初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施范文

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摘要：英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，英語(yǔ)閱讀能力的高低，直接影響學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。文章從四方面分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，包括承認(rèn)學(xué)生差異，實(shí)行目標(biāo)性教學(xué)；注重閱讀能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所獲；拓寬教學(xué)路徑，豐富學(xué)生知識(shí)面；培養(yǎng)閱讀技巧，提高自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；閱讀技巧

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求，指出不能停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授型層面，而應(yīng)該跨越到語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)。怎樣體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，筆者做了以下幾方面的探索。

一、承認(rèn)學(xué)生差異，實(shí)行目標(biāo)性

教學(xué)按照現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)論的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，而較高層次目標(biāo)是通過(guò)閱讀文本獲取基本信息，逐步學(xué)會(huì)泛讀和精讀，根據(jù)文本選擇閱讀策略，為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生是具有鮮明個(gè)性的教學(xué)主體，他們不但在認(rèn)知方式、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、適應(yīng)環(huán)境等方面存在著差異，而且在學(xué)習(xí)方式、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、師生溝通等方面也有明顯的不同，承認(rèn)學(xué)生的這些差異，在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，應(yīng)做到難易程度適中。材料過(guò)分容易，學(xué)生會(huì)缺乏成就感；太難，學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣和信心。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀材料選擇從易到難，通過(guò)適量的閱讀，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

二、培養(yǎng)閱讀能力，使學(xué)生學(xué)有所獲

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在于能不能切實(shí)提高閱讀能力。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀能力包括獲取信息（Readforinforma－tion）、掌握語(yǔ)言知識(shí)（Readforlanguage）、提升閱讀技能（Readforskill）、增添生活樂(lè)趣（Readforenjoyment）等。就初中學(xué)段的英語(yǔ)課程而言，閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)學(xué)生提升閱讀技能和學(xué)握語(yǔ)言知識(shí)上[1]。初中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)有限，在分析文本語(yǔ)言現(xiàn)象和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生由易到難、由淺到深，一步步去閱讀，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)—自悟”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言有一個(gè)粗略的了解，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。

三、拓寬教學(xué)路徑，豐富學(xué)生知識(shí)面

閱讀教學(xué)的框架是憑借一定量的詞匯構(gòu)建的，詞匯是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程。因此，確保學(xué)生掌握基本詞匯是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。以It'sraining的教學(xué)為例，首先要學(xué)生掌握與天氣有關(guān)的基本詞匯，如rainning，snowingsunny，clondy等，隨后指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步了解教材內(nèi)容。教材不是唯一的教學(xué)資源，閱讀資料不應(yīng)只局限于教材，還有課外教學(xué)資源，如中學(xué)生英語(yǔ)閱讀報(bào)刊、英語(yǔ)圖書、多媒體英語(yǔ)音響資料等。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在完成現(xiàn)有教學(xué)資源講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，有意識(shí)地豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面。有效的閱讀教學(xué)，教師必須創(chuàng)建近乎逼真的英語(yǔ)語(yǔ)境。英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)有助于學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，快速閱讀，揣摩文本思想，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞中心思想，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，劃出what，where，when，why等一些標(biāo)志性詞匯，從start，process，end等關(guān)鍵性詞匯中把握文本信息脈絡(luò)，尤其要注重閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的見解。

四、培養(yǎng)閱讀技巧，提高自學(xué)能力

笛卡爾說(shuō)過(guò)，關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)。只有初步掌握了閱讀方法和技巧，才能真正提高學(xué)生閱讀能力，日積月累，學(xué)生的理解能力、口語(yǔ)交際能力等也會(huì)相應(yīng)地提高。限時(shí)閱讀主要訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力。一般閱讀訓(xùn)練，明確要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成文本閱讀，等到熟練程度較高后，再進(jìn)行限定時(shí)間內(nèi)復(fù)述文本的訓(xùn)練，最后著手學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。必須敢于跳出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的固有模式：泛讀文本→瀏覽作答問(wèn)題和備選答案→回讀文本尋找出信息→確定最終答案。換一種思路：看問(wèn)題和待選答案→讀文章并從中找答案→選擇正確答案。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，目標(biāo)明確，既能訓(xùn)練思維又能提高效率。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文本的主句（Topicsentence）和關(guān)鍵詞。一般每段的首句就是主句,有時(shí)主句也會(huì)在文中或段尾出現(xiàn)。有的閱讀材料也許沒(méi)有明顯的主句，這時(shí)要根據(jù)文本材料反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲。閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而快速地找出主句，主句在很大程度上可以幫助理解文本的內(nèi)涵。總之，提升閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，它需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能突破。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏谷鳴.《首屆中學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)展示及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》的發(fā)言[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)(教研版),2013(1):1.

作者：李芳 單位：臨潭縣第三中學(xué)