初中物理教材的成因分析范文
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（一）部分重點(diǎn)和難點(diǎn)虛化，若干物理本質(zhì)尚未澄清課程內(nèi)容的重點(diǎn)在不同課程層次中具有延續(xù)性，即課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容重點(diǎn)一般也是教材的內(nèi)容重點(diǎn)，而內(nèi)容難點(diǎn)既具有延續(xù)性，又具有可變性。抽象且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)支撐的內(nèi)容無(wú)論在課程或教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)都是難點(diǎn)，編制藝術(shù)高超的教材可能會(huì)降低傳統(tǒng)難點(diǎn)內(nèi)容的難度，而編制藝術(shù)欠佳的教材可能會(huì)使傳統(tǒng)較易的內(nèi)容變得難以理解。重難點(diǎn)內(nèi)容是物理教材的核心，即物理教材對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的良好組織與呈現(xiàn)會(huì)為物理教與學(xué)提供契機(jī)。由于現(xiàn)今物理教材過分追求簡(jiǎn)約，導(dǎo)致部分重難點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)虛化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下。1.形式單一，過程虛化物理教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)幾乎全部采用實(shí)驗(yàn)歸納的方式，理論演繹方式為數(shù)甚少（如三套教材中僅有教材B“推導(dǎo)串聯(lián)電路總電阻”一例），幾何學(xué)方法的運(yùn)用與代數(shù)方法相比略顯失調(diào)。三套教材中，控制變量法和比值定義法等均有多次運(yùn)用，傳統(tǒng)的等效替代方法和直覺思維方法則幾乎絕跡。圖片是無(wú)聲的語(yǔ)言，教材中豐富生動(dòng)的圖片能豐富學(xué)生的物理表象，而生動(dòng)、深刻的文本案例也能豐富學(xué)生的物理表象，且與圖片具有相互不可替代性，但三套教材中以文字形式呈現(xiàn)的案例卻極少。與傳統(tǒng)教材相比，新教材在促使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)與形成物理表象方面確有作為，但在幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)方面還存在缺陷。“事實(shí)勝于雄辯”，精彩的實(shí)驗(yàn)確實(shí)在提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)方面比單調(diào)的文本語(yǔ)言更有說(shuō)服力，但在幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力方面“，事實(shí)并不能完全代替雄辯”。另外，由于物理教材主要以實(shí)驗(yàn)歸納方式呈現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重“做中學(xué)”而不是“做—思—學(xué)”，教材確實(shí)通過實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容提供了令人信服的證據(jù)，但引發(fā)的思維過程太簡(jiǎn)單，抽象環(huán)節(jié)大大減少，最終導(dǎo)致“思”環(huán)節(jié)的缺失。比如，對(duì)于“升華與凝華”，某教材通過簡(jiǎn)單的“想想做做”直接告知升華與凝華的定義，而電壓、電流和電源的概念更是直接告知。2.刪減調(diào)換，有意回避物理學(xué)之所以難學(xué)，主要是因?yàn)槠涓拍畛橄蟆⑦壿嬯P(guān)系復(fù)雜、數(shù)學(xué)要求高。筆者通過對(duì)三套教材關(guān)于傳統(tǒng)難點(diǎn)的處理情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。由表1可知，教材編者不論基于對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)旨意的遵從，還是由于自身的編排技術(shù)考慮，上述難點(diǎn)內(nèi)容在各教材中或刪或減或隱。在世界范圍內(nèi)，物理學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)由普通物理學(xué)下移至高中學(xué)段、高中學(xué)段內(nèi)容下移至初中學(xué)段的趨勢(shì)。但對(duì)于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)，若上移至高中學(xué)段，則與世界潮流相背離，若簡(jiǎn)單刪減則肯定對(duì)高中相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成影響，若隱性放至欄目或習(xí)題中任由教師二次開發(fā)，教師若不予處理則可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響。像這樣，重點(diǎn)和難點(diǎn)的回避或虛化可能導(dǎo)致物理本質(zhì)缺失與懸置。如串并聯(lián)電阻計(jì)算的簡(jiǎn)單回避可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“伏安法測(cè)電阻”理解不深，并聯(lián)電路開關(guān)問題的虛化可能導(dǎo)致電路在實(shí)際運(yùn)用中形成諸多局限，光路圖的刪除可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平面鏡成像物理本質(zhì)理解的缺失，電功概念的刪除可能導(dǎo)致電功率概念、焦耳定律理解模糊不清。如果某一版本的物理教材鮮有計(jì)算與公式可能是其特色，但如果所有版本的物理教材都鮮有計(jì)算與公式，則是物理教育的悲哀。
（二）附屬欄目略顯失當(dāng)，若干實(shí)驗(yàn)與實(shí)際背離欄目是教材的重要組成部分，它與正文既密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，既相互依托又相互補(bǔ)充〔1〕。新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)初中物理教材欄目不僅數(shù)量顯著增長(zhǎng)，而且其類型和功能也日漸豐富。由表2可知，上述教材欄目確實(shí)有利于科學(xué)探究的實(shí)施，有助于拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)物理與生活社會(huì)的聯(lián)系，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下問題。1.欄目功能重復(fù)與缺失并存上述教材欄目中，如“STS”、“科學(xué)世界”、“信息快遞”和“生活•物理•社會(huì)”等均由傳統(tǒng)物理教材的“閱讀材料”分化與拆解而成，拆解的目的是為了使各欄目各具特色、各司其職、放置靈活。然而，上述資料類欄目?jī)?nèi)容與功能均有重復(fù)之嫌，教材A將“STS”欄目功能定位為“介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題”，將“科學(xué)世界”欄目定位為“介紹有關(guān)科學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展性內(nèi)容”，但不知向何方向擴(kuò)展物理科學(xué)抑或技術(shù)、社會(huì)、歷史。根據(jù)該教材對(duì)欄目的功能定位與分類，“STS”欄目應(yīng)該側(cè)重科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)問題的深層探索。筆者對(duì)該教材“STS”欄目和“科學(xué)世界”欄目的部分標(biāo)題與內(nèi)容進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容與形式以及承擔(dān)的功能很難區(qū)分。教材編制的藝術(shù)在于學(xué)科知識(shí)邏輯、學(xué)生心理邏輯的和諧統(tǒng)一，多視角關(guān)照物理與技術(shù)、社會(huì)、生活、歷史、哲學(xué)和美學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于上述錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯與關(guān)系，物理教材正文無(wú)法完全厘清，因此可以在附屬欄目予以支持與補(bǔ)充。像這樣物理教材欄目分工不明不但會(huì)導(dǎo)致欄目功能的重復(fù)，也可能導(dǎo)致欄目功能的缺失，如物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、物理學(xué)與日常生活、物理前沿、物理與職業(yè)等在上述三套教材很少得到體現(xiàn)。2.若干欄目?jī)?nèi)容存在繁、偏、舊現(xiàn)象由于欄目功能的分化，附屬欄目作為正文的補(bǔ)充與拓展，理應(yīng)短小精悍，放置靈活。而教材A和教材B的部分資料類欄目（如科學(xué)世界、STS和信息庫(kù)等）存在篇幅過長(zhǎng)、內(nèi)容過繁的現(xiàn)象。新課程改革詬病的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象雖然在教材正文難覓蹤影，卻在上述欄目再次出現(xiàn)。這些資料欄目的內(nèi)容有的完全可以融入正文之中，但編者可能擔(dān)心正文過于繁難從而導(dǎo)致重難點(diǎn)內(nèi)容難以達(dá)成，因而只能以欄目形式置于章節(jié)之后，從而游離于正文之外，不能與具體內(nèi)容相融合，從而影響了其原初功能的發(fā)揮。3.若干物理實(shí)驗(yàn)理想化，實(shí)驗(yàn)器材缺乏可替代性新課程改革以來(lái)，初中物理新教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)量、類型和品質(zhì)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教材，實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)貫穿課內(nèi)與課外、正文與欄目之中，新型實(shí)驗(yàn)器材以及計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的引入為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)增添了現(xiàn)代氣息，但是也存在如下不足。（1）若干物理實(shí)驗(yàn)理想化物理實(shí)驗(yàn)理想化指物理實(shí)驗(yàn)沒有充分考慮或過低地考慮了非本質(zhì)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)理想化包括實(shí)驗(yàn)方案理想化、實(shí)驗(yàn)過程理想化和實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想化。如教材B“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)認(rèn)為“將物體置于水平桌面上，用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向拉動(dòng)，使其做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于物體所受滑動(dòng)摩擦力的大小（無(wú)法判斷物體是否做勻速度直線運(yùn)動(dòng)）”；實(shí)驗(yàn)“比較質(zhì)量相等的不同燃料充分燃燒時(shí)放出的熱量”要求分別用10克碎紙片、10克酒精給相等質(zhì)量的水加熱，而學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的時(shí)間大致在11月，根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖，若考慮散熱因素，用10克碎紙片作為燃料加熱時(shí)，水溫升高可能不明顯，從而會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）實(shí)驗(yàn)器材缺乏可替代性三套物理新教材在“探究或活動(dòng)”欄目中引入了許多新的實(shí)驗(yàn)器材，如示波器、音頻發(fā)生器、教學(xué)投影儀、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡和密度計(jì)等，它們的引入與使用無(wú)可厚非，但若考慮教材使用對(duì)象有可能為農(nóng)村偏遠(yuǎn)中學(xué)，教材沒有提供可替代的實(shí)驗(yàn)方案以及替代的實(shí)驗(yàn)器材。教材還以圖片形式呈現(xiàn)了許多現(xiàn)代化的專業(yè)儀器，如噪聲監(jiān)測(cè)儀和超聲波速度測(cè)定器等，學(xué)校對(duì)這些儀器的配置存在二難選擇：若不配置，則教師只能講授儀器；若配置，則會(huì)因其成本高而使用率低。新教材每節(jié)一般都設(shè)置有多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，但一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，如水的沸騰實(shí)驗(yàn)、焦耳定律實(shí)驗(yàn)、紅光外側(cè)的熱效應(yīng)和晶體熔化實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)際物理教學(xué)中，做這些實(shí)驗(yàn)可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不夠而匆匆走過場(chǎng)。
（三）某些語(yǔ)言修辭失范、物理情景失真物理教材運(yùn)用修辭必須求得科學(xué)性與藝術(shù)性的平衡。有些過度的修辭可能使人覺得詼諧生動(dòng)，雖符合文學(xué)規(guī)范，但可能失于科學(xué)規(guī)范。物理源于生活，但不是抽象的形而上學(xué)意義的生活，而是實(shí)然的、符合自然邏輯的生活。生活不可能以原生態(tài)形式進(jìn)入教材，它需要教材文本、圖片予以抽象或再現(xiàn)以作為物理概念規(guī)律呈現(xiàn)的情景。情景引入中弱化非本質(zhì)因素、突出本質(zhì)因素，這本無(wú)可厚非，但是如果除去非本質(zhì)因素而違反科學(xué)邏輯和生活常識(shí)，使物理情景與生活嚴(yán)重不符，就會(huì)有虛假之嫌。如教材A以圖12.1-7說(shuō)明地球各處物體所受重力方向豎直向下，但該圖與生活不符之處在于蘋果樹只生長(zhǎng)在溫帶地區(qū)，不可能同時(shí)在圖上四個(gè)地方生長(zhǎng)。
二、新課程改革以來(lái)初中物理新教材若干問題的成因分析
（一）教條地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏適應(yīng)與創(chuàng)生依據(jù)課程編制邏輯，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)先于教材編制。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性地位，課程研究者通常將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫的依據(jù)與基準(zhǔn)，此乃課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然狀態(tài)。然而，應(yīng)然不等于實(shí)然。在現(xiàn)實(shí)中，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂與完善說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)也存在不足之處。既然如此，教材編者理應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相互適應(yīng)抑或適度創(chuàng)生，而不是教條式地服從課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初中學(xué)段的課程內(nèi)容，用行為動(dòng)詞規(guī)定了內(nèi)容水平要求，以三級(jí)主題形式揭示了物理課程的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。但是，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)乃初中學(xué)段物理課程的最低水平標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同教材的使用對(duì)象，教材編者可以適當(dāng)增添或加強(qiáng)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)主題所揭示的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)也并非物理課程的唯一學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的案例與活動(dòng)建議供編者選用而非必須。但幾乎各版本的初中物理教材都采用了課程標(biāo)準(zhǔn)的案例。由于傳統(tǒng)教育“一層卡一層”的消極局面，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫具有強(qiáng)大的約束作用，“教材與課標(biāo)的吻合程度”成為教材是否通過評(píng)審的重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致教材編寫人員在課程標(biāo)準(zhǔn)面前唯唯諾諾，導(dǎo)致物理教材編寫自我意識(shí)的缺失，更談不上相互適應(yīng)與創(chuàng)生，教材編者將物理課程標(biāo)準(zhǔn)的體例與活動(dòng)建議都當(dāng)作剛性處理，從而導(dǎo)致新舊概念缺乏連接。而一旦出現(xiàn)內(nèi)容淺、邏輯結(jié)構(gòu)弱、內(nèi)容要求低、內(nèi)容沒有焦點(diǎn)〔2〕、教材同質(zhì)化和傳統(tǒng)重點(diǎn)難點(diǎn)虛化等問題，那么物理本質(zhì)缺失便成為可能。
（二）片面理解課程理念，缺乏對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀首先，任何教育理念都有其限度與適用范圍。新課程改革以來(lái)，我國(guó)物理課程也迎來(lái)諸多新理念，如“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生終身發(fā)展為本”“、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“、注重科學(xué)探究”、“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法”和“改變學(xué)科本位”等。這些理念確實(shí)有效地解放了人們的思想，并積極引導(dǎo)編者創(chuàng)造性地編制物理教材。但是，因“面向全體學(xué)生”而不顧學(xué)生的異質(zhì)性，因“以學(xué)生終身發(fā)展為本”而輕視學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，因“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”而完全湮沒“從物理走向物理”的演繹之路，因“注重科學(xué)探究”而完全廢除講授法，因“必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法”而虛化物理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因“改變學(xué)科本位”而否定物理學(xué)科邏輯，則物理課程仍會(huì)偏執(zhí)一端，美國(guó)課程改革的鐘擺現(xiàn)象將會(huì)在我國(guó)重演。其次，對(duì)立統(tǒng)一乃自然辯證法則，也是教材編制的基本原則。而教育理論領(lǐng)域的真命題在教材編制過程中未必就是真命題。愿望良好的課程理念由于多次矯枉過正，在實(shí)踐中難免與其原初理念存在一定的課程落差。因此，物理教材編者不僅要看到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“注重科學(xué)探究”的理念，同時(shí)也要看到其“提倡教學(xué)方式多樣化”的要求，要在以科學(xué)探究方式組織教材的同時(shí)，也給其他教學(xué)方式的實(shí)施提供接口與轉(zhuǎn)換的空間。“從生活走向物理”中的生活不是抽象意義的生活，也不是普遍意義的生活，而是編者精選的符合學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律的生活，而“不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單還原，而是更有意義的生活、有人生智慧結(jié)晶的生活”。“從物理走向物理”不是物理課程的最根本目的，但也不能徹底被“從物理走向社會(huì)”代替。讓學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法”，但必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法也是有一定寬度與深度的。“改變學(xué)科本位”不能成為排斥物理學(xué)科邏輯的理由，而應(yīng)理解為將學(xué)科邏輯作為教材編制的重要選項(xiàng)而非唯一選項(xiàng)。
三、新課程改革之下初中物理教材編制的建議
（一）初中物理教材編制應(yīng)甘于中庸與教育遲滯教材編制中庸絕不是平庸，它只是堅(jiān)守教育道德底線。甘于中庸意味著恪守均衡課程觀，不偏激冒進(jìn)；甘于中庸并非拒絕創(chuàng)新，而是審慎創(chuàng)新，因?yàn)榻滩闹泵娴氖侨耍遣荒茏鳛閷?shí)驗(yàn)品、犧牲品的人〔1〕。因此，教材編制主要運(yùn)用的是成熟且操作性強(qiáng)的教育理論。我國(guó)教育的后發(fā)優(yōu)勢(shì)在于能迅速地吸收他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)他國(guó)所經(jīng)歷的挫折，絕不能重復(fù)鐘擺式的改革，也絕不能成為西方教育理論的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。教育遲滯現(xiàn)象指一個(gè)新的教育理論由理論中心區(qū)向外擴(kuò)展時(shí)，由于受到各種阻抗而進(jìn)行的自我調(diào)整現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕逃t滯現(xiàn)象合適且必要，這并不是甘于落后。因?yàn)榻滩木幹撇皇墙逃碚撗芯康脑搭^，也不是科學(xué)研究的策源地，教育理論只有經(jīng)過遲滯、調(diào)整后才更成熟、更理性、更具有操作性。如果教育理論因?yàn)楦鞣N阻抗而在傳遞過程中其理論的典型性消失殆盡，那就說(shuō)明該理論經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，這樣的理論更不能在教材編制中盲目運(yùn)用。關(guān)于科學(xué)發(fā)展前沿內(nèi)容以及科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，筆者同樣認(rèn)為需要適當(dāng)?shù)倪t滯，需要讓這些前沿內(nèi)容或進(jìn)展經(jīng)受檢驗(yàn)，千萬(wàn)不可將反面事例作為正面案例引入教材。也就是說(shuō)，教材編制應(yīng)該采取跟跑技術(shù)，應(yīng)當(dāng)在東西方教育的極端中尋求某種平衡。
（二）初中物理教材編制需要長(zhǎng)時(shí)間精心打磨教材編制是一個(gè)過程，而不是一個(gè)個(gè)孤立的課程事件。初中物理教材編制不乏知名物理學(xué)家、物理學(xué)科專家、地市物理教研員和一線物理教師的協(xié)商合作，教材初審后也要在一定數(shù)量學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)，但是，倉(cāng)促時(shí)間內(nèi)所做出的判斷多是即時(shí)判斷，且溢美之詞多于誠(chéng)懇建議。因此，教材編制不是通過評(píng)審便萬(wàn)事大吉，而應(yīng)是永遠(yuǎn)處于未完成之中。如電功概念是否能省略，電壓、電流概念引入方式是否合理，插圖的夸張程度是否合適，欄目語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔深刻生動(dòng)形象，沒有引入串并聯(lián)電阻公式中學(xué)教師對(duì)比會(huì)怎么處理等，這些問題需要時(shí)間給出答案。教材的經(jīng)典內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性，但所涉及科技前沿內(nèi)容、案例和插圖具有較強(qiáng)的時(shí)效性，一旦社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)發(fā)生變化，編者便需考慮所采用的案例是否合適。如可否考慮用天宮二號(hào)調(diào)換神舟6號(hào)，由于倫敦奧運(yùn)會(huì)的召開與北京奧運(yùn)事件，劉翔作為案例可否考慮調(diào)換，等等。
（三）初中物理教材編制亟需穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材。如今，教材編制由人教社一家獨(dú)大變成百花齊放的局面，政策的這一突然開放使得各部門措手不及，許多松散的業(yè)務(wù)關(guān)系的單位、集體或個(gè)人因?yàn)榻滩木幹贫R時(shí)協(xié)作，一旦教材編制完畢，這些松散的組織就面臨解體的可能。事實(shí)上，教材需要長(zhǎng)期的跟蹤研究，師范院校人才齊全、人脈廣泛，且教材與教學(xué)研究是師范院校的重要研究領(lǐng)域。但是，一旦主編退休、骨干教師調(diào)動(dòng)或研究生畢業(yè)，教材編制隊(duì)伍則面臨考驗(yàn)。初中物理教材編制不是來(lái)料加工，也不是簡(jiǎn)單模仿，它需要?dú)v史積淀，需要專業(yè)編制隊(duì)伍的相互默契，不同分冊(cè)不能因?yàn)槠渚幷卟煌嬖谳^大的風(fēng)格差異。但是，不同編者可以各有所長(zhǎng)，他們或文筆優(yōu)美，或視野開闊，或?qū)嶒?yàn)造詣深厚，但他們必須有共同的課程旨趣與教育愿景。此外，作為教育理論者，一定要相信廣大一線教師具有教材的再開發(fā)能力；作為教材編者，一定要為教師的教學(xué)提供盡可能的便利。因?yàn)榻滩氖且痪€教師特別是農(nóng)村教師最重要的課程資源之一，教材編者應(yīng)重視教材對(duì)教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，關(guān)注教材的適切性。毫無(wú)疑問，教材編制從一枝獨(dú)秀到百花齊放是歷史的進(jìn)步，但在創(chuàng)新的同時(shí)也應(yīng)充分重視其中存在的問題。
作者：張恩德 單位：廣東嘉應(yīng)學(xué)院物理與光信息科技學(xué)院副教授
