談成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展范文
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一、相關(guān)概念界定
（一）非正式學(xué)習(xí)
從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外學(xué)者就對非正式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定。庫姆斯（CoombsP．H．）和艾哈邁德（AhmedM．）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在個(gè)人經(jīng)歷或自然環(huán)境中積累知識、轉(zhuǎn)變態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。這一過程并不具有明確的目的性和計(jì)劃性，也不需要得到國家的批準(zhǔn)，因此在規(guī)范性和國家的承認(rèn)度上有所欠缺。加拿大學(xué)者利文斯（LivingstoneDavid．W．）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是在所有教育機(jī)構(gòu)課程外發(fā)生的學(xué)習(xí)，以個(gè)人形式或集體形式進(jìn)行的隱形學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也包含在內(nèi)。歐盟委員會（EuropeanCommission）將非正式學(xué)習(xí)定義為由日常生活經(jīng)歷引起的學(xué)習(xí)，不以獲得證書為目的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)長等方面不具備結(jié)構(gòu)化特征，具有較強(qiáng)的靈活性。學(xué)習(xí)者有意或無意的偶發(fā)學(xué)習(xí)也被囊括其中。馬席克（MarsickV．J．）和瓦特金斯（WatkinsK．）認(rèn)為，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的主要區(qū)別是正式學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)化的特征，而非正式學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，靈活性較高。正式學(xué)習(xí)的典型形式為課堂教育，而非正式學(xué)習(xí)不以教學(xué)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等由學(xué)習(xí)者自己安排。綜上所述，非正式學(xué)習(xí)是一種與正式學(xué)習(xí)相對的，由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的，可以脫離教師、教室、課本等限制因素的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者通過工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分利用自己的“碎片化”時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度都由學(xué)習(xí)者自己控制，整個(gè)過程具有很強(qiáng)的靈活性。具體而言，非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．社會性。
人是社會性的動物，能夠在每天與他人的交往過程中學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)通過任何非教學(xué)性質(zhì)的社會交往得以實(shí)現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合實(shí)際，便于學(xué)習(xí)者理解，而且能夠讓學(xué)習(xí)發(fā)生在日常生活的每個(gè)地方，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生發(fā)掘?qū)W習(xí)資源的意識，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。
2．自主性。
采用非正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者主要依靠自我導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有了教師的督促，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和能力就顯得尤為重要，加上學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣、時(shí)間、工作、家庭等情況的差異，更加凸顯出非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即學(xué)習(xí)計(jì)劃自己安排、學(xué)習(xí)過程自己掌控、學(xué)習(xí)效果自己評估的自主性特點(diǎn)。
3．多樣性。
非正式學(xué)習(xí)不同于正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)，其形式多種多樣，如自我反思、多人合作交流、實(shí)踐小組、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體等都是非正式學(xué)習(xí)的典型形式。
專業(yè)能力是教師教學(xué)的核心能力，是專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、教師專業(yè)素養(yǎng)三方面能力的有機(jī)構(gòu)成。專業(yè)知識是教師授課的基礎(chǔ)，教師必須有充分的專業(yè)知識才能教導(dǎo)學(xué)習(xí)者；教育教學(xué)知識是教師教學(xué)的工具，教師只有具備充分的教育教學(xué)知識，才能選擇最優(yōu)的教學(xué)方法將知識教授給學(xué)習(xí)者；教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力中最重要的部分，體現(xiàn)在教師自主學(xué)習(xí)的意識，對每個(gè)學(xué)習(xí)者情況的熟悉程度，對學(xué)習(xí)者需求的了解，內(nèi)心對教師行業(yè)的熱愛等方面。由于成人教育對象的特殊性，盡管成人教育教師的專業(yè)能力構(gòu)成與普通教師的專業(yè)能力構(gòu)成基本一致，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。在專業(yè)素養(yǎng)方面，成人教育教師要抓住成人學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向性的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，扮演好輔助者的角色；與此同時(shí)，成人教育教師還要不斷更新知識以提升自己，樹立崇高的職業(yè)理想。在專業(yè)知識方面，成人教育教師要取長補(bǔ)短，理論聯(lián)系實(shí)際，積極開展教育教學(xué)研究，拒絕“拿來主義”。在教學(xué)能力方面，成人教育教師要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將教學(xué)重心從自身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)者，采用多元化的教學(xué)方法以激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
二、非正式學(xué)習(xí)對成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性
（一）緩解成人教育教師的工學(xué)矛盾
工學(xué)矛盾是指成人教育教師需要同時(shí)兼顧工作和學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的矛盾沖突，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)、生活、工作等需求的多樣性與時(shí)間有限性之間的矛盾；二是學(xué)習(xí)紀(jì)律與工作紀(jì)律難以同時(shí)遵守的矛盾；三是經(jīng)濟(jì)上短期減少與個(gè)人長期職業(yè)發(fā)展之間的矛盾；四是工作強(qiáng)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度疊加而短時(shí)間難以適應(yīng)和調(diào)整的矛盾。成人教育教師承擔(dān)著教師、父母、子女、妻子或丈夫等多種社會角色，每一種社會角色都需要他們履行相應(yīng)的義務(wù)和職責(zé)。在種種角色兼顧的過程中，時(shí)間和精力被分散，很難有大量集中的時(shí)間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，因此成人教育教師只能依靠“碎片化”時(shí)間提升專業(yè)能力。正式學(xué)習(xí)由于場地、師資、教學(xué)內(nèi)容等客觀因素的限制，很難顧及成人教育教師的實(shí)際困難，而形式靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)可以滿足成人教育教師多元化的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)習(xí)壓力，有效緩解工學(xué)矛盾。
（二）激發(fā)成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣
對成人教育教師而言，書本上的知識難免與實(shí)際生活有些差距，而來源于生活的知識則更容易理解和發(fā)人深省，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有充分調(diào)動成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣，才能提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，而不是將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，并在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的過程即教學(xué)活動中不斷獲得肯定和自信，形成良性循環(huán)，進(jìn)而讓他們的專業(yè)能力得以真正提高。另外，非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自己掌控，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)資源，因此，成人教育教師可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好和實(shí)際需求合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還培養(yǎng)他們挖掘?qū)W習(xí)資源的意識，有利于他們專業(yè)能力的發(fā)展。
（三）貼近成人教育教師的實(shí)際生活
每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者都會因生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出差異性，成人教育教師的工作就是要了解每個(gè)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并幫助他們解決生活和工作中的問題。具體而言，成人教育教師需要充分利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)“接地氣”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即他們具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，有限時(shí)間的安排及實(shí)際知識的獲得成為提升成人教育教師專業(yè)能力的關(guān)鍵。非正式學(xué)習(xí)讓成人教育教師利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從日常生活中發(fā)掘感悟，讓學(xué)習(xí)來源于生活并運(yùn)用于生活，從而獲得實(shí)際的專業(yè)知識，掌握符合成人特點(diǎn)的教學(xué)能力。成人教育教師還可以在平時(shí)的教學(xué)活動中積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，觀察、了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不但省時(shí)省力，還能讓自己的專業(yè)態(tài)度和自我認(rèn)同感在一次次的教學(xué)與反思中得到提升，這種貼近生活和工作實(shí)際的非正式學(xué)習(xí)形式對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。
三、發(fā)展成人教育教師專業(yè)能力的策略
（一）制定相應(yīng)的保障政策
提升成人教育教師的專業(yè)能力，僅僅依靠民間力量，其效果必定不盡如人意。只有從國家層面出發(fā)，制定相應(yīng)的政策保障成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)，肯定非正式學(xué)習(xí)在成人教育教師專業(yè)能力提升中的地位，才能使社會各界認(rèn)同和支持非正式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的發(fā)展。一方面，國家可以為成人教育教師制定單獨(dú)的政策法令，用來保證其專業(yè)能力的持續(xù)有效發(fā)展。例如規(guī)定成人教育教師每年進(jìn)行再學(xué)習(xí)的最短時(shí)長，定期進(jìn)行考核，為他們的進(jìn)修提供資金、師資等多方面幫助等。這樣不僅能保障成人教育教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，還能加深全社會對成人教育以及成人教育教師的了解。另一方面，將非正式學(xué)習(xí)作為一種有效提升成人教育教師專業(yè)能力的方法正式納入政策保障體系之中加以推廣。英國于2009年的成人非正式學(xué)習(xí)白皮書《學(xué)習(xí)革命》具有很好的借鑒意義，它不但在各章中提出了成人參與非正式學(xué)習(xí)的具體方案，強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的地位，也讓人們意識到自己早已在不經(jīng)意間已參與了非正式學(xué)習(xí)，提升了人們的心理接受度；同時(shí)《學(xué)習(xí)革命》還通過鼓勵(lì)與支持，將學(xué)習(xí)融入人們的日常生活，形成學(xué)習(xí)型社會的良好風(fēng)氣，保證了每一個(gè)人的學(xué)習(xí)機(jī)會和權(quán)力。這一政策使學(xué)習(xí)成為一種日常習(xí)慣，讓更多人通過非正式學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技能，使成人教育教師的教學(xué)任務(wù)大大減輕，為他們的自我提升提供了寶貴的時(shí)間和精力。因此，我國在政策的制定中也應(yīng)充分肯定非正式學(xué)習(xí)對于成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)他們主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論并積極運(yùn)用，同時(shí)在成人教育教師考核中對采取非正式學(xué)習(xí)形式獲得的知識給予認(rèn)可。通過保證成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)不受影響，解決他們的后顧之憂，只有這樣，才能真正讓成人教育教師的專業(yè)能力得到提高，推進(jìn)他們的專業(yè)化。
（二）營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍
我國自古就有“孟母三遷”的佳話，可見學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。若能營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)文化，讓成人教育教師能時(shí)時(shí)受熏陶，處處受教育，他們專業(yè)能力的提升必定事半功倍。社會、學(xué)校和家庭是成人教育教師的主要活動場所，因此良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍的營造應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。其一，社會要在大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，積極普及非正式學(xué)習(xí)的理念。讓全體社會成員都感受到終身學(xué)習(xí)浪潮的推進(jìn)，主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校，生活中的一點(diǎn)一滴都是學(xué)習(xí)資源、一桌一椅就是學(xué)習(xí)場所。如果全體社會成員都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么成人教育教師的教學(xué)壓力就會大大緩解，能夠?yàn)樗麄兊淖晕姨嵘峁l件。其二，學(xué)校從改善成人教育教師工作場所學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，鼓勵(lì)他們在工作場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將專業(yè)能力提升方式的重心從傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講座轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)校可以構(gòu)建“學(xué)習(xí)圈”和“學(xué)習(xí)共同體”，專家學(xué)者、成人教育教師和成人學(xué)習(xí)者都可以參與其中，通過分享交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，讓成人教育教師意識到自己既是教師，也是學(xué)習(xí)者，逐漸提高他們的專業(yè)知能。與此同時(shí)，要健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每一個(gè)成人教育教師參與學(xué)習(xí)的積極性。其三，家庭要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，每一位家庭成員應(yīng)了解成人教育教師工作的重要性，并對其專業(yè)能力的發(fā)展表示理解和支持。此外，成人教育教師也可以把家庭成員視為學(xué)習(xí)者，通過模擬教學(xué)，在與家庭成員交流的過程中進(jìn)一步了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在輕松愉快的環(huán)境下增進(jìn)感情，提高教學(xué)能力。只有社會、學(xué)校和家庭等方面共同致力于營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，才能使非正式學(xué)習(xí)的理念滲透在成人教育教師工作和生活中，潛移默化地影響他們的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀甚至人生觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
成人教育教師因工作、家庭等原因，并沒有很多空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此更要為他們零散的學(xué)習(xí)時(shí)間提供良好的學(xué)習(xí)設(shè)施，其中當(dāng)務(wù)之急便是學(xué)習(xí)場所的建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的挖掘。就學(xué)習(xí)場所的建設(shè)而言，大學(xué)的圖書館以及課堂都是學(xué)習(xí)資源最為豐富的地方，這里學(xué)習(xí)氛圍濃厚，環(huán)境優(yōu)美，是極佳的學(xué)習(xí)場所。大學(xué)要對成人教育教師開放，讓他們利用閑暇時(shí)間，選擇感興趣的課程進(jìn)行旁聽。這樣既能豐富成人教育教師的知識結(jié)構(gòu)，又能使他們學(xué)會換位思考，體會學(xué)習(xí)者的感受。社區(qū)學(xué)院是成人教育教師教學(xué)的場所，通過在社區(qū)學(xué)院開放專門教室供成人教育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠?yàn)樗麄儗I(yè)能力的發(fā)展提供很大支持。就學(xué)習(xí)資源的挖掘而言，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，手機(jī)、平板電腦等已成為每個(gè)人必備的了解信息的工具，成人教育教師應(yīng)對這些新科技成果所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加以充分利用。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)一些大學(xué)和社會機(jī)構(gòu)開始將公開課上傳到網(wǎng)絡(luò)，供人們隨時(shí)通過手機(jī)和電腦進(jìn)行觀看，例如開放大學(xué)的“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）以及網(wǎng)易、搜狐公開課等，為全民的終身學(xué)習(xí)提供了便利，也是每個(gè)社會成員的福利。雖然類似的網(wǎng)絡(luò)公開課有很多，但專門針對成人教育教師的課程仍然較少。因此，一些擁有成人教育學(xué)碩士點(diǎn)以及博士點(diǎn)的高校應(yīng)致力于為成人教育教師提供網(wǎng)絡(luò)公開課，或者為他們成立一個(gè)論壇，安排專家學(xué)者定期針對論壇中的問題留言答疑解惑?？傊ㄟ^集全社會之力，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及性，能夠?yàn)槌扇私逃處煹膶I(yè)發(fā)展提供便利，讓他們可以無憂無慮地隨時(shí)學(xué)習(xí)、交流、分享、互動。
（四）提高成人教育教師的學(xué)習(xí)能力
內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和動力，對成人教育教師專業(yè)發(fā)展而言，僅僅從外界為其提供支持是不夠的，歸根結(jié)底，最關(guān)鍵的因素還是成人教育教師本身。成人教育教師既要成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和行動者，又要學(xué)會學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用多種非正式的學(xué)習(xí)方式不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。首先，樹立終身學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣。每一位成人教育教師都應(yīng)該意識到自己是終身學(xué)習(xí)的主體，從自身出發(fā)，明確職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識，這是提升其專業(yè)能力的關(guān)鍵。其次，注重與成人學(xué)習(xí)者的互動和交流。成人教育教師要認(rèn)識到每一位成人學(xué)習(xí)者都擁有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，他們不僅僅是學(xué)習(xí)者，還是教育資源的提供者。再次，重視教學(xué)反思的作用。成人教育教師在教學(xué)的同時(shí)要積極反思，使教學(xué)和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，形成互動，在與成人學(xué)習(xí)者溝通、交流中學(xué)到知識并發(fā)現(xiàn)問題，反思自己的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程。通過轉(zhuǎn)換視角，成人教育教師能夠用新的方法和觀點(diǎn)思考和解決問題，這也是非正式學(xué)習(xí)的一種運(yùn)用形式。最后，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。成人教育教師既要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還要不斷掌握多元化的學(xué)習(xí)策略和方法，善于發(fā)掘?qū)W習(xí)資源和利用實(shí)踐機(jī)會。（本文來自于《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！逗颖贝髮W(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.）
作者：孫曉雙單位：華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所
