淺談初中語文教學聽說訓練思路的構建范文

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摘要：初中語文教學是初中階段的基礎學科之一，這一階段的學習情況與后續的學習有著直接的聯系，而語文教學中的聽說訓練由于其教學成果不能夠直接、及時反映出來導致在教學活動中對其不夠重視，進而影響了初中語文教學的效率。本文立足于初中語文教學的實際情況，從三個不同的角度出發構建起初中語文教學中聽說訓練的思路。

關鍵詞：初中語文教學；聽說訓練思路

前言

語文是一項綜合性較強的學科，學好語文對于其他學科的學習也有著較為顯著的影響，從某種意義上講學好語文知識是學好其他知識的前提。在語文教學中，一般來說主要包括了“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四個方面［1］，在這其中，“聽”與“說”是最為基礎的內容，但是就目前的初中語文教學現狀來看，這兩方面并沒有得到相應的重視，學生的聽說能力與讀寫能力相比有著較為顯著的差距。這就導致學生在日常的表達與交流的過程中不能夠很好的運用所學的語文知識，長此以往也會對他們的讀寫能力造成不利影響，最終阻礙學生綜合語文素養的提升。尤其是在新課標課程改革的背景下，對學生進行聽說訓練方面的教育更顯得十分重要，那么通過何種訓練思路怎樣才能促進初中語文教學聽說訓練成果的最大化就成為當前語文教育工作者需要解決的新問題。

1與講讀課相結合進行聽說訓練

當前的初中語文課本都有專門為聽說訓練安排的主體模塊或者相應的練習等，最為常見的就是針對某一問題進行討論、發表議論或者敘述課文中的事件、說明事物以及復述課文等，教師通過對上述內容的練習能夠有效的促進學生聽說能力的提升。教師在進行聽說訓練之前還可以對相關的知識內容進行全面的講解，使得同學們明確聽說訓練的實際目的，進而在后續的練習中具有針對性與目的性。與此同時，教師還可以將課堂提問與課堂討論結合起來，使得學生能夠在課堂上得到充足的聽說訓練時間，并且在實際的講解過程中教師還可以與課文的內容相結合向學生進行提問，既能夠促進學生對知識的理解，還能夠達到訓練的目的。例如教師在講授古詩詞《天凈沙•秋思》時，教師可以先讓學生自行朗讀這首小詩，然后讓學生談談自己的自己關于這首詩歌的思考或者用自己的話描述這首詩詞所書寫出的畫面等等。此外，教師還可以對學生進行記憶聽寫以檢測學生對于這首詩詞基礎學習情況，教師可以先朗讀一遍詩詞，然后讓學生合上課本對剛剛所聽到的詩詞一字不差的默寫出，針對出現錯誤的部分及時進行糾正。

2與寫作課相結合進行聽說訓練

在寫作課上也能夠讓學生得到相應的聽說訓練，具體來說就是在寫作的準備階段，教師需要對學生所需要寫作的主題以及內容等進行系統的講解，學生在這個過程中也可以將其理解為聽說訓練的過程，教師可以啟發學生表達自己關于寫作主題的看法，并讓學生自由討論以明確自己文章的立意，進而確定文章的大綱，寫作課上的這些內容都可以起到對學生進行聽說訓練的目的。與此同時，在寫作課堂中，為了鍛煉學生的表達能力，還可以讓學生進行即興表達［2］。例如在以“勇敢”為寫作的主題時，教師可以讓學生即興表達一段關于這一話題的演講，學生演講完之后教師根據學生的表達情況進行過針對性的點評，指出其中的亮點表達以及其中的不足地方，以此鍛煉學生的口頭表達能力。在這樣的情況下，學生的思維以及表達得到了很好地鍛煉，并且還能夠豐富他們的行文措辭，不僅能夠提升學生的寫作水平，還能夠有效的提升他們的表達流暢度。

3與課外活動相結合進行聽說訓練

對學生進行聽說的訓練不僅可以通過課堂教學的方式進行，還能夠與課外活動相結合，采用豐富的活動形式來促進學生的語文聽說能力的提升。最為常見的課外活就是讓學生進行口頭作文、復述課文、背誦、朗讀；在校園廣播里聽優秀文學作品；表演課文選段、舉辦辯論比賽等都能夠成為對學生進行聽說訓練的方式。就訓練的形式來看，可以是聽音頻、聽文藝節目、聽對話、聽發言、聽演講、聽講課等多種組織表演形式；也可以是說主張、說意見、說事物、說場景、說課文以及說道理等內容；可以自己個人說、兩人進行對話問答或者多人討論、還可以進行集體表演等。通過這樣的形式能夠使得每一位學生都能夠參與到語文教學中的聽說訓練中去，提高他們的學習時間與學習機會，進而提升聽說訓練的學習成果［3］。

4結語

綜上所述，聽說訓練是語文教學中的重要部分，通過聽說訓練能夠有效的提升初中學生的語文綜合素養，這也是順應新課標教育改革的需要。將語文教學中的聽說訓練與講讀課、寫作課以及課外活動進行有機結合，以此建立起完整系統的聽說訓練思路，使得學生能夠擁科學的聽說訓練體系指導，最終實現訓練的目標。

參考文獻

［1］何銀花．初中語文教學聽說訓練思路構建探討［J］．作文成功之路：教育教學研究，2015（1）：11－11．

［2］孟寶祖．初中語文教學的聽說訓練思路構建探析［J］．作文成功之路：教育教學研究，2015（11）：96－96．

［3］高振榮．初中語文教學中聽說訓練的有效構建［J］．課程教育研究：學法教法研究，2015（9）：294－291.

作者：朱鳳蓮 單位：臨沂市青少年宮