初中物理教材的成因分析范文
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（一）部分重點和難點虛化，若干物理本質(zhì)尚未澄清課程內(nèi)容的重點在不同課程層次中具有延續(xù)性，即課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容重點一般也是教材的內(nèi)容重點，而內(nèi)容難點既具有延續(xù)性，又具有可變性。抽象且缺乏生活經(jīng)驗支撐的內(nèi)容無論在課程或教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)都是難點，編制藝術(shù)高超的教材可能會降低傳統(tǒng)難點內(nèi)容的難度，而編制藝術(shù)欠佳的教材可能會使傳統(tǒng)較易的內(nèi)容變得難以理解。重難點內(nèi)容是物理教材的核心，即物理教材對重難點內(nèi)容的良好組織與呈現(xiàn)會為物理教與學(xué)提供契機。由于現(xiàn)今物理教材過分追求簡約，導(dǎo)致部分重難點內(nèi)容出現(xiàn)虛化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下。1.形式單一，過程虛化物理教材中重點和難點內(nèi)容的呈現(xiàn)幾乎全部采用實驗歸納的方式，理論演繹方式為數(shù)甚少（如三套教材中僅有教材B“推導(dǎo)串聯(lián)電路總電阻”一例），幾何學(xué)方法的運用與代數(shù)方法相比略顯失調(diào)。三套教材中，控制變量法和比值定義法等均有多次運用，傳統(tǒng)的等效替代方法和直覺思維方法則幾乎絕跡。圖片是無聲的語言，教材中豐富生動的圖片能豐富學(xué)生的物理表象，而生動、深刻的文本案例也能豐富學(xué)生的物理表象，且與圖片具有相互不可替代性，但三套教材中以文字形式呈現(xiàn)的案例卻極少。與傳統(tǒng)教材相比，新教材在促使學(xué)生增強感性認(rèn)識與形成物理表象方面確有作為，但在幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識方面還存在缺陷。“事實勝于雄辯”，精彩的實驗確實在提高學(xué)生感性認(rèn)識方面比單調(diào)的文本語言更有說服力，但在幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識以及培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力方面“，事實并不能完全代替雄辯”。另外，由于物理教材主要以實驗歸納方式呈現(xiàn)重點和難點實驗，側(cè)重“做中學(xué)”而不是“做—思—學(xué)”，教材確實通過實驗為重點和難點內(nèi)容提供了令人信服的證據(jù)，但引發(fā)的思維過程太簡單，抽象環(huán)節(jié)大大減少，最終導(dǎo)致“思”環(huán)節(jié)的缺失。比如，對于“升華與凝華”，某教材通過簡單的“想想做做”直接告知升華與凝華的定義，而電壓、電流和電源的概念更是直接告知。2.刪減調(diào)換，有意回避物理學(xué)之所以難學(xué)，主要是因為其概念抽象、邏輯關(guān)系復(fù)雜、數(shù)學(xué)要求高。筆者通過對三套教材關(guān)于傳統(tǒng)難點的處理情況進行了統(tǒng)計。由表1可知，教材編者不論基于對物理課程標(biāo)準(zhǔn)旨意的遵從，還是由于自身的編排技術(shù)考慮，上述難點內(nèi)容在各教材中或刪或減或隱。在世界范圍內(nèi)，物理學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)由普通物理學(xué)下移至高中學(xué)段、高中學(xué)段內(nèi)容下移至初中學(xué)段的趨勢。但對于上述重點和難點，若上移至高中學(xué)段，則與世界潮流相背離，若簡單刪減則肯定對高中相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成影響，若隱性放至欄目或習(xí)題中任由教師二次開發(fā)，教師若不予處理則可能對學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響。像這樣，重點和難點的回避或虛化可能導(dǎo)致物理本質(zhì)缺失與懸置。如串并聯(lián)電阻計算的簡單回避可能導(dǎo)致學(xué)生對“伏安法測電阻”理解不深，并聯(lián)電路開關(guān)問題的虛化可能導(dǎo)致電路在實際運用中形成諸多局限，光路圖的刪除可能導(dǎo)致學(xué)生對平面鏡成像物理本質(zhì)理解的缺失，電功概念的刪除可能導(dǎo)致電功率概念、焦耳定律理解模糊不清。如果某一版本的物理教材鮮有計算與公式可能是其特色，但如果所有版本的物理教材都鮮有計算與公式，則是物理教育的悲哀。
（二）附屬欄目略顯失當(dāng)，若干實驗與實際背離欄目是教材的重要組成部分，它與正文既密切聯(lián)系又相對獨立，既相互依托又相互補充〔1〕。新課程改革實施以來，我國初中物理教材欄目不僅數(shù)量顯著增長，而且其類型和功能也日漸豐富。由表2可知，上述教材欄目確實有利于科學(xué)探究的實施，有助于拓展學(xué)生的視野，加強物理與生活社會的聯(lián)系，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)存在以下問題。1.欄目功能重復(fù)與缺失并存上述教材欄目中，如“STS”、“科學(xué)世界”、“信息快遞”和“生活•物理•社會”等均由傳統(tǒng)物理教材的“閱讀材料”分化與拆解而成，拆解的目的是為了使各欄目各具特色、各司其職、放置靈活。然而，上述資料類欄目內(nèi)容與功能均有重復(fù)之嫌，教材A將“STS”欄目功能定位為“介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題”，將“科學(xué)世界”欄目定位為“介紹有關(guān)科學(xué)知識的擴展性內(nèi)容”，但不知向何方向擴展物理科學(xué)抑或技術(shù)、社會、歷史。根據(jù)該教材對欄目的功能定位與分類，“STS”欄目應(yīng)該側(cè)重科學(xué)與技術(shù)、社會問題的深層探索。筆者對該教材“STS”欄目和“科學(xué)世界”欄目的部分標(biāo)題與內(nèi)容進行比較發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容與形式以及承擔(dān)的功能很難區(qū)分。教材編制的藝術(shù)在于學(xué)科知識邏輯、學(xué)生心理邏輯的和諧統(tǒng)一，多視角關(guān)照物理與技術(shù)、社會、生活、歷史、哲學(xué)和美學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。對于上述錯綜復(fù)雜的邏輯與關(guān)系，物理教材正文無法完全厘清，因此可以在附屬欄目予以支持與補充。像這樣物理教材欄目分工不明不但會導(dǎo)致欄目功能的重復(fù)，也可能導(dǎo)致欄目功能的缺失，如物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、物理學(xué)與日常生活、物理前沿、物理與職業(yè)等在上述三套教材很少得到體現(xiàn)。2.若干欄目內(nèi)容存在繁、偏、舊現(xiàn)象由于欄目功能的分化，附屬欄目作為正文的補充與拓展，理應(yīng)短小精悍，放置靈活。而教材A和教材B的部分資料類欄目（如科學(xué)世界、STS和信息庫等）存在篇幅過長、內(nèi)容過繁的現(xiàn)象。新課程改革詬病的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象雖然在教材正文難覓蹤影，卻在上述欄目再次出現(xiàn)。這些資料欄目的內(nèi)容有的完全可以融入正文之中，但編者可能擔(dān)心正文過于繁難從而導(dǎo)致重難點內(nèi)容難以達成，因而只能以欄目形式置于章節(jié)之后，從而游離于正文之外，不能與具體內(nèi)容相融合，從而影響了其原初功能的發(fā)揮。3.若干物理實驗理想化，實驗器材缺乏可替代性新課程改革以來，初中物理新教材實驗活動的數(shù)量、類型和品質(zhì)遠優(yōu)于傳統(tǒng)教材，實驗與活動貫穿課內(nèi)與課外、正文與欄目之中，新型實驗器材以及計算機輔助實驗的引入為實驗活動增添了現(xiàn)代氣息，但是也存在如下不足。（1）若干物理實驗理想化物理實驗理想化指物理實驗沒有充分考慮或過低地考慮了非本質(zhì)因素對實驗結(jié)果的影響。實驗理想化包括實驗方案理想化、實驗過程理想化和實驗結(jié)果理想化。如教材B“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗認(rèn)為“將物體置于水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使其做勻速直線運動，此時彈簧測力計的示數(shù)等于物體所受滑動摩擦力的大小（無法判斷物體是否做勻速度直線運動）”；實驗“比較質(zhì)量相等的不同燃料充分燃燒時放出的熱量”要求分別用10克碎紙片、10克酒精給相等質(zhì)量的水加熱，而學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的時間大致在11月，根據(jù)實驗裝置圖，若考慮散熱因素，用10克碎紙片作為燃料加熱時，水溫升高可能不明顯，從而會影響實驗結(jié)果。（2）實驗器材缺乏可替代性三套物理新教材在“探究或活動”欄目中引入了許多新的實驗器材，如示波器、音頻發(fā)生器、教學(xué)投影儀、望遠鏡、顯微鏡和密度計等，它們的引入與使用無可厚非，但若考慮教材使用對象有可能為農(nóng)村偏遠中學(xué)，教材沒有提供可替代的實驗方案以及替代的實驗器材。教材還以圖片形式呈現(xiàn)了許多現(xiàn)代化的專業(yè)儀器，如噪聲監(jiān)測儀和超聲波速度測定器等，學(xué)校對這些儀器的配置存在二難選擇：若不配置，則教師只能講授儀器；若配置，則會因其成本高而使用率低。新教材每節(jié)一般都設(shè)置有多個實驗探究活動，但一些實驗探究活動耗時較長，如水的沸騰實驗、焦耳定律實驗、紅光外側(cè)的熱效應(yīng)和晶體熔化實驗等，在實際物理教學(xué)中，做這些實驗可能會因為時間不夠而匆匆走過場。
（三）某些語言修辭失范、物理情景失真物理教材運用修辭必須求得科學(xué)性與藝術(shù)性的平衡。有些過度的修辭可能使人覺得詼諧生動，雖符合文學(xué)規(guī)范，但可能失于科學(xué)規(guī)范。物理源于生活，但不是抽象的形而上學(xué)意義的生活，而是實然的、符合自然邏輯的生活。生活不可能以原生態(tài)形式進入教材，它需要教材文本、圖片予以抽象或再現(xiàn)以作為物理概念規(guī)律呈現(xiàn)的情景。情景引入中弱化非本質(zhì)因素、突出本質(zhì)因素，這本無可厚非，但是如果除去非本質(zhì)因素而違反科學(xué)邏輯和生活常識，使物理情景與生活嚴(yán)重不符，就會有虛假之嫌。如教材A以圖12.1-7說明地球各處物體所受重力方向豎直向下，但該圖與生活不符之處在于蘋果樹只生長在溫帶地區(qū)，不可能同時在圖上四個地方生長。
（一）教條地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏適應(yīng)與創(chuàng)生依據(jù)課程編制邏輯，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)先于教材編制。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性地位，課程研究者通常將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫的依據(jù)與基準(zhǔn)，此乃課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然狀態(tài)。然而，應(yīng)然不等于實然。在現(xiàn)實中，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂與完善說明課程標(biāo)準(zhǔn)也存在不足之處。既然如此，教材編者理應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相互適應(yīng)抑或適度創(chuàng)生，而不是教條式地服從課程標(biāo)準(zhǔn)。我國初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初中學(xué)段的課程內(nèi)容，用行為動詞規(guī)定了內(nèi)容水平要求，以三級主題形式揭示了物理課程的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。但是，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)乃初中學(xué)段物理課程的最低水平標(biāo)準(zhǔn)，針對不同教材的使用對象，教材編者可以適當(dāng)增添或加強，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的三級主題所揭示的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)也并非物理課程的唯一學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的案例與活動建議供編者選用而非必須。但幾乎各版本的初中物理教材都采用了課程標(biāo)準(zhǔn)的案例。由于傳統(tǒng)教育“一層卡一層”的消極局面，課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫具有強大的約束作用，“教材與課標(biāo)的吻合程度”成為教材是否通過評審的重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致教材編寫人員在課程標(biāo)準(zhǔn)面前唯唯諾諾，導(dǎo)致物理教材編寫自我意識的缺失，更談不上相互適應(yīng)與創(chuàng)生，教材編者將物理課程標(biāo)準(zhǔn)的體例與活動建議都當(dāng)作剛性處理，從而導(dǎo)致新舊概念缺乏連接。而一旦出現(xiàn)內(nèi)容淺、邏輯結(jié)構(gòu)弱、內(nèi)容要求低、內(nèi)容沒有焦點〔2〕、教材同質(zhì)化和傳統(tǒng)重點難點虛化等問題，那么物理本質(zhì)缺失便成為可能。
（二）片面理解課程理念，缺乏對立統(tǒng)一的辯證觀首先，任何教育理念都有其限度與適用范圍。新課程改革以來，我國物理課程也迎來諸多新理念，如“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生終身發(fā)展為本”“、從生活走向物理，從物理走向社會”“、注重科學(xué)探究”、“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法”和“改變學(xué)科本位”等。這些理念確實有效地解放了人們的思想，并積極引導(dǎo)編者創(chuàng)造性地編制物理教材。但是，因“面向全體學(xué)生”而不顧學(xué)生的異質(zhì)性，因“以學(xué)生終身發(fā)展為本”而輕視學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，因“從生活走向物理，從物理走向社會”而完全湮沒“從物理走向物理”的演繹之路，因“注重科學(xué)探究”而完全廢除講授法，因“必需的物理基礎(chǔ)知識和方法”而虛化物理課程的重點和難點，因“改變學(xué)科本位”而否定物理學(xué)科邏輯，則物理課程仍會偏執(zhí)一端，美國課程改革的鐘擺現(xiàn)象將會在我國重演。其次，對立統(tǒng)一乃自然辯證法則，也是教材編制的基本原則。而教育理論領(lǐng)域的真命題在教材編制過程中未必就是真命題。愿望良好的課程理念由于多次矯枉過正，在實踐中難免與其原初理念存在一定的課程落差。因此，物理教材編者不僅要看到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“注重科學(xué)探究”的理念，同時也要看到其“提倡教學(xué)方式多樣化”的要求，要在以科學(xué)探究方式組織教材的同時，也給其他教學(xué)方式的實施提供接口與轉(zhuǎn)換的空間。“從生活走向物理”中的生活不是抽象意義的生活，也不是普遍意義的生活，而是編者精選的符合學(xué)生生長規(guī)律的生活，而“不是對生活的簡單還原，而是更有意義的生活、有人生智慧結(jié)晶的生活”。“從物理走向物理”不是物理課程的最根本目的，但也不能徹底被“從物理走向社會”代替。讓學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法”，但必需的物理基礎(chǔ)知識和方法也是有一定寬度與深度的。“改變學(xué)科本位”不能成為排斥物理學(xué)科邏輯的理由，而應(yīng)理解為將學(xué)科邏輯作為教材編制的重要選項而非唯一選項。
三、新課程改革之下初中物理教材編制的建議
（一）初中物理教材編制應(yīng)甘于中庸與教育遲滯教材編制中庸絕不是平庸，它只是堅守教育道德底線。甘于中庸意味著恪守均衡課程觀，不偏激冒進；甘于中庸并非拒絕創(chuàng)新，而是審慎創(chuàng)新，因為教材直面的是人，是不能作為實驗品、犧牲品的人〔1〕。因此，教材編制主要運用的是成熟且操作性強的教育理論。我國教育的后發(fā)優(yōu)勢在于能迅速地吸收他國的成功經(jīng)驗，避免重復(fù)他國所經(jīng)歷的挫折，絕不能重復(fù)鐘擺式的改革，也絕不能成為西方教育理論的實驗場。教育遲滯現(xiàn)象指一個新的教育理論由理論中心區(qū)向外擴展時，由于受到各種阻抗而進行的自我調(diào)整現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕逃t滯現(xiàn)象合適且必要，這并不是甘于落后。因為教材編制不是教育理論研究的源頭，也不是科學(xué)研究的策源地，教育理論只有經(jīng)過遲滯、調(diào)整后才更成熟、更理性、更具有操作性。如果教育理論因為各種阻抗而在傳遞過程中其理論的典型性消失殆盡，那就說明該理論經(jīng)不起實踐的檢驗，這樣的理論更不能在教材編制中盲目運用。關(guān)于科學(xué)發(fā)展前沿內(nèi)容以及科學(xué)技術(shù)的新進展，筆者同樣認(rèn)為需要適當(dāng)?shù)倪t滯，需要讓這些前沿內(nèi)容或進展經(jīng)受檢驗，千萬不可將反面事例作為正面案例引入教材。也就是說，教材編制應(yīng)該采取跟跑技術(shù)，應(yīng)當(dāng)在東西方教育的極端中尋求某種平衡。
（二）初中物理教材編制需要長時間精心打磨教材編制是一個過程，而不是一個個孤立的課程事件。初中物理教材編制不乏知名物理學(xué)家、物理學(xué)科專家、地市物理教研員和一線物理教師的協(xié)商合作，教材初審后也要在一定數(shù)量學(xué)生中進行試驗，但是，倉促時間內(nèi)所做出的判斷多是即時判斷，且溢美之詞多于誠懇建議。因此，教材編制不是通過評審便萬事大吉，而應(yīng)是永遠處于未完成之中。如電功概念是否能省略，電壓、電流概念引入方式是否合理，插圖的夸張程度是否合適，欄目語言是否簡潔深刻生動形象，沒有引入串并聯(lián)電阻公式中學(xué)教師對比會怎么處理等，這些問題需要時間給出答案。教材的經(jīng)典內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性，但所涉及科技前沿內(nèi)容、案例和插圖具有較強的時效性，一旦社會文化經(jīng)濟發(fā)生變化，編者便需考慮所采用的案例是否合適。如可否考慮用天宮二號調(diào)換神舟6號，由于倫敦奧運會的召開與北京奧運事件，劉翔作為案例可否考慮調(diào)換，等等。
（三）初中物理教材編制亟需穩(wěn)定的專業(yè)隊伍國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材。如今，教材編制由人教社一家獨大變成百花齊放的局面，政策的這一突然開放使得各部門措手不及，許多松散的業(yè)務(wù)關(guān)系的單位、集體或個人因為教材編制而臨時協(xié)作，一旦教材編制完畢，這些松散的組織就面臨解體的可能。事實上，教材需要長期的跟蹤研究，師范院校人才齊全、人脈廣泛，且教材與教學(xué)研究是師范院校的重要研究領(lǐng)域。但是，一旦主編退休、骨干教師調(diào)動或研究生畢業(yè)，教材編制隊伍則面臨考驗。初中物理教材編制不是來料加工，也不是簡單模仿，它需要歷史積淀，需要專業(yè)編制隊伍的相互默契，不同分冊不能因為其編者不同而存在較大的風(fēng)格差異。但是，不同編者可以各有所長，他們或文筆優(yōu)美，或視野開闊，或?qū)嶒炘煸勆詈瘢麄儽仨氂泄餐恼n程旨趣與教育愿景。此外，作為教育理論者，一定要相信廣大一線教師具有教材的再開發(fā)能力；作為教材編者，一定要為教師的教學(xué)提供盡可能的便利。因為教材是一線教師特別是農(nóng)村教師最重要的課程資源之一，教材編者應(yīng)重視教材對教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，關(guān)注教材的適切性。毫無疑問，教材編制從一枝獨秀到百花齊放是歷史的進步，但在創(chuàng)新的同時也應(yīng)充分重視其中存在的問題。
作者：張恩德 單位：廣東嘉應(yīng)學(xué)院物理與光信息科技學(xué)院副教授
