如何發揮初中語文的育人優勢思考范文
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摘 要：作為一門人文性學科，語文具有較強的德育功能。教材選文題材多樣，內容豐富，既具有較高的審美水平，也蘊含著崇高的精神境界，這為發揮初中語文的育人優勢提供了優質素材。與此同時，現代化信息技術也為德育提供了更為豐富的教學形式?；诖耍μ剿鞒踔姓Z文課程的育人策略，旨在為語文育人提供可參考的有益經驗。
關鍵詞：初中語文；德育；教學策略
初中生正處于身心迅速變化發展的青春期，這個階段的學生思維意識十分活躍，同時也面臨著自我同一性的矛盾，在認識世界與探索世界的過程中容易產生各種各樣的疑惑與問題，嚴重者可能發生生理傷害或心理疾病。因此，初中生德育教育顯得尤為重要。語文學科在眾多學習科目中的育人優勢非常明顯，所以應當承擔起德育責任，發揮德育功能，為初中生的身心健康發展保駕護航。以下，筆者意在通過教學實踐，從實施快樂教育、挖掘教材育人因素兩個角度來研究如何發揮初中語文的育人優勢，促使學生在感悟與體驗中催化情感，激發內部因素，從而將思想道德教育滲透于語文教學之中。
一、實施快樂教育，鑄造樂觀品質
（一）關心學生生活，滿足學生需求
學校是學生的另一個“家”，這個家既是學習的地方，也是生活的地方。在這個“家”中，學生能夠遨游于知識的海洋，充分感受到生活的溫暖與美好。為了讓學生在充滿愛與正能量的環境下健康成長，教師應當關心學生生活，滿足學生的正當需求。比如夏日的午后，筆者總是在上課前二十分鐘提前走進教室。這時，因為天氣炎熱，再加上課業繁重，很多學生都趴在課桌上午睡未醒。筆者先熱情地向學生們打招呼：“下午好啊，同學們！”然后微笑著提示醒來的學生趕緊喚醒仍在夢鄉的同學，讓他們利用上課前的幾分鐘去衛生間洗把臉，或者去教室外面透透氣，吹吹風。等學生坐定，筆者再為學生播放一首振奮人心的歌曲。上課鈴聲響起后，筆者見部分學生仍不太清醒，便帶頭大聲朗讀：“明月幾時有，把酒問青天，預備起！”學生于是在洋洋盈耳的朗誦聲中振奮起來，精神百倍地開啟了下午的語文學習之旅。在教學生活中，教師整潔優雅的儀態能給予學生良好的視覺體驗，紓解學生的學習壓力，而教師關心學生的舉動則能讓學生感受到濃濃的親情，感受到自己的需求得到了老師的尊重，師生情誼因此而增厚，班集體大家庭的氛圍因此而溫暖。
（二）創設多種情境，激發學生興趣
興趣不僅是最好的老師，也是學生快樂學習的內因之一。如何讓學生在語文世界中找到屬于自己的興趣點，從而快樂學習，是值得教師深入探究的一個課題。以教學汪曾祺《端午的鴨蛋》一文為例，在講到“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”一段時，筆者首先請學生一齊朗讀這一部分，然后為學生播放紀錄片《舌尖上的中國》高郵咸鴨蛋片段，繼而在分析“這叫什么咸鴨蛋呢”時，創設問題情境：“這句話運用反問句式，表現了作者怎樣的情感呢？”學生認為，反問句語氣強烈而鮮明，這里運用反問表現了作者對故鄉咸鴨蛋深深的自豪之情。為讓學生充分體驗作者當時的情感，筆者請學生嘗試用自己的家鄉話說一說“這叫什么咸鴨蛋呢”這句話，感受一下用方言說是否比用普通話說更有自豪感。筆者還提醒學生可以將這句話中的“咸鴨蛋”替換成自己家鄉的美食，比如“這叫什么紅棗呢？這叫什么羊羔肉呢？這叫什么涼皮呢？”……如是，通過創設多種趣味化情境，筆者調動起了學生語文學習的積極性，并通過生活化教學激發出他們對生活、對故鄉的熱愛之情。當學生開始真正熱愛生活時，他的人格便是完整的，而語文課堂則擁有喚醒學生生活熱情的神奇魔力。
（三）教師以身作則，形成教學風格
蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們教師集體的創造性勞動中起著重大作用?！边@啟示我們，教師在學習和生活中起到的模范作用，對學生的影響非常大。因此身為教師，必須做到勤于治學、誨人不倦，以包容的心態、樂觀的心境面對學生，在教學中形成自己的教學風格，從而與學生形成一種特殊默契。以充滿正能量的教學風格為例。在早讀時，筆者一般會在黑板上為學生布置好誦讀任務。在學生誦讀的過程中，筆者會配合學生并為之提供援助，比如當學生背誦曹操的《觀滄?！窌r，筆者便在黑板上手書曹操的其他作品，供提前完成誦讀的學生參考。又如在自習課上，筆者在維持課堂紀律之余，往往會忙里偷閑，練字帖、看名著，讓學生學會利用碎片時間進行學習。在課堂上講課時，筆者會憑借良好的專業素養與職業道德來教化學生。例如在講到“海日生殘夜，江春入舊年”一聯時，筆者不僅向學生解析了詩句中蘊含的新舊交替、時光流逝的人生哲理，還結合詩人的生平經歷，進一步挖掘詩歌背后的秘密：詩人當時居住在淮水一代，受東西時差影響，海上的太陽已經升起，而詩人的故鄉洛陽天還黑著（即“殘夜”）；同時，受南北季節差異影響，江南一帶已經進入春天，而詩人的故鄉洛陽卻還在冬天，也就是說詩人所想的與所見的是不一致的，眼前是淮水，心里卻是故鄉，由此表達出了詩人濃濃的思鄉之情。教師與學生一起學習，身體力行地讓學生感受到即使是身為人師，擁有豐厚的學識，也仍要“活到老，學到老”，以實踐驗證了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的道理，實現了自己為人師表的價值。如此一來，教師便有可能成為學生的“偶像”，激勵學生努力學習、健康生活。而同自己的偶像一起學習、一起生活，學生自然也是快樂的。
二、利用課文素材，挖掘德育因素
初中語文課文選材豐富，不乏古今中外的經典名篇，蘊含多種德育元素，諸如樂觀豁達、憂國憂民、誠實善良、堅持不懈、英勇無畏等精神品質在教材中皆有所體現，且這些精神品質往往能借審美形象體現出來，對學生有很強的感染力。
（一）分析人物形象，打造課本偶像
語文教材中的很多人物形象都具備鮮明的個性特征與精神品質，其中既有正面人物，也有反面人物。通過分析充滿正能量的人物形象，可以為學生打造“課文偶像”，引導學生形成良好的情感價值觀。以蘇軾為例，對蘇軾形象的分析，可從《記承天寺夜游》這篇古文講起。筆者首先設疑：“這篇文章表達了作者怎樣的思想情感呢？”學生認真品讀課文后，認為“本文表達了作者豁達樂觀的人生觀”。筆者趁熱打鐵，再設一問：“作者的樂觀與豁達是從哪里體現出來的呢？”學生回答說：“即使作者壯志難酬，但仍有閑適的心情觀賞美麗的夜色，這是一種既來之則安之的豁達心態。”筆者引導道：“是啊，‘何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳’，這句話既是在自嘲，也告訴我們生活中有諸多美好，應當忘記不幸的遭遇，繼續尋求生活的真諦。”分析完《記承天寺夜游》后，筆者用PPT展示了蘇軾的其他作品，并讓學生找出展現蘇軾豁達人生態度的詩句——“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？”除此之外，筆者還向學生介紹了蘇軾很多熱愛生活的例子，讓學生感受到蘇軾也是一個具有煙火氣的活生生的人：被貶海南，他卻吟出“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”這般有意思的詩句；他還與伙伴同游赤壁，一直到“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”；他還有愛吃江豚的愛好——“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”，這蔞蒿正是解河豚毒的良藥；不僅如此，連我們今天愛吃的東坡肉也是這位東坡先生發明出來的……學生在分析人物形象過程中，不僅了解了人物的精神品質，同時也獲得了相關文學知識、歷史知識、地理知識以及生活常識，這滿足了學生的學習需求，同時也將人物身上的正能量潛移默化地傳遞到了學生心中，促使其成長為更加坦蕩、快樂的人。
（二）分析具體詞句，深挖育人內涵
初中語文教材中蘊含的德育因素是廣泛的，除了能較為直觀地反映崇高精神境界的人物和故事，有時候課文中的一段話、一個句子，甚至一個詞語、一個字也能體現出中華美德與民族精神。為此，我們通過著重分析課文中蘊含德育因素的字、詞、句、段、篇，讓學生在主動思考的過程中感受到了主人公或作者身上的光輝品質，由此受到感染和啟發，其內部情感被催化出來，德育效果明顯。總而言之，可以從實施快樂教育及挖掘教材中的德育因素這兩個方面來發揮語文學科的育人優勢。其中，實施快樂教育包括：關心學生生活，滿足學生需求；創設多種情境，激發學生興趣；教師以身作則，形成教學風格。挖掘教材德育因素則包括分析人物形象、分析具體詞句等。利用語文課堂開展德育有利于發揮語文課程的價值，使學生在學習語文知識的同時形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，從而推動學生全面發展。
作者：陸巖 單位：民勤縣第三中學