhǔn)備階段。英文戲劇表演教學(xué)法需要充分的課余準(zhǔn)備，這是表演成功的關(guān)鍵。準(zhǔn)備包括任務(wù)布置、劇本選用、角色分配、反復(fù)排練等，需要投入大量的時間和精力。首先，教師要向?qū)W生布置表演任務(wù)，要學(xué)生明白活動的目的、內(nèi)容和意義。然后是選材。在做課題研究時作者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體對傳統(tǒng)英文戲劇劇本或是課文等教科書類的劇本幾乎不感興趣，如果強制他們表演此類傳統(tǒng)內(nèi)容，教學(xué)效果也必然會大打折扣，尤其此類劇本多寫成于幾十甚至幾百年前，其語言輸入價值并不高。故決定采取完全由學(xué)生自己決定其表演的劇本，教師可適當(dāng)引導(dǎo)的選材方式。學(xué)生可以從不同的渠道獲取適合自己的戲劇表演資料，作者通過整個實證研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生傾向于從網(wǎng)絡(luò)搞笑劇、短視頻段子、流行好萊塢動畫片（如冰雪奇緣）、經(jīng)典童話改編（如丑小鴨）和經(jīng)典中國影視劇（如還珠格格）中截取片段作為劇本，也有少量反映自己真實生活的原創(chuàng)劇本。獲取材料后，需要適當(dāng)?shù)丶庸じ木帲@也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的機會。第三，分組及分配角色。因為需要利用大量課余時間進(jìn)行排演，時間精力的投入需要小組成員的配合和溝通。所以放棄了平均學(xué)歷或隨機組合等分組方式，而是以學(xué)生自由結(jié)組方式進(jìn)行，統(tǒng)計下來恰好是以宿舍為小組單位（本校一個宿舍10人，男生自動成一組，表演時如有必要會邀請同班其他組女生客串），同一宿舍容易統(tǒng)一時間排演合作。對于大多數(shù)不需要太多出場人物的劇本來說，10人一組很容易出現(xiàn)閑置人員。對此學(xué)生們通常是將一部劇分成不同場景，同一角色由不同學(xué)生扮演，或是劇情中有角色性格、年齡或是劇情走向發(fā)生變化時換成另一人來繼續(xù)表演。由此盡量調(diào)動每一個小組成員積極參與的熱情。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料互相對臺詞，進(jìn)行排練。
2.表演階段。當(dāng)表演開始前，一般會由一名學(xué)生介紹演出的劇目名稱、劇情以及人物等，讓聽眾能夠明白劇情大致走向以及不同同學(xué)扮演同一角色時不至于混淆（同時會有胸牌寫上名字）。結(jié)束時，由一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并現(xiàn)場回答老師提出的問題。雖然在表演的最初級階段，學(xué)生們只是想著能夠完成表演就好，但隨著在舞臺上練習(xí)語言的機會與時間的增多，學(xué)生們也開始注意道具、場景、烘托音樂等舞臺因素的配備了，甚至是學(xué)生自己的舞臺表演技巧、表情等也成為后期對于表演成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。所以，在確定劇本后，要對劇本進(jìn)行適當(dāng)改編與節(jié)選，內(nèi)容涉及情節(jié)選取、角色分配、人物取舍、長句和復(fù)雜句簡化，更為重要的是要照顧到每位參與者，讓學(xué)生們都有機會在舞臺上張口說英語。每組演出的時間為10—20分鐘，每學(xué)期要進(jìn)行2—3次。作者教授的大學(xué)英語精讀每學(xué)期72學(xué)時，實驗班級通常人數(shù)為76人左右。在表演時，專門有學(xué)生進(jìn)行錄像，讓學(xué)生感覺是在真正的演出。根據(jù)改編的劇本分多個場景，將所選戲劇的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局完整表演出來。在表演的過程中，學(xué)生用英語充分表達(dá)，配合以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳坊蚴浅浞职l(fā)揮學(xué)生的舞蹈或音樂特長進(jìn)行獨舞、群舞或英文演唱等。同時，戲劇表演營造了劇情環(huán)境和語言氛圍，讓表演的同學(xué)全身心投入，觀眾隨著劇情發(fā)展跟著主角看完了全部故事。隨著學(xué)生們實踐表演機會的增多，他們口語交際能力也能更加快速地提高。
3.總結(jié)反饋階段。表演結(jié)束后，分析討論是必不可少的一環(huán)。每次表演時，教師必須認(rèn)真地觀看與記錄。教師要在結(jié)束后就本組學(xué)生的發(fā)音、劇本選擇、演技、道具和背景音樂、相互配合度等項目打分。及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生們舞臺上表演的亮點，對于表演過程中出現(xiàn)的錯誤，也應(yīng)區(qū)別對待。對那些由于表演經(jīng)驗不足產(chǎn)生的口誤等小問題，可以忽略不計，一些較大的發(fā)音錯誤或是身體僵硬眼神飄忽等表演共性錯誤，教師有必要及時指出并給予解釋，必要時還可以和學(xué)生一對一詳細(xì)說明。尤其是個別學(xué)生會表演自己創(chuàng)作的劇本，通常因為觀眾對劇情走向的模糊或是劇本創(chuàng)作用詞不準(zhǔn)等問題導(dǎo)致觀眾理解不了和反應(yīng)平淡的劇尤其應(yīng)該鼓勵為主，切勿一味批評打消了學(xué)生的原創(chuàng)積極性。除此以外，教師也可以參與學(xué)生的戲劇表演。作者幾次出現(xiàn)在學(xué)生的劇中都是學(xué)生需要下臺與觀眾進(jìn)行互動時主動選我或是學(xué)生表演氣氛特別好充分調(diào)動了作為觀眾的我，一時忍不住在臺下與臺上演員進(jìn)行英文互動。這可以充分調(diào)動學(xué)生的表演熱情，拉近學(xué)生和教師之間的距離。同時比較容易營造氣氛，消除學(xué)生在表演中容易產(chǎn)生的緊張心理，激發(fā)其他學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)動機。
五、英文戲劇表演的教學(xué)效果
（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析有關(guān)研究問卷調(diào)查表共下發(fā)231份，回收231份，無效問卷4份，有效表格227份。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的分成三種組別，具體分析在學(xué)習(xí)驅(qū)動力不同的情況下，實施英文戲劇表演法效果的差異。三個組分別是：A.對英語有興趣，喜歡英語（43人）；B.覺得學(xué)好英語很有用（123人）；C.不喜歡英語，只是應(yīng)付考試（61人）。1.在多選題：你喜歡的英語學(xué)習(xí)方法有哪些？表演和情景劇的A組38人，B組69人，C組26人。在教學(xué)方式中，動作、肢體表演和合作對話、情景劇以58.6%的大比例優(yōu)勢成為學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。A組有88.4%傾向于戲劇表演法，其他選擇了音樂等方法；B組有56.1%選擇此法，選擇其他方法的54人，其中選擇音樂歌曲等方式渲染氣氛的有45人。C組有42.6%，傾向其他方法的35人，其中選擇音樂、歌曲等方式渲染氣氛方式的22人。2.通過實踐戲劇表演教學(xué)法及活動，你是否提高了英語成績和口語能力？明顯提高：A組9人，B組7人，C組0人。提高了一點：A組28人，B組98人，C組33人。沒有提高：A組69人，B組18人，C組28人。77.1%的學(xué)生都認(rèn)為在使用了該教學(xué)法后成績和口語能力得到了提高，其中7%的學(xué)生認(rèn)為提升效果明顯。3.你認(rèn)為英文戲劇表演法趣味性如何？趣味性高：A組39人，B組79人，C組30人。趣味性一般：A組4人，B組44人，C組29人。趣味性低：A組0人，B組0人，C組2人。65.2%的學(xué)生認(rèn)為該法趣味性強。4.對于課堂上的戲劇表演，你感興趣嗎？非常感興趣+比較感興趣：A組43人，B組122人，C組0人。一般：A組0人，B組0人，C組58人。不感興趣：A組0人，B組1人，C組3人。72.7%的學(xué)生對課堂上表演戲劇感興趣，只有1.8%的學(xué)生對其完全不感興趣，值得注意的是：以應(yīng)付考試為主學(xué)習(xí)英語的C組學(xué)生對其感興趣程度整體不高。5.是否愿意參與英文戲劇表演？愿意參與：A組42人，B組121人，C組55人。完全不想?yún)⑴c：A組1人，B組2人，C組6人。96.04%的學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績高低都愿意參與表演。6.你對該教師的英文戲劇表演是否滿意？效果滿意：效果一般：A組4人，B組18人，C組12人。不滿意：無。85%的學(xué)生對該法的教學(xué)效果滿意。15%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。7.同剛進(jìn)大學(xué)時相比，與同伴合作的熱情是否有變化？越來越有熱情：A組28人，B組65人，C組28人。沒變化：A組15人，B組58人，C組33人。53.3%的學(xué)生通過小組合作排演英文戲劇，覺得合作熱情越來越高。8.在該教師引入英文戲劇表演教學(xué)法前后，對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有怎樣的變化？喜歡→非常喜歡：A組10人，B組11人，C組無。喜歡→喜歡：A組33人，B組82人，C組23人。不喜歡→喜歡：A組無，B組22人，C組17人。喜歡→不喜歡：B組4人。不喜歡→不喜歡：B組4人，C組19。厭惡→喜歡：C組2人。由上得出23.6%的A組學(xué)生、17.9%的B組學(xué)生和31.2%的C組學(xué)生因為該法的實施改善了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。由以上問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)及學(xué)生訪談信息可得出：英文戲劇表演法是學(xué)生普遍青睞的一種教學(xué)方法，其趣味性強，可渲染課堂氣氛，對學(xué)生有吸引力；學(xué)生參與率和效果滿意度極高，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，提高小組團隊合作熱情，并最終切實提高學(xué)生的英語成績和口語能力。
（二）實驗組與對照組口語成績分析口語測試主要以口語測驗時教師給出口語話題，然后學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)向口語老師進(jìn)行陳述，以及小組戲劇表演兩種考察方式給分，并由教師根據(jù)其語音、語調(diào)、現(xiàn)場表現(xiàn)力、用詞水平等給出10分以內(nèi)的評分。最后得分是根據(jù)幾次得分的平均值得出。前測為未實施該教學(xué)法時的口語成績，后測為實施三個學(xué)期后的口語成績。分析以上口語成績數(shù)據(jù)信息可得出：實施了英文戲劇表演教學(xué)法的班級口語成績呈現(xiàn)明顯的提高狀態(tài)，尤其是在后面幾個學(xué)期，實驗班級組的學(xué)生口語表達(dá)時其現(xiàn)場表現(xiàn)力明顯高于對照組。
（三）訪談結(jié)果分析作者也就以下兩個問題進(jìn)行了訪談及問卷調(diào)查：（1）實施英文戲劇教學(xué)法前后對英語喜歡程度有無變化？（2）實施英文戲劇教學(xué)法前后對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度變化主要是因為什么？得出71.75%的學(xué)生認(rèn)為實施該教學(xué)法后對英語的學(xué)習(xí)興趣更高，更加喜歡學(xué)習(xí)英語了。學(xué)生提及原因主要有：（1）戲劇表演讓其學(xué)習(xí)英語不僅僅局限于書本，有感情地投入戲劇表演使其覺得說英文也是一件很有趣的事情。（2）教師的表演法教學(xué)生動形象，使學(xué)生感興趣，同學(xué)們的積極組織使得課堂氛圍良好。（3）大大提高了學(xué)生之間的合作能力。（4）增多了自己學(xué)英語的時間，增加了對英文情景劇的好奇心和趣味性。（5）改變了以前對英語課就是一味地讀和背的印象，即使有時聽不懂也愿意看別的同學(xué)上臺表演的是什么，有興趣看下去。
六、意義與討論
作為一種新的教學(xué)方法，角色扮演法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有如下優(yōu)點及效果。
（一）有利于消除學(xué)習(xí)外語時的焦慮感（趣味性強）在Krashe的輸入理論中提出：學(xué)習(xí)輸入的內(nèi)容必須是可以理解的，同時還應(yīng)當(dāng)能有效地排除“情感過濾”（學(xué)習(xí)者由于缺乏自信或焦慮而使語言學(xué)習(xí)效率低下）。因此語言輸入材料既應(yīng)難易適中便于理解，又應(yīng)輕松有趣、有效排除焦慮感。英文戲劇表演的劇本正是符合的素材，有利于提高語言輸入的效率，有利于學(xué)生在潛意識中消除“情感過濾”。
（二）彌補了大學(xué)生外語口語的輸出不足（學(xué)生參與率極高）雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了大量語言知識，但語言輸出活動明顯不足，沒有足夠的機會在課堂環(huán)境中使用外語。課堂上語言輸出活動不足是大學(xué)英語教育的痼疾之一，而英文戲劇表演能夠有力彌補這一不足。
（三）提高了學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力，克服學(xué)生心理障礙，提升其素質(zhì)（切實提高英語成績和口語能力）大學(xué)英語教學(xué)采用較多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生較少有表現(xiàn)自己的機會，造成了大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)能力嚴(yán)重欠缺的現(xiàn)象。在很多正式場合，經(jīng)常見到學(xué)生不敢張口，難以表現(xiàn)自己的情況。本教學(xué)法的運用，為學(xué)生們提供了大量在公共場合鍛煉的機會，使其逐漸克服緊張的心理障礙，能在交流過程中自如地運用英語，提高了他們的英語現(xiàn)場表現(xiàn)力。輕松的課堂氣氛大大降低了學(xué)生在說錯時的焦慮感，性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生也能克服“羞于啟齒”的現(xiàn)象，大膽開口，并能最終實現(xiàn)新課標(biāo)要求的學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)。
（四）有利于學(xué)生們小組合作精神的培養(yǎng)（提高小組團隊合作熱情）戲劇表演需要學(xué)生發(fā)揮自己的表演才能、語言天賦、改編及創(chuàng)造構(gòu)思能力等。戲劇表演又是個集體合作的過程，在各個階段的討論、編劇、表演過程中，大家集思廣益，互相學(xué)習(xí)探討，這一過程既需要集體凝聚力，又要發(fā)揮個人的獨立性，從而使個人意識與團體協(xié)作精神得到和諧的發(fā)展。小組內(nèi)的配合非常重要，通過不斷地磨合，使學(xué)生學(xué)會共同協(xié)作，團結(jié)一致。
七、結(jié)語
本文對國內(nèi)外相關(guān)研究已有成果進(jìn)行了概括總結(jié)，并且在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，通過對英文戲劇表演教學(xué)法實施后對學(xué)生進(jìn)行口語成績前測后測得出的數(shù)據(jù)以及問卷訪談觀察得出結(jié)論：英文戲劇表演法有助于提高大學(xué)生的口語水平；有利于消除其學(xué)習(xí)外語時的焦慮感（趣味性強）；彌補了大學(xué)生外語口語的輸出不足（學(xué)生參與率極高）；提高了學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力，克服學(xué)生心理障礙，提升其素質(zhì)（切實提高英語成績和口語能力）；有利于學(xué)生們小組合作精神的培養(yǎng)（提高小組團隊合作熱情）。本文的調(diào)查表明：大學(xué)生對英文戲劇表演教學(xué)較為喜歡，但目前本校多數(shù)時候還是采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，很少有學(xué)生具有充分自主權(quán)的課堂活動。作者希望通過本文的研究能使更多的教師對英文戲劇表演教學(xué)法感興趣，嘗試采用此法讓學(xué)生更多地參與到課堂活動中來，提高學(xué)生的語言運用能力。
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作者：王燕 單位：承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院