導學練模式在初中英語教學的運用范文

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摘要：新課改的推進，各種課堂模式應運而生，但殊途同歸，都以自主學習為中心，突出學生主體地位，突出教師的主導作用。筆者在長期的教學中，對“學導練”模式進行了探討。文章重點論述這一模式的開展策略。

關鍵詞：初中英語；學導練模式；實施策略

“學導練”模式，是迎合新課標的主題要求，運用這一教學模式，突出學生的先學、注重教師的“主導”作用和“導學”行為，注重當堂訓練、及時反饋。如何在初中英語教學中，開展這一教學模式，下面，談幾點看法和感悟。

一、課前導學，突出課堂重心前置

一直以來的初中英語教學，教師關注于怎樣把知識點交給學生，讓學生掌握，應付考試。“給與”式的教學、“倉儲”式的學習，學生處于被動的地位，缺乏主動性，更沒有興趣可言。新課標的實施，教師們逐漸從“教”的探究向“學”的探究的轉變，不再想方設法“教”，而是“想方設法”讓學生“學進去”、“講出來”。于是，導學生課前預習，課前導學行為的有效，成為有效課堂不可忽視的環節。課前導學，以教師設計自主先學的任務為主。英語課前的自主先學，一般從單詞、短語的識記，以及對話的閱讀、課文的初步感知，或者是語法內容的初步了解。

二、課堂導學，彰顯學生為中心

課堂是教學的主陣地。課堂是教師“導學”的關鍵關節。課堂“導學”，應改變傳統的“一言堂”，通過問題設計、活動的組織，引導學生自主學習、合作探究，突出學生的主體地位。

三、當堂訓練，強化自主運用

“導學練”模式，課前先學、課堂導學之后，“練”是實現即學即練、課堂鞏固的有效手段。“練”的環節，一般不超過15分鐘為宜，如果時間太長，學生會感到疲倦，也會因練得時間太長，而縮短“學”、“導”的時間，降低教學的效度。當堂訓練，不是簡單完成課本上相應的練習，也不是翻開練習冊，做第xx頁，而應是教師精心設計的與課堂內容息息相關的針對性的練習，切實起到“學中練”、“練中鞏固”之目的。如Birdwatching的閱讀之后，對于課堂點撥的重點provide．．．for．．．和provide．．．with．．．的區別，可以設計單項選擇題或者句子翻譯的形式，及時強化和鞏固。類似于這樣的“練”，突出基礎知識的掌握。英語是語言學科，“練”的方式，也應以語言交際為主。讓學生說說Zhalong的重要性，述說保護野生生命的重要性，保護野生生命的舉措等等，這樣的“練”也是閱讀的深度展開，拓寬閱讀教學。初中英語教學中實施“導學練”模式，是新型課堂的必然應求，教師應改變教學理念，創新教學方法，從自主學習興趣的激發、能力的培養入手，巧引妙導，激發學生自主學習、合作探究，真正成為課堂的主人、學習的主體，提高終身學習能力。

參考文獻：

［1］宋鳳娟．“導學練合一”模式下的初中英語教學案例［J］．家教世界，2013（11）．

［2］張麗艷．淺談“導學練測”在初中英語課文教學中的應用［J］．才智，2012（15）.

作者：徐萬香