四段漸進式在初中教學中的應用范文

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應試教育聚焦基礎知識的獲取、基本技能的提高，對學生的數學思想方法、數學活動經驗水平缺少關注。以師講生聽為主，學生陷于無邊的題海之中，教師只有拼命地“灌”知識，忽視了學生獨立思維能力的培養(yǎng)。學生是學習活動主體，教師要激發(fā)學生的主體意識，讓他們積極地參與教育過程，千方百計地為學生提供觀察、操作、實驗的機會，提高他們的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。“四段漸進式”區(qū)別于傳統的數學教學模式，以“課前預習、展示討論、課堂反饋、個別輔導”形成完整的教學系統。每個環(huán)節(jié)中有問答、演示、競賽、游戲等多樣的教學方法，讓學生在生生、組組多向交流中張揚個性，自主能力得到一定的發(fā)展。

一、“四段漸進式”教學模式的內涵

1.課前預習

教師根據教材編排特點，為學生設計學案，讓學生能按照要求熟悉內容。學生在預習中要對已懂的、有疑問的、重點的內容作不同的標記，并根據自己的理解整理內容。教師遵循“組內異質”的原則，組建學習小組，讓不同層次的學生相互促進，以發(fā)現、分析、比較、概括促進深度理解，變一般性預習為探索性預習。

2.展示討論

學生預習后，教師讓學生說出自己的預習所得，在分析交流的基礎上進行補充，當學生出現理解偏差時，教者要幫助學生糾正錯誤、分析原因。教師要根據教學重點、難點內容設計問題，讓學生帶著問題思考、開展討論，找到解決問題的最佳途徑。當學生遇到解決不了的問題，教師要給予啟發(fā)、補充，讓學生在質疑解疑過程中獲得發(fā)展。

3.課堂反饋

教師要教會學生“問、讀、查、思、議、練、批”。“問”是指學生向同學展示記錄的疑點或對教學重難點問題進行提問；“讀”是對疑問進行組內精讀討論學習；“查”是查閱資料解決疑惑；“思”是指重視審視仍未解決的問題，通過思考以求獲解；“議”是指全班同學一起討論所留疑惑；“練”是解決疑問后，對重點知識進行練習；“批”是核對答案，展示錯題，實現共批共享。

4.個別輔導

經過前面的學習，大部分學生能掌握授課內容，也有少數學生的認知出現偏差，因而有必要進行針對性的個別輔導，將知識加工變得更加精細，易于學生掌握和鞏固。

二、“四段漸進式”教學模式的實踐探索

1.課前充分預習，激發(fā)學生的自主意識

學生在學習新知前，通過預習初步熟悉內容，掌握學習方法，增強學生學習數學的積極性。為防止預習出現表面化、加重學生課業(yè)負擔的現象，教師要讓學生感知教材，對教材的內容加以處理，以掃清障礙，理解基本內容、學習思路、重難點知識。如在蘇教版七上《絕對值和相反數（1）》教學中，學生通過預習，能了解學習目標、了解重點內容，會說出一個數的絕對值與相反數的意義，會求已知數的絕對值與相反數，會比較兩個負數的大小。能完成預習內容，能回答“什么叫一個數的絕對值”，會用數軸上的點表示-4、1.5、-0.3、0、6、-3，并求出這些數的絕對面值；會求2.5、-4、0的絕對值；會根據一個數的絕對值是2，求這個數。學生經過充分的預習，能學會獨立地復習舊知、接受新知，能提高自己的自學能力，掌握科學的學習方法，能提高聽課的效率，特別是對于教材的重難點內容、一些特殊的解法、特有的思想方法能在課前記、課上聽，減少課后補救的時間，扭轉被動學習的局面。

2.調動學生的積極性，提高課堂教學實效

在數學課堂教學中，教師要充當引導者的角色，創(chuàng)設教學情景，通過交流、搶答、討論、表演等激發(fā)學生的積極思維。教師不急于將解題方法告訴學生，引導學生重溫舊知，觀察圖表、發(fā)揮聯想、討論交流，表達自己的見解。如在學習《二次函數的圖像和性質（3）》內容時，學生已經知道了函數的圖像可以由函數的圖像上下平移所得，提出問題“函數的圖像，是否也可以由函數平移而得呢？畫圖試一試，看看你能從中發(fā)現什么規(guī)律？”學生通過畫圖、比較、歸納，發(fā)現拋物線y=a(x+m)2(a≠0)與拋物線y＝ax2(a≠0)的形狀一樣，只是位置不同；y=a(x+m)2可通過左右平移拋物線y＝ax2(a≠0)得到。

3．加強合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在數學學習中，教師為增進學生情感、刺激學生的學習，科學地組建小組，每組以4至6人為宜。教師可根據班級學生的認知水平、性格特點、興趣愛好等進行分組，以實現優(yōu)勢互補。教師要培養(yǎng)學生的合作技能，讓他們學會交流、學會合作、學會傾聽、學會表達、學會補充、學會評價、學會反思，能按照一定的合作程序開展活動。教師要避免學生因合作技能的不足而影響合作成效，要有意識地培養(yǎng)學生的合作品質，提升學生的合作技能。為避免小組合作學習流于形式，避免合作學習成為優(yōu)秀生的“專場”，教師要讓每個成員輪流作為主講人，讓他們積極參與到問題的探究之中。教師要走到學生中去，巡視并傾聽學生解決問題的情況，能對他們進行適時的點撥、指導，促進他們思維品質的提升。教師要科學合理地評價小組學習，對他們的參與度、學習成果進行肯定，通過激勵培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們的創(chuàng)造意識。總之，在初中數學教學中，教師要樹立“以生發(fā)展為本”的理念，運用“四段漸進式”教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習的意識，提高學生的學習技能，讓學生獲得主動發(fā)展。

作者：顏紅艷 單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學