農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)研究范文
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摘要：文章主要對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)進(jìn)行了闡述，包括創(chuàng)設(shè)情境，保證每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；開展有利于學(xué)生積極參與的操作活動，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動；采用互助合作式教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)效果；適時、科學(xué)地評價，讓數(shù)學(xué)課堂小班化的優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)
小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同發(fā)展趨勢，小班化教學(xué)提出了“多向互動，動態(tài)生成”的課堂理念[1]，小班化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容針對個體的差異，提供最優(yōu)化的教育，同時也使教師有更多的時間去分析和反思自己的教學(xué)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行小班化教學(xué)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，保證每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和班級人數(shù)少的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富生動的問題情境，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造出更多讓個體主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，保證每個學(xué)生都能在寬松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既易于學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)知識的掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生的積極探索、合作的精神。例如，教授“投針實(shí)驗(yàn)”一課時，班級只有24人，筆者將全班分成2人一組（同桌一組），共分12組，每組準(zhǔn)備一張白紙，在上面畫一組距離相等的平行線，另外準(zhǔn)備2根1厘米長的牙簽，在紙下面墊一層柔軟的東西，使針落到紙面上時不會彈起來，然后讓各小組配合完成向平行線投針的實(shí)驗(yàn)，估計相交與不相交的概率，要求每組完成50次的實(shí)驗(yàn)，每組兩人同時進(jìn)行，并記錄下其中相交與不相交的次數(shù)。每個學(xué)生都積極參與課堂活動，原本枯燥的課堂一下子活躍起來，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓組長將結(jié)果按統(tǒng)計表進(jìn)行統(tǒng)計，并指導(dǎo)學(xué)生計算實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過設(shè)計分組游戲形式，保證每個學(xué)生都能積極進(jìn)入特定的活動情境中，在愉快輕松的課堂氛圍中，淡化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥，使課堂教學(xué)活動生動了，使學(xué)生的參與率都提高了，節(jié)省了教學(xué)的時間，讓學(xué)生在不知不覺中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、開展有利于學(xué)生積極參與的操作活動，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動
小班化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多互動條件，能讓學(xué)生積極參與操作活動，有更多時間和機(jī)會發(fā)表自己見解和展示成果，教師給予學(xué)生更多的輔導(dǎo)。豐富的授課模式和互動交流使學(xué)生對知識的認(rèn)知更進(jìn)一步，從而促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握和理解，使教師有更多時間和精力對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在教學(xué)“結(jié)識拋物線”一課時，因?yàn)閽佄锞€曲線抽象難懂，一般大課堂教學(xué)方式是教師為主，畫圖形，然后讓學(xué)生理解。但在小班化教學(xué)中，筆者的做法是課前先發(fā)給每個學(xué)生特制的網(wǎng)格坐標(biāo)紙（紙格大、坐標(biāo)清晰），課堂中先拋出y=x2解析式，讓學(xué)生按照以往作圖的基本模式（列表、描點(diǎn)、連線）完成，并以同桌為小組進(jìn)行小組探索。作圖開始，教師一邊巡視，一邊輔導(dǎo)，并在適當(dāng)?shù)臅r候提出幾個問題：“①如何取點(diǎn)呢，為什么要對稱地??？②取幾個點(diǎn)合適呢？③所描的點(diǎn)如何連接呢？④圖形有什么特點(diǎn)呢？和一次函數(shù)、反比例函數(shù)圖像有什么區(qū)別？”學(xué)生完成圖形后，教師抽取具有典型錯誤的作品進(jìn)行展示，讓大家探討和辨析，并讓不同組的學(xué)生評點(diǎn)、互相補(bǔ)充，相互啟迪，教師及時總結(jié)歸納知識點(diǎn)，并在幾何畫板中展示學(xué)生修改過的拋物線標(biāo)準(zhǔn)圖形。教師通過創(chuàng)設(shè)這種課堂教學(xué)方式，使得重點(diǎn)、難點(diǎn)在生生互動和師生互動中得到突破，從而提高了學(xué)生掌握、探索新知的能力。
三、采用互助合作式教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)效果
由于農(nóng)村班級人數(shù)少，教師走近學(xué)生的機(jī)會大，輔導(dǎo)的時間自然也多。同時個體之間的差異明顯，優(yōu)生和“學(xué)困生”的表現(xiàn)兩極分化，很多“學(xué)困生”并不是智力上遲鈍，而是由于學(xué)習(xí)方法上的不足，因此教師采用互助合作式教學(xué)方法，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差的效果更明顯，更能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。例如，筆者將所教班級的24名學(xué)生，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，每組4人，人員配置優(yōu)秀生1人，中等生2人，“學(xué)困生”1人，并選定一名優(yōu)秀生為組長，給組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題后盡量留下足夠的時間讓各小組討論發(fā)言，在學(xué)習(xí)中互相幫助。例如，在講評數(shù)學(xué)試卷時，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)自檢查試卷進(jìn)行訂正，接著讓小組成員互相討論，讓優(yōu)秀生幫助“學(xué)困生”，讓中等生從中受益，同時讓不同小組的學(xué)生也參與互動討論。同時，筆者對每個小組進(jìn)行評點(diǎn)，面批小組中的個別錯誤，并指導(dǎo)學(xué)生訂正。綜合問題后，筆者讓“小老師”講解試卷中不理解的易錯題型，并對其適時點(diǎn)撥，規(guī)范解題，同時留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們在主動探索、討論和互動的學(xué)習(xí)中訂正。課后讓學(xué)生將訂正完的試卷再上交給筆者批閱，做最后的面評。這種針對小班化的講評數(shù)學(xué)試卷課教學(xué)效果明顯，學(xué)生的訂正效率高。例如，在教學(xué)“船有觸礁的危險嗎”一課時，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者將例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行改變，將例題變化為海中有一小島A，該島四周10海里內(nèi)有暗礁，現(xiàn)有貨輪由西向東航行，開始在A島南偏西60度的B外向東行駛20海里后，到達(dá)該島的南偏西30度的C處，之后，貨輪繼續(xù)往東航行，你認(rèn)為貨輪繼續(xù)向東航行途中會有觸礁的危險嗎？原本題型數(shù)據(jù)中的55度、25度計算難度大，增加學(xué)生對本題理解難度。教師根據(jù)學(xué)生情況對數(shù)據(jù)進(jìn)行改動后，角度變特殊了，一題變多解了，讓學(xué)生分組討論，每個學(xué)生都能很好地投入探討，通過觀察題目數(shù)據(jù)特點(diǎn)，找到多種不同的解決途徑，在相互的探索、學(xué)習(xí)評點(diǎn)中，不僅熟練掌握知識，也讓知識點(diǎn)擴(kuò)展了，同時讓教師的集體教學(xué)和個別輔導(dǎo)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地促進(jìn)了學(xué)生個體發(fā)展。因此，在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地應(yīng)用好小班化的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的外部條件，優(yōu)化課堂，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，讓小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢更加突出，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
四、適時、科學(xué)地評價，讓數(shù)學(xué)課堂小班化的優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮
數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評價目標(biāo)多元，評價方法多樣”的評價體系[2]，充分利用小班化中學(xué)生數(shù)目少、學(xué)習(xí)中展示的機(jī)會相對較多的優(yōu)勢，適時進(jìn)行針對性的評價，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂中筆者選擇的評價方式有以下幾種。①利用小組特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂小組量化學(xué)分評價，按小組學(xué)員發(fā)言，全體每組每次得1分，回答有創(chuàng)意每次得2分，上臺演示每次得3分。量化制可激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和榮譽(yù)感。同時通過多種形式的小組數(shù)學(xué)競賽，鼓勵和提高學(xué)生的做題速度和完成質(zhì)量。②指導(dǎo)性評價，對于有錯誤的學(xué)生、教師在課堂要有指導(dǎo)性的評價語言，這樣能讓學(xué)生易于接受并改正錯誤。③多維度鼓勵性評價，教師要從語言上給予學(xué)生鼓勵，激勵學(xué)生尤其是“學(xué)困生”上臺演示，鼓勵學(xué)生勇于嘗試[3]，例如，在學(xué)習(xí)“結(jié)識拋物線”中要求各小組討論教師展示的學(xué)生所畫的拋物線圖形時，教師可以評價“剛才某某同學(xué)說得非常棒，大家掌聲鼓勵下”，教師適時給予學(xué)生積極評價，既能增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，也使整個課堂充滿了生機(jī)與活力，同時增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，有效提高了他們的學(xué)習(xí)效率?？傊鳛樾聲r代的中學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教學(xué)，讓學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性在互動中得到發(fā)展和提高，發(fā)揮小班化在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，讓小班演繹精彩大課堂，讓教師的課堂煥發(fā)出更強(qiáng)大的生命力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]克魯捷茨基.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)[M].李伯黍,洪言林,爻國英,等,譯.上海:上海教育出版社,1983.
作者：鄭小詠 單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校
