淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑范文

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摘要：面對產(chǎn)教融合發(fā)展對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求和目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)融入、企業(yè)參與度不夠、創(chuàng)新服務(wù)性機制不健全、規(guī)范和標準建設(shè)缺位等問題。在產(chǎn)教融合背景下需要融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；鼓勵企業(yè)和社會力量參與，增強服務(wù)意識；積極構(gòu)建多元主體協(xié)同參與的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系標準和規(guī)范，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向科學(xué)化和系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

近年來，各級政府大力度倡導(dǎo)和推動產(chǎn)教融合發(fā)展。國務(wù)院也出臺了《關(guān)于推進產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要推動高校人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，這為高校深化改革人才培養(yǎng)模式提供了理論指導(dǎo)與制度保障。[1]意見指出產(chǎn)教融合發(fā)展就是要提高企業(yè)行業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的力度，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。而推進產(chǎn)教融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要進一步對接產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)由學(xué)科驅(qū)動轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動，與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)動態(tài)均衡。對于高校而言，產(chǎn)教融合最重要的內(nèi)容是根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求通過學(xué)校與企業(yè)、社會的深度融合，創(chuàng)新人才教育機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力的人。這也正是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵所在。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)在教育改革發(fā)展中實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢及其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育的新要求“產(chǎn)教融合”是行業(yè)企業(yè)與高校出于自身發(fā)展需求，雙向發(fā)力、雙向整合，最終實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高校融合為一個人才供需共同體的結(jié)果。因而在產(chǎn)教融合背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系就是要通過建立鏈接所有合作高校、企業(yè)和社會機構(gòu)等主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐平臺，使高校師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現(xiàn)資源、技術(shù)和服務(wù)的融通共享，通過建立產(chǎn)業(yè)和教育的緊密協(xié)同機制，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）新時代產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢產(chǎn)教融合發(fā)展作為目前高校人才培養(yǎng)的新機制，其核心要義在于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的全新育人模式和理念。進入新時代后，高校也打造產(chǎn)教融合的高等教育新業(yè)態(tài)，這標志著產(chǎn)教融合發(fā)展進入到了一個新的發(fā)展階段。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新成為驅(qū)動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要動力。而現(xiàn)代化的信息技術(shù)正是教育創(chuàng)新的有力武器，產(chǎn)教融合發(fā)展到了新的歷史節(jié)點，學(xué)校教育與信息化技術(shù)的深度融合成為影響學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心因素。而在產(chǎn)教融合中講求現(xiàn)代化的技術(shù)融入就是要使信息化技術(shù)與教育融通、融合。經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的融合重組后，使學(xué)校教育成為面向未來和社會發(fā)展需求的、被現(xiàn)代化的信息技術(shù)所支撐的全新人才培養(yǎng)基地。第二，現(xiàn)如今，5G、VR、AI、大數(shù)據(jù)、云計算等先進的信息化技術(shù)呈現(xiàn)噴發(fā)式的更迭，人類社會已經(jīng)進入了一個新的技術(shù)革命周期。因此，高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置需要有更前瞻性的戰(zhàn)略格局和更高的選擇占位。高校的人才培養(yǎng)和科技研發(fā)不再是以某一個或某一類的企業(yè)需求為目標，產(chǎn)教融合發(fā)展到新的階段，需要實現(xiàn)校企合作新的進展，高校需要擁抱整個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展和需求，以此實現(xiàn)技術(shù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的無縫銜接。第三，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為目標、以學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整為手段是產(chǎn)教融合進入到新時代的必然要求。服務(wù)型專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵在于高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)要服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、要服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的科技和人才需求。因此，產(chǎn)教融合發(fā)展要求學(xué)校要關(guān)注了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和核心需求，促進學(xué)校在智力支撐和人才支持方面的服務(wù)轉(zhuǎn)型，滿足區(qū)域社會和企業(yè)對創(chuàng)新型人才的有力需求，有效提升學(xué)校的人才供給在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的影響力。第四，產(chǎn)教融合進入新的歷史節(jié)點，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和發(fā)展前景聯(lián)系更加緊密，也更加具有動態(tài)調(diào)整性。同時，學(xué)校對企業(yè)的需求變化的反應(yīng)要更加靈敏。在產(chǎn)教融合深度發(fā)展中，學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)為了規(guī)避一定的風(fēng)險，就需要深入總結(jié)探究專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的基本規(guī)律，需要明確學(xué)校、企業(yè)和政府在產(chǎn)教融合中各自承擔(dān)的責(zé)任，在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)科專業(yè)建設(shè)的標準與規(guī)范，落實產(chǎn)教融合發(fā)展中各方主體的責(zé)任和義務(wù)，以此實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的規(guī)范化與系統(tǒng)化。

（二）產(chǎn)教融合發(fā)展對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求在產(chǎn)教融合發(fā)展進入到新的歷史階段后，作為執(zhí)行產(chǎn)教融合發(fā)展和核心理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)在教育改革發(fā)展中實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式和機制的轉(zhuǎn)變。1.實現(xiàn)信息化技術(shù)與學(xué)校教育的融通與融合產(chǎn)教融合進入新時代，技術(shù)創(chuàng)新成為推動專業(yè)建設(shè)水平提升的關(guān)鍵要素。因此產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核是技術(shù)驅(qū)動和服務(wù)創(chuàng)新。通過技術(shù)與教育的深度融合解決以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識陳舊、學(xué)校人才培養(yǎng)和市場需求不匹配、高校對企業(yè)的人才需求方向反應(yīng)遲鈍等痼疾。通過線上精準組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，同步產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級速度，不斷提升科研成果產(chǎn)業(yè)化的速度和人才培養(yǎng)的匹配度。同時，在產(chǎn)教融合背景下，通過信息技術(shù)與教育的融通融合，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不再受傳統(tǒng)的說教式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙，學(xué)生通過行業(yè)企業(yè)仿真、虛擬現(xiàn)實、游戲化、競技化等新型信息化課程體系以及基于線上的MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新業(yè)態(tài)隨時隨地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育諸要素的重構(gòu)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將徹底打破時間與空間的限制。2.從依托企業(yè)到走向環(huán)抱行業(yè)與產(chǎn)業(yè)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從傳統(tǒng)的依托或針對某一領(lǐng)先型企業(yè)開展教育諸要素的配置，升級為擁抱整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過這種轉(zhuǎn)變可以進一步延長技術(shù)鏈、豐富專業(yè)群、規(guī)避專業(yè)發(fā)展風(fēng)險，進一步豐富和拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延。在產(chǎn)教融合的背景下，高校需要構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)聚集、篩選、整合的通道和平臺。使高校、企業(yè)和社會各相關(guān)機構(gòu)的各種資源，如技術(shù)資源、人力資源、硬件資源、市場資源、財力資源等能夠融匯于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的整合、交流和融通，實現(xiàn)產(chǎn)出和收益的快速提高。將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。3.提高教育服務(wù)創(chuàng)新的意識服務(wù)創(chuàng)新指的是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)于地方行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和人才需求。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須熟悉企業(yè)的發(fā)展需求，要樹立服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與市場和社會的發(fā)展高度吻合，有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的精準度和合格率。具體分為兩個方面：一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)與人才需求，例如：互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、生物制藥、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型企業(yè)；二是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動服務(wù)于社會的整體發(fā)展，提升人力資源的整體素質(zhì)，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、改善人類的生存環(huán)境等。4.加快推進標準與規(guī)范建設(shè)產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校的教育活動緊密聯(lián)系，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會經(jīng)濟、文化、人口、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化緊密相連，參與的主體更加復(fù)雜多元、實施的內(nèi)容更加豐富多變、開展的方式更加自由主動。因此，需要準確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，歸納總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，最終上升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范與標準，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的科學(xué)化與系統(tǒng)化。同時，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要利用VR、AI、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的數(shù)據(jù)資料進行可視化分析，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的標準與規(guī)范建設(shè)提供可供參考的有力證據(jù)。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與瓶頸

目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊已經(jīng)從制度、載體、方法、服務(wù)創(chuàng)新等方面著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，然而在課程創(chuàng)新、技術(shù)運用、企業(yè)參與、創(chuàng)新服務(wù)、規(guī)范建設(shè)等方面與產(chǎn)教融合發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新需求仍存在較大的差距。

（一）教學(xué)模式陳舊，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)融入目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，高?！伴_班辦營”的現(xiàn)象較為普遍。通過系列短期的訓(xùn)練營和創(chuàng)新班的訓(xùn)練，培養(yǎng)了高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升了其創(chuàng)新實踐的能力。然而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面仍存在諸多問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式較為陳舊，沒有立足于時展的新變化和新特點，部分高校的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的知識理論講授代替一切，實踐操作、沙盤推演、項目開展等形式的教學(xué)和訓(xùn)練更是匱乏。二是目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)模式與現(xiàn)代化的信息技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，嚴重滯后于時展的特點和新需求，不能有效的借助于現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)、VR、AI等信息化手段來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率和實效?？傮w來說，雖然目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學(xué)還沒有融入到產(chǎn)教融合發(fā)展的體系中，嚴重滯后于時展的新變化和新特點。教學(xué)模式和手段落后于時展變化的新需求，這使得創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，與時展的新變化相脫節(jié)，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和可操作性。

（二）師資結(jié)構(gòu)單一，企業(yè)參與度不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項開放的系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)、政府等多方力量共同參與。[2]目前，各個高校普遍都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，但結(jié)構(gòu)規(guī)模不一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍各高校情況各有不同，有的學(xué)校在師資方面投入較大，聘請校內(nèi)資深專業(yè)教師和校外創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)教育研究專家、創(chuàng)業(yè)成功校友擔(dān)任指導(dǎo)老師。有的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠于本校商學(xué)院或經(jīng)濟管理專業(yè)方面的教師開設(shè)相關(guān)的理論課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實操訓(xùn)練大都是依賴校團委、輔導(dǎo)員等組織相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或項目訓(xùn)練。然而，校內(nèi)的教師大都缺乏在相關(guān)企業(yè)的任職經(jīng)歷，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，難免陷入“泛泛而談和道聽途說”的境況，無法真正的把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標。總的來看，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)單一、力量匱乏，缺乏行業(yè)企業(yè)的管理者、實踐者加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

（三）融合發(fā)展理念缺失，創(chuàng)新服務(wù)性機制不健全由于產(chǎn)學(xué)錯位，專業(yè)技術(shù)服務(wù)企業(yè)能力低，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在閉門造車現(xiàn)象，與企業(yè)用人要求不適應(yīng)，理論與實踐脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求。[3]總體來看，學(xué)生個體的創(chuàng)新意識低，創(chuàng)新思維不強，學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作能力較差，很難滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的新需求。[4]高等教育的一項重要功能就是為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，就是圍繞地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)社會急需的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。[5]然而目前，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)而服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展的支持水平依然不高。一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展總體布局相脫節(jié)。從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向出現(xiàn)偏差。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展銜接性低，與企業(yè)和社會發(fā)展需求相距較遠，使得企業(yè)用工荒和高校學(xué)生就業(yè)難儼如惡性循環(huán)。二是現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系未能構(gòu)建高校與企業(yè)實時溝通的有效渠道。目前，高校與企業(yè)的信息交換渠道閉塞、溝通的手段單一、溝通的效率低下，企業(yè)與高校之間仍然存在嚴重的壁壘，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只是坐在象牙塔里閉門造車與紙上談兵，缺乏實踐檢驗性和可操作性。

（四）模式繁雜多變，規(guī)范和標準建設(shè)缺位目前，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式復(fù)雜混亂。有的高校實行的是“無形學(xué)院，有形運作”的辦院機制。有的高校成立了實體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，整合學(xué)校相關(guān)部門，出臺相關(guān)文件，合力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。還有一部分高校沒有成立專門的機構(gòu)，由教務(wù)處、團委、學(xué)生處共同負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，教務(wù)處負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，團委負責(zé)創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生處負責(zé)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。由于缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范和標準，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)體系復(fù)雜混亂、水平高低不一的局面，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)和發(fā)展程度完全取決于學(xué)校的管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識程度和認可度，從而導(dǎo)致各個高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)上存在較大的差距。由于教育行政主管部門針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未制定、頒布統(tǒng)一的標準和規(guī)范。高校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識各不相同，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、硬件配置、師資隊伍結(jié)構(gòu)等要素的認知也較為混亂，因此導(dǎo)致高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，執(zhí)行的效果參差不齊。尤其是在日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐活動中，存在教師和學(xué)生誤讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)、內(nèi)涵、概念等認識不到位不清晰等問題。

三、產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

產(chǎn)教融合發(fā)展的終極目標就是使教學(xué)與生產(chǎn)融為一體，把產(chǎn)與教進行緊密鏈接。而產(chǎn)教融合發(fā)展的邏輯起點是與時展的新需求相結(jié)合，在現(xiàn)實的問題中尋求教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。因此在產(chǎn)教融合背景下，針對高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的體系結(jié)構(gòu)混亂、規(guī)范標準缺失、課程教學(xué)陳舊、技術(shù)融入不足、師資結(jié)構(gòu)單一、企業(yè)參與度不夠等現(xiàn)實問題，必須針對具體的問題聯(lián)系產(chǎn)教融合發(fā)展的新需求來探尋破解之道。

（一）融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面向新時代的產(chǎn)教融合發(fā)展大背景，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以全新的視角創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，[6]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代的信息化技術(shù)進行有機融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和手段。[7][8]因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進行仿真的實操練習(xí)，把理論和實踐深度融合。首先，將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)進行融合。在產(chǎn)教融合背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生的專業(yè)興趣為起點，基于社會實操的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練課程體系，將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生原本學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)進行融通融合。通過運用現(xiàn)代化的VR、AI、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段，使學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與基于實戰(zhàn)操作的沙盤推演、情景模擬、案例分析、矛盾化解、企業(yè)運營等各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練融為一體。使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育緊密結(jié)合，從而形成專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為一體的人才培養(yǎng)新模式。同時也打消了部分教師和學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響專業(yè)課學(xué)習(xí)的顧慮和誤解。其次，建構(gòu)基于前沿理論學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。面對新時代產(chǎn)教融合發(fā)展的新特點，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將時展最前沿的信息技術(shù)元素和相關(guān)學(xué)科的理論研究最新成果融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程體系中。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)選擇，開設(shè)基于不同專業(yè)方向的商業(yè)、金融、管理、心理學(xué)等學(xué)科研究最前沿的課程理論和技術(shù)實踐操作理論課程，從而構(gòu)建基于時展新特點的現(xiàn)代化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以此訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成前瞻性和戰(zhàn)略性的思維方式和眼光，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不斷提高。再次，打造多元主體聯(lián)動融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。在產(chǎn)教融合背景下，高校應(yīng)該借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)使校內(nèi)不同行政管理部門和院系共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，以此構(gòu)建多學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。同時整合不同行政管理部門的資源和力量，統(tǒng)一各個部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解，以此破除高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中教育力量薄弱、認識不到位甚至誤解等問題。其次，要鼓勵不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生互相交流借鑒，將多學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息化技術(shù)進一步融合，形成“線上+線下、學(xué)科+創(chuàng)業(yè)、理論+實操”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（二）鼓勵企業(yè)和社會力量參與，增強服務(wù)意識產(chǎn)教融合背景下，教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，高校和企業(yè)尋求在各個方面合作與交流，從學(xué)生培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的模式、課程的設(shè)置到師資的組成、教學(xué)方法的實施等各方面尋求切入點。首先，在師資隊伍建設(shè)方面，要加大鼓勵企業(yè)行業(yè)參與的力度。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作方面，要建立雙元制的教師隊伍，不僅要有擁有相關(guān)專業(yè)理論校內(nèi)教師加入，還要吸引行業(yè)企業(yè)長期身處創(chuàng)業(yè)及科技研發(fā)一線的企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、工程師及創(chuàng)業(yè)者加入到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。引進更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和實踐者參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的實效性，為高校學(xué)生提供社會和企業(yè)對人才需求的最新信息，向接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生傳授更多實戰(zhàn)經(jīng)驗和方法。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地平臺建設(shè)方面，實現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合。面對產(chǎn)教融合發(fā)展的新需求，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要與企業(yè)共建共享科技研發(fā)實驗室、大型科研設(shè)備平臺、技能實訓(xùn)場館等。在具體實施的過程中，可以大學(xué)城、產(chǎn)業(yè)園、科技園區(qū)等高校和企業(yè)分布片區(qū)為依托，共建、共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，促進資源的充分、高效利用。政府需要發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用，為高校和企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、實訓(xùn)實踐基地建設(shè)、科技研發(fā)平臺建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面牽線搭橋，促進校企深度合作，優(yōu)化資源配置，提升科技轉(zhuǎn)化效率，加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。要鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)將研發(fā)設(shè)備投入到校企合作實訓(xùn)基地，同時積極傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗給高校的學(xué)生，這樣既服務(wù)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，又加快了企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)的速度，解決了企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。再次，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展為目標。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要積極有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟規(guī)劃布局，增強服務(wù)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的意識。加強與企業(yè)、政府有關(guān)部門等的交流與溝通，精準把握區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的最新方向和趨勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標、方向、模式等方面構(gòu)建動態(tài)的更新與調(diào)整機制。為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供有力的智慧支撐和人才支持，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入創(chuàng)新動力，加快推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。同時，政府可以對行業(yè)企業(yè)投到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的技術(shù)和設(shè)備給予一定的政策支持，健全完善產(chǎn)教融合背景下具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和高端技能的人才培養(yǎng)機制。[9]

（三）制定規(guī)范和標準，統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系產(chǎn)教融合背景下，需要高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深度合作，因此制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準和規(guī)范顯得尤為重要，它是對高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的教育諸要素及基本辦學(xué)條件進行統(tǒng)一化、規(guī)范化定義的活動。以此提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，具體可以從三個方面進行規(guī)范。一是組織專家學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本術(shù)語、概念、理論進行標準化的定義和規(guī)范。二是政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程標準、基本辦學(xué)條件等方面進行嚴謹?shù)亩x和規(guī)范。三是要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量出臺考核、評估、整改、處罰的標準和規(guī)范。通過一系列的規(guī)范化和標準化，使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、正規(guī)化的發(fā)展道路。產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的標準和規(guī)范建設(shè)實質(zhì)上是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的多元協(xié)同的全過程人才培養(yǎng)的規(guī)章制度的建設(shè)。[10]規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程標準、師資標準、培養(yǎng)目標、硬件設(shè)備標準等方面。因此，相關(guān)教育行政部門急需制定出臺系統(tǒng)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準規(guī)范，為更多的學(xué)生提供可供選擇的具有較強實效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，最大化地擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率和影響力。

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作者：蔡云 單位：山東英才學(xué)院副教授