互助合作學習初中地理論文范文

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一、以解決問題為中心推動合作學習的開展

初中地理教學的有效開展首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中地理的學習離不開問題情境的支撐，這就要求在教學過程中教師要有意識的為教學內容創設問題情景，引導學生在問題情境中展開關于知識的學習。合作學習導學問題的設計，要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，使問題處于學生的最近發展區中，從而激發學生的思考和搜集信息的積極性，促進合作學習的高效開展，保證學生在合作學習中的積極參與度。例如，《印度》的教學過程中，教師考慮到，關于一個國家的學習，學生需要了解的知識很多，但是這些知識基本屬于常識性的知識，沒有理解的難點，采用教師講授的方式，不僅會造成知識的枯燥記憶，影響學生的學習興趣，而且教師個人所查到的信息是有限的，因此教師設計兩個需要搜集信息的問題展開互助合作學習。一是，印度基本狀況了解，包括面積、人口、國旗、地理位置、經濟發展、文化等；二是，從以上維度比較印度和中國。教師以比賽的方式展開競賽活動，開展小組學習。

規則是，各小組由抽簽的方式決定發言順序，發言小組每提供一個信息增加1分，該小組發言結束后，由其他小組補充，補充小組每提供一個信息加2分，得分高的小組為優勝小組。在這個過程中，學生圍繞教師的設計的問題，展開合作學習。學生在合作學習中，交流著彼此搜集到的信息，進行著全面，借助小組甚至全班集體的智慧，促進學生個體對印度更加廣泛的了解，并在小組討論中明確中國和印度相比的不同。

二、發揮教師在互助合作學習中的促進作用

互助合作學習是一種有計劃有目的的教學活動，是由教師組織完成的。在合作學習的過程中，教師需要將新課程內容化為學生合作學習的導學問題，以為學生的合作學習提供方向，其次合作學習的過程是需要教師監控的，學生在合作學習過程中會出現內容學習的困難，需要教師引導學生打開思維，學生在合作學習中偏離合作主題的行為也需要教師提醒及時糾正。例如，在《祖國的神圣土地——臺灣省》學習過程中，教師首先一歌曲《阿里山的姑娘》引導學生走進臺灣省，然后啟發學生聯系生活經驗，關于臺灣省你想了解哪些內容，教師引導學生將自己想要了解的內容進行歸類，有包括臺灣省的地理位置、氣候、人口等基本狀況；臺灣省的文化、風俗習慣、服裝的；臺灣的歷史發展，為什么會產生臺灣領土的爭端；臺灣的經濟發展，其經濟發展的特色是什么等，這就將所要學的知識轉化為學生需要解答的問題，這是教師指導作用一方面的表現。

同時，合作學習的有效開展是需要以學生的已有知識為基礎，逐層展開。教師在這個過程中，逐層分配合作學習的任務，首先將導學問題分配給不同的小組，小組在自主學習后展開交流互動；其次，是各小組對本小組搜集信息的展示，以促進組間的合作學習，在這個過程中教師要對小組地疑難和理解誤差的地方進行點撥；再次，要促進組間相互提問，內容的相互補充，以真正實現互助合作學習。

綜上所述，問題是激發學生學習興趣和矛盾沖突的重要工具，互助合作學習是在教師指導下，以問題為中心的小組學生互助學習。合作學習以導學問題促進小組學生的交流和學習，促進學生地理知識和地理學習能力的發展。

作者：王昌達單位：新沂市第五中學