初中英語閱讀課堂教學探討范文

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摘要：

初中英語是英語學科體系中的重點階段，特別是英語閱讀教學既是重點內容又是難點內容。所以，培養學生的英語閱讀能力是當前初中英語教學主要解決的問題。任務教學是指教師根據學生的能力水平，結合教學內容，為學生設計學習任務，學生通過自主查閱資料，小組討論等方式來完成任務。將任務教學應用到初中英語閱讀課堂教學中，能夠提高學生學習的主動性，培養學生閱讀的能力。所以任務教學方式在初中英語閱讀課堂教學中得到廣泛的應用。本文主要從任務教學法在閱讀前階段、閱讀中階段以及閱讀后階段的具體應用方式進行闡述。

關鍵詞：

任務教學法；初中英語；閱讀教學

初中英語閱讀教學是教學中的重點和難點內容，所以，如何提高學生的英語閱讀能力是英語教學中教師首要思考的問題。特別是在新課改頒布后，以學生為主體，培養學生的創新能力、思維能力等綜合能力成為了教學的重點目標。任務型教學能夠以任務刺激學生學習，并引導學生掌握正確的閱讀方法，將任務的成果作為學生的學習檢驗標準，使學生的評價更加科學、合理。通過教師的指導，學生以實踐、合作等方式進行自主閱讀，提高了學生的閱讀能力以及合作探究能力。同時，通過閱讀能夠提高學生對單詞、句型、語法的掌握。

1任務教學法在閱讀前的應用

教師可以在課前預習中為學生設置預習任務，這樣能夠為學生的預習提供一定的指導，通過對課文的預習，使學生能夠對課文的創作背景、大概內容有所了解，為接下來的學習打好基礎。任務一：了解課文背景為了使學生能夠更好的理解課文的內容以及表達的情感，學生需要對課文的背景有所了解，為文章的閱讀做好鋪墊。比如，教師在講解“Howwasyourschooltrip”（八年級上冊人教版）這篇課文時，教師可以在學生的預習內容中引導學生回憶學校組織的旅游活動或者要求學生對學校的旅游活動發表看法。任務設計如下：WhattheschooltripisYoumostlike？RecallyourtravelexperiencesThedifferencebetweenschoolandfamilytrip任務二：了解文中涉及到的基礎知識在基礎知識的任務中，教師可以根據課文中的要求，結合課文的知識體系，設計一些學生比較容易理解的任務內容，學生通過翻閱字典和簡單的查閱資料即可完成，同時要求學生對不懂的地方進行標注。以“Thisismysister”（七年級上冊人教版）這篇課文為例。教師在預習環節可以為學生設置教學任務如下：（1）doyouhaveasister？（2）Introducesomeofyourfamilymembers（3）用thisis…的句式介紹同學（4）利用isthis…？Yes，itis．No，itisn’t．來練習句式。

2任務教學法在閱讀中的應用任務一：設置情境

教師在講授文章前，可以將文章進行概括和總結，通過對重點詞語和句式的提取、重組，并輔以相應的教學手段，結合學生的生活環境，來重新展示課文內容［1］。通過師生間的互動，教師可以把文章的主線、關鍵詞以及重點句式在黑板上寫出來。通過這樣的方式來提高學生的語言組織能力、溝通能力、口語能力和聽力能力。比如：九年級英語人教版Unit2“FullMoonFullFeelings”這篇課文，教師就可以提取關鍵語句，對文章進行總結。ChinesepeopleliketoeatmooncakesontheMid－Autumnfestival．TheMid－Autumnmoonspecialcircle．Thereisalegendaboutthemoon，LegendaboutChangeandHouYi．InChina，theChangeisthemoonfairy．任務二：略讀通過對關鍵句子的解析，學生大概明白了文段主要的內容，同時學生可以發揮自己的想象力，對課文內容進行填充，充分調動學生的熱情。在第二個任務中，教師可以為學生設置簡單的問題，使學生邊讀邊思考，從而加深對文章的理解。如：Pleasesummarizethemainideaofthisarticle．whatactivitiesonTheMid－Autumn？What’stherelationshipbetweenChangeandHouYi？HowtobecomethegoddessofthemoonisChange？任務三：強化閱讀在這個任務中，學生需要對課文進行強化閱讀，并對文章的細節進行分析。此時，教師可以組織學生進行小組學習，找出中心句，對分析文章的脈絡和框架［2］。同時，在此階段學生可以找出比較難以理解的句子，教師對此進行翻譯和精講。教師鼓勵學生大膽發言，積極討論，從而為學生樹立閱讀的信心。

3任務教學法在閱讀后的應用

任務一：復述展示學生根據教師設計的重點語句或者框架對課文進行復述，學生在復述的過程中不需要死記硬背，而是要在理解的基礎上對文章進行闡述，并分組展示。比如：“HeUsedtoCauseaLotofTrouble”中，教師可以設置框架：who：liwenWhat：Causealotoftrouble．When：asasmallchild．where：sichuancountryside．How：theboy’sliflebecame…通過教師對文章框架的概述，學生能夠順利的復述出文章，提高學生的閱讀能力和口語能力。

4結語

綜上所述，初中英語閱讀課程是提高學生語言思維，培養學生口語能力和寫作能力的基礎，同時也是教學中的難點內容，往往是教師花費大量的時間講解，學生的收獲甚微。為了提高閱讀課程的效率，教師可以將任務教學法引入到教學中，通過對閱讀前，閱讀中和閱讀后的任務布置，加強學生對文章的理解，同時提高學生的綜合能力。

參考文獻

［1］魏雪梅．初中英語閱讀課堂教學中任務教學方法應用研究［J］．讀與寫（上，下旬），2015（21）：193－193．

［2］吳期．任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用［J］．小作家選刊，2015（28）：127－128.

作者：王賽璐 單位：吉林省長春市第五十二中學