初中物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了初中物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：思維導(dǎo)圖現(xiàn)如今是在教育領(lǐng)域頻繁使用的一種創(chuàng)新性寫作方式，作為一種載體，其與現(xiàn)如今各類學(xué)科的思想概念和表達(dá)方式在根本上不同。本文對思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，為在教學(xué)中為更好地保證教學(xué)質(zhì)量提出了實質(zhì)性建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

我們可以根據(jù)華東師范大學(xué)教授的方法，將思維從腦中空有化轉(zhuǎn)為明確可視化，這種明了簡單的表達(dá)對我們的學(xué)習(xí)和思考很有幫助。這不是空想而來的，就像一些可以生成圖示的app都離不開技術(shù)的支持。這種方式在現(xiàn)如今教學(xué)領(lǐng)域，對于提高我們的思想建設(shè)，以及很多方面都起到關(guān)鍵作用。教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新性表達(dá)方式，通過提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，為探討這種新興學(xué)習(xí)方式以及教育方式帶來了良好的影響。這種教學(xué)方式可以激發(fā)教育行業(yè)的教學(xué)積極性，讓教師提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)含量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

一、概念含義

(一)思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖是一項幫助思考的可視化圖像技術(shù)工具，起到輔助作用，由心理學(xué)家東尼•博贊首先提出。這項技術(shù)根據(jù)大腦中的數(shù)據(jù)組成機構(gòu)，以及人體大腦中連貫的慣性思維，將大腦作為一個中心節(jié)點，具有放射性?？此坪喴椎膱D像技術(shù)，整體卻條理清晰，由中心節(jié)點對外放射多個節(jié)點，將各個節(jié)點用其他方式聯(lián)系起來，既運用了大腦的協(xié)調(diào)思考，又使人們便于理解，激發(fā)人類思想得以升級。

(二)學(xué)科思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生思維導(dǎo)圖在其傳入中國后開始得到廣泛實踐。其中應(yīng)用得最為廣泛的就是企業(yè)部門。華東大學(xué)團隊為此深入調(diào)查研究，其主任提出，這種西方思想對中國式學(xué)科教育并不可行，因為西方與中國對于教育的觀點各不相同。由此，其提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，這是一項適合當(dāng)代的教育方式，是一項適合中國式教育的高效率技術(shù)。[2]兩者主要的不同在于思維性的不一致。前者主導(dǎo)的是自由式擴散思想——不被任何規(guī)則、形式所束縛、限定，較為鮮明。而后者，其更講究的是條理清晰、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)流暢。兩者根本上存在不同，學(xué)習(xí)的簡單難易也就由此區(qū)分開來。簡單地來說，前者主張自由，后者主張規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。[3]

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

(一)轉(zhuǎn)變教育方式，提高物理教學(xué)高效質(zhì)量明確規(guī)范的教學(xué)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)了物理課堂的高效發(fā)展，同時也離不開教師的教學(xué)技巧。對于嚴(yán)密規(guī)范的物理這門學(xué)科來說，無論哪種學(xué)習(xí)方式，其原理都是在中觀和微觀的核心觀念對外擴展。教師在講到“壓強”這一部分時，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)對其的理解和已掌握的基本知識點的基礎(chǔ)上，教師圍繞原理制作相關(guān)思維導(dǎo)圖。這不僅幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疏通條理，同時也幫助教師穩(wěn)固在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性，教師要做到爛熟于心。這種學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于課堂上，也體現(xiàn)出了它的特點和作用。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培育優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)性預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固知識的靈驗途徑。預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的知識的前提下，通過自己的認(rèn)知理解，在學(xué)習(xí)中整理出不懂的地方，便于提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固。我們在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，對這兩個概念的理解太過死板、流程化。由于教師學(xué)習(xí)技巧方式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這不僅耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程，還使得思維導(dǎo)圖的效用不理想。思維導(dǎo)圖可以相對簡單有效地幫助學(xué)生理解和思考，將無視變成有視，讓學(xué)生在這個過程中真正做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。相對于課本中死板枯燥的學(xué)習(xí)流程，這種簡易方便的方法更適用于學(xué)生。返回到“壓強”的學(xué)習(xí)部分，教師可以要求學(xué)生在教師講授前制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，制作過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生思考的放射性思維。學(xué)生在制作過程中圍繞原理形成多個相關(guān)節(jié)點，然后，通過閱讀“預(yù)習(xí)提綱”制作一個思維導(dǎo)圖，使其具有狹義性，結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚。[4]

(三)轉(zhuǎn)變集體教育方法，推動教師?？瓢l(fā)展教師通常在教學(xué)過程中，會采用研討和交流這一方法來研究教學(xué)技巧。其表現(xiàn)形式多樣化，交流方式簡單便捷?，F(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了這種現(xiàn)狀，使其時效更快、內(nèi)容更廣。教師制作思維導(dǎo)圖時，可以根據(jù)個人的教學(xué)習(xí)慣等，形式多樣化，沒有局限性，由此使得課堂的效率更高。通過這種方式，教師在教學(xué)過程中能不斷完善教學(xué)漏洞，推動教師?？瓢l(fā)展。學(xué)科思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在實施過程中，是形式不限的，具體問題具體分析。[5]

三、歸納與總結(jié)

思維導(dǎo)圖現(xiàn)如今在我們的生活中應(yīng)用廣泛，在教育領(lǐng)域中起到了非常重要的作用，所有研商、論點都是在流暢應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師要理解思維導(dǎo)圖的含義與應(yīng)用，通過實踐去創(chuàng)新新時代的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。綜上所述，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中還需教育工作者們繼續(xù)實踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘亞麗.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2017(9).

[2]施燕.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理，2016(32).

[3]張仁夕.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究[J].數(shù)理化階梯研究，2015(11).

[4]劉濯源，劉彥芳.走出思維可視化認(rèn)知誤區(qū)——以實踐為基礎(chǔ)厘清思維可視化教學(xué)體系[J].中國信息技術(shù)教育，2015(21).

[5](英)東尼•博贊，陸時文譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

作者：劉崇軍 單位：貴州省仁懷市第十中學(xué)