初中語文教學與背誦成果范文

本站小編為你精心準備了初中語文教學與背誦成果參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：語文教材中要求背誦的段落、篇章都是蘊含深刻教育意義的經典佳作，承擔著培養學生詞匯積累和朗讀語感的重要任務，對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了重要作用。但是，隨著教育理念的改革，許多初中語文教師認為背誦是一種刻板的學習方式，不適用于現階段的語文教學，導致學生沒有教師的指導，在語文學習中出現無從下手的狀況。文章主要分析初中語文教學中背誦存在的問題，以及背誦的策略和方法。

關鍵詞：初中語文；背誦；認知；記憶

讓學生熟練運用語言文字是語文教學的根本目的。背誦是積累詞匯、培養語感的重要手段，但是學生傾向于輕松、活躍的學習氛圍，對語文背誦產生了極大的抵觸心理，認為背誦是刻板、無趣的，導致教師在教學過程中除了轉變自身的教學觀念，更要激發學生產生背誦的興趣，改變學生對于背誦的印象。

一、背誦在初中語文教學中存在的問題

1.誤解素質教育的真正含義提出素質教育的概念后，全民大力倡導提升學生的創新能力和綜合素質，于是很多語文教師便忽略了背誦在語文教學中的重要性，將背誦直接定義為“死記硬背”，將課堂重點放在了如何讓學生積極參與到課堂教學中，如何提升課堂的娛樂性、精彩性，徹底偏頗了語文教育的基本要求。由此可見，教師不能盲目地追求課堂氛圍活躍，要從語文教學的根本目的出發，制定教學方法和目標。2.過分強調背誦的重要性雖然部分語文教師意識到背誦的重要性，但是卻沒有根據學生的實際情況制定計劃，過度要求學生背誦教材上的語文知識，這樣不僅加重了學生的學習任務，更給學生帶來了極大的心理負擔，使學生產生逆反心理。

二、背誦的策略依據

1.以課程標準為基礎《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）主張注重學生綜合素質的培養，為初中語文教學注入了一股新鮮血液。我們不難發現，《標準》對于學生每個階段的背誦任務都是有嚴格要求的，更注重學生理解程度和知識掌握的扎實程度，語文教師也要根據學生的實際情況布置背誦任務。2.以心理學理論為支撐從心理學角度出發，背誦的實質就是記憶的過程。記憶過程中信息被大腦編碼、存儲和檢索，分為感覺、短時、長時記憶三種類型，三者不是單獨存在，而是相互聯系的。教師應該激發學生的背誦興趣，將所需要背誦的內容轉化為長期記憶，這樣學生才能將課文完整地背誦下來。

三、背誦的有效方法

1.機械性背誦機械性背誦就是將需要背誦的內容進行機械、重復式的記憶，人們也稱這種記憶方法為“死記硬背”。其實這種記憶方法也是有一定科學依據的，通過重復式的背誦、反復抄寫，可以刺激大腦形成長期記憶，效果也較為牢固。這種記憶方法應用較為廣泛，比較適用于學生在不理解文意時使用，再慢慢讓學生消化，理解文意。2.激發興趣式背誦這種背誦方法需要以學生的興趣、性格等方面為出發點，利用這些因素刺激學生背誦。初中是一個人人格形成的關鍵時期，這個階段學生的自主意識、求知欲望和好勝心都在不斷增強，教師不妨讓學生“跟著感覺走”，根據學生的性格特點和內心需求進行有針對性的指導。例如，對于好勝心強且渴望同學關注的學生，在課堂背誦時可以采用分組競賽的方式，這樣同一小組的學生會達成合作意識，與其他小組同學產生競爭意識，同時可以增加課堂的趣味性。3.多媒體技術輔助背誦合理利用多媒體技術，如投影儀、錄音機等，將枯燥的文字轉化為形象化、有聲化，可以在很大程度上激發學生背誦課文的興趣。

四、檢查背誦成果

教師應該及時檢查學生背誦的結果，避免學生出現僥幸心理，對于發現的問題及時查漏補缺。需要注意的是，教師在檢測過程中應該注意學生的差異性，對于語文基礎較為薄弱的學生，教師應該從簡單背誦開始，不能過分要求，要在鼓勵中循序漸進的引導，使其達到更高的水平。課堂上比較常用的背誦檢測方法主要有以下兩種。1.口試教師可以利用課堂碎片時間進行口頭上的考查。例如，采用“接龍法”，首先由教師背誦出文章的上一節，被抽查的學生接出文章的下一節，這種方法隨機性較大，能夠讓被抽查的學生直接認識到自己的不足。2.筆試教師可以運用默寫、填空等最直觀的方法考查，其優勢在于考查學生背誦情況的同時，還能加深學生對于文字的印象，降低在考試中出現錯別字的可能性。初中階段是學生思維能力的轉型期，正是學生記憶能力、背誦能力最強的時期。作為初中語文教師，在這一特殊階段應該對語文背誦教學有足夠的重視，從長遠來看，對于鍛煉學生的語言表達能力、積累詞匯量都有重大意義。只有學生具有充足的詞匯累積，才能在日常生活中做到出口成章，在寫作文時選用恰當、準確的詞匯來表達。在現階段語文背誦教學中，若能找出教學中存在的實際問題，并根據學生的具體情況來優化教學方法，相信一定能夠收到事半功倍的效果。在廣大初中語文教師的不懈努力下，背誦教學的重要程度一定會得到體現，同時幫助學生解決學習中的問題，最大程度地調動學生對于背誦及學習語文知識的積極性，真正契合教育本質精神。

參考文獻：

［1］譚澤廣.朗讀背誦質疑討論：淺談初中語文閱讀教學的兩個重要環節［J］.基礎教育研究，2001（5）.

［2］劉爽.初中語文學困生學習困境及對策的探究［D］.新鄉：河南師范大學，2017.

［3］邵洪.初中語文教學應重視背誦與積累［J］.陜西教育（教學版），2014（11）.

［4］李忠.淺談中學語文教學中的背誦［J］.陜西學周刊，2011（36）.教學研究55

作者：柳鵬舉 單位：甘肅省莊浪縣南湖中學