初中英語寫作教學中支架模式的運用范文

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[摘要]英語作為初中教育體系中的重點學科之一，一直廣受關注，而提升學生的實踐能力也成為教師的主要教學任務之一。就當前的英語教學現狀來說，學生存在一定的缺陷，其中寫作方面尤為嚴重。本文對支架模式在初中英語寫作教學中的運用進行探索，旨在提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]支架式教學法；初中英語教學；寫作教學；教學應用；教學對策

在初中教學階段，學生的學習難度以及學習任務會得到明顯的拓展。在開展初中英語教學時，學生的學習結構進行了較為系統的改善，在此過程中，學生需要掌握一定的寫作能力。在開展實際教學活動的過程中，教師們需要對教學方式進行調整，有效緩解學生的緊張情緒，提高教學效果。

1支架教學法的相關概述

所謂支架式教學手段指的是在教學的過程中，通過為學生構建教學大綱、奠定教學基礎，來輔助學生完成學習任務的一種開放性教學手段。在支架式教學手段的應用過程中，雖然教師會對學生形成一定的指導以及管理，但是卻并不會限制學生思維的發展，這樣不僅能夠降低學生的學習難度，同時也能夠加強學生的主體意識，促進學生學科素養的形成。在初中英語寫作教學的過程中，教師們可以結合這一手段為學生奠定良好的寫作基礎，通過引導學生豐富知識量、加強語法知識的掌握能力，為學生英語學習任務的開展提供積極的推動作用（王旖旎，2019）。

2初中英語寫作教學的現狀

在初中英語教學階段，學生們開始逐漸形成較為完善的思維意識，所以提高其自身的寫作能力，就是初中生的主要學習目標之一。在教學的過程中還會結合填鴨式的教學手段組織學生進行學習，寫作教學的過程會限制學生的寫作思路，甚至會為學生限定寫作的模板，嚴格要求學生按照自己的思路進行寫作訓練，使得學生處于被動學習的地位，從而無法發散自己的思維，不僅無法形成較高的寫作能力，同時也會對寫作學習產生抵觸性，嚴重影響教學工作的推進以及發展。

3支架模式在初中英語寫作教學中的應用對策

3.1明確寫作教學的發展區

教師們需要完成的第一項準備工作就是對學生的實際學習情況進行系統了解，對學生的學習水平進行簡單的把握，以此有針對性劃分寫作教學的最近發展區。通過調查分析顯示，在當前的初中教學階段，很多學生還存在被動學習的理念，在學習過程中會對教師形成較高的依賴心理，不會主動地進行知識探索以及知識累積。雖然，在應試教育的理念下，我國初中生的英語語法基礎比較扎實，但是由于沒有語言環境的熏陶，使得學生自身的精準表達能力還存在較大的問題。因此，在開展寫作教學活動時，教師就需要注重發展區的構建，合理地創建教學情境，調動學生的語言思維，以此加強教學的整體效果。比如，當教師在組織學生學習“Foodandlifestyle”這一部分的內容時，就可以為學生創建如下教學發展區：首先，教師們可以對信息技術展開合理的應用，結合信息技術為學生下載一些可口的食物圖片。在正式教學的過程中，教師們可以以此為基礎，結合課文內容引導學生進行學習，當學生形成較高的學習積極性時，教師們可以設計出一個作文題目，比如“Myfavoritefood”，然后鼓勵學生在支架手段的引導下進行寫作。例如，教師可以先對學生進行提問“What'syourfa-voritefood?”，然后將學生的回答寫在黑板上，諸如beef,rice,steamedbread,dumplings等等，以此作為最近發展區，為學生后續寫作工作的推進提供基礎。

3.2合理地進行支架的提供

當教師輔助學生完成最近發展區的確定工作之后，接下來需要進行的任務就是拓展學生的閱讀范圍，加強學生的知識儲備，為學生提供充足的支架資源。比如，在日常教學的過程中，教師們可以組織學生對教材后單詞表中的單詞進行學習背誦，針對于一些難度較高的單詞，可以進行適當地降低難度，只要能夠認清其漢語意思即可。同時，在講解課文知識的過程中，教師們也需要對學生進行合理的引導，組織學生將其中的經典句型以及語法知識進行總結歸納，并要求學生準備一個摘抄本，將收集到的知識點總結到摘抄本中，利用自己的碎片時間進行記憶。同時，在此過程中，為了確保學生學生的背誦質量，教師可以進行不定期的隨機抽查，保證學生有足夠的支架信息支撐自己完成寫作任務。此外，教師們也可以適當地優化閱讀類型，比如組織學生觀看一些英文原聲電影，培養學生的語言思維，以此豐富學生的寫作素材，同時也能夠對學生的聽力水平形成一定的訓練。教學支架的種類比較多，必須選擇符合學生能力水準的方式。教師需要明確整體實施流程：第一，明確學生愛好和背景知識；第二，具體任務可以略高于學生水準，促進學生潛能的釋放；第三，提供有效支架，可以利用小組模式開展教育和探索；第四，引導學生進入情境，采用示范、合作、提示模式在情境中解決問題；第五，學習效果反饋。

3.3結合合作探究進行支架構建

當學生具備充足的“支架”素材之后，對于其自身來說，完成一篇簡單的作文就會顯得游刃有余。所以，在此階段，教師們就可以組織學生正式進行寫作任務。同時，教師們需要注意，在開展這一階段的任務時，一定不能對學生進行過分的干擾，限制學生的寫作思路。正確的做法是，教師們可以對學生進行合理的分組，組織學生以小組為單位進行寫作內容的構思完善，并將其整合成一份簡單的寫作方案。當寫作方案完成，并且通過教師的審核之后，學生們就可以對其進行系統的寫作。例如，當教師在組織學生書寫“Mysummervaca-tion”這一題目的作文時，就可以鼓勵學生進行如下操作：首先，教師可以引導學生講述自己的暑假活動，比如learntoswim,learnskateboarding,travel等等，為學生奠定支架基礎；之后教師可以對學生進行分組，要求其結合自己的想法，就某一點進行詳細表述。以“learntoswim”為例，在制作支架大綱時，學生就可以結合原因、方法、以及優勢等對游泳這一內容進行闡述，以此提升寫作的邏輯性，加強學生的寫作質量。

3.4適當地開展教學評價工作

當學生完成寫作任務之后，教師們還需要對其進行合理的教學評價，指出作文中的不足以及優點，以此幫助學生有針對性地進行改進，同時也不會對學生造成較大的學習壓力。教師需要觀察內容銜接上是否存在不合理的情況；其次，教師需要對作文中的句型結構以及用詞進行檢查，并做好修改，盡量提升學生用詞的質量，加強學生的寫作水平；最后教師需要對作文的語法進行檢查，在提升學生寫作能力的同時，加強學生的英語思維（席莉，2017）。同時，在進行教學評價的過程中，教師們應該就學生的問題進行總結記錄，然后就較為普遍的問題進行統一講解，加強學生的認知，從而有效促使學生寫作素養的形成。

4結語

綜上所述，在初中階段，由于學生自身思維的限制，在寫作的過程中經常會出現一定的問題，比如邏輯不通順或者語法結構不強等等，這些問題的存在對于學生的英語學習效果來說會形成較大的影響。教師一定要對學生進行合理的指導，加強學生的寫作能力，運用支架式教學法提升學生的寫作水平，從而有效完善學生的核心素養。

參考文獻

[1]柴浩.支架理論在初中英語寫作教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]黎兵.基于“支架”理論的初中英語讀寫結合教學研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]梁培.基于支架理論的以讀促寫模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].杭州師范大學，018.

[4]王旖旎.論述支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].才智,2019（3）：41.

[5]席莉.“支架教學模式”在初中英語寫作教學中的運用[J].甘肅教育,2017（8）：105.

作者：張榕婷 單位：新沂市第一中學