實踐教學中創業教育思考范文
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1.1課內創新創業實踐教學方面在進行創新創業教育的過程中，課堂教育屬于一個非常重要的組成部分，但是目前的課堂教育模式與其存在一定的差距，需做相應的改革，將傳統的授課模式變為探索、啟發、研究、互動等多種模式，從而構成課堂訓練式教學。在此模式中。教師不再是扮演傳授知識的角色，其僅僅是幫助學生提煉知識、歸納總結知識，指導學生進行自我探索、自我提高，使得創新、創業思想體系與學生的知識能力有機結合[2]。
1.1.1構建創新創業課程體系高校需要對創新創業課程體系進行深入的研究，編寫系統的創新創業課程體系，一方面要求其應獨立于常規課程之外，具備獨有的結構、教育方法；另一方面，創新創業課程體系也應與其余的課程有一定的聯系，使得所有的課程教學計劃中滲透著創新創業教學。
1.1.2研究性教學體系研究性教學主要是指教師在教學的過程中，不斷地引導學生使用研究的方法進行學習。在此過程中，教師一定要做好問題情境的創設工作，從而使得學生根據老師所提出的問題進行自主性的探究、學習。該教學體系的主要教學流程如下所示：（1）教師提出問題；（2）學生根據問題，制訂相應的研究計劃，并通過討論、撰寫小論文以及小報告的形式反饋給教師；（3）教師對學生所撰寫的論文成果進行指導。研究性教學體系的主要優勢表現在將系統性、實踐性、大眾參與性、自主創新性以及師生互動集于一體，從而全方位地提高學生的創新能力、實踐能力。
1.1.3案例式教學體系在高校課內創新創業教育體系中，案例式教學是一個重要的教學方法，其主要是在學生的面前展現曾經成功的或是失敗的創新、創業案例，然后通過師生討論，發現其成功或是失敗的原因，使得學生們不斷吸取經驗，從而有效掌握創新、創業的規律，避免犯同樣的措施，為其后期的創新、創業奠定基礎。
1.2課外創新創業實踐教學方面
1.2.1興趣調動式實驗體系高校傳統的試驗體系主要是以傳授知識為核心進行的驗證性實驗，而在創新創業教育中，需要將其轉變為興趣調動式實驗，其主要采取的是質疑設計性實驗模式，使得學生自主地、有興趣地進行實驗，并達到提高創新能力的目的。此種實驗體系的主要流程如下所示：（1）指導老師布置相應任務；（2）學生根據任務要求，查找相關文獻、資料，自主進行實驗方案的設計工作；（3）指導老師有意識地創設一定的疑點，鼓勵學生提出問題、思考問題，有效強化其問題意識、創新意識。
1.2.2開放實驗室教學體系該種教學體系的構建主要是在實驗教學環節中，增設相應的創新創業實踐、考核及評價等內容，從而轉變當前實驗教學內容與社會發展不相適應的現狀，使得設計型實驗和綜合型實驗代替驗證性實驗，成為實驗教學的主體內容。而設計型實驗和綜合型實驗，對于實驗室時間、內容及形式的開放要求較高。除此之外，在開放式實驗體系的實際教學過程中，必須重視對學生實踐過程的管理，做好實踐效果的記錄工作，從而實現學生的個性化發展。
1.2.3科研立項式實踐體系科研立項式的實踐活動，需要先進行“學生創新創業教育創業項目”的申報工作，然后由指導老師和學生共同地組成一支創業團隊，最后學校需要對此次創業項目的難易程度進行相應的評價，并按照一定的標準發放經費。此種創新創業實踐教育體系的應用，有利于學生通過實踐鞏固知識、豐富知識，并在一定程度上提高其團隊合作意識和動手能力。
1.2.4校園創新創業文化教育體系此種教育體系的形式十分多樣，具體如下所示：（1）講座形式，其主要包括專題講座、交流沙龍、學科競賽等多種活動方式；（2）調研形式，其主要是鼓勵學生自主進行社會熱點、企業發展難點等問題進行調研，可采取校園問卷調查、BBS討論以及辯論比賽等多種活動方式；（3）創業教育中心形式，其主要是在高校內部成立“創新創業模擬學校”，為學生們提供一個較好的實戰環境，使其可以在周末及寒暑假進行系統的創新創業實踐訓練。
1.3校外創新創業實踐教學方面
1.3.1建立創業基地對于高校而言，建立一個創業基地具有重要的現實意義，其可以為高校廣大師生提供一個進行實驗、研究、工作的重要平臺。例如：創業園是創業基地的一個重要表現形式，其具有“孵化器”的美稱，目前我國很多地方政府、社會以及高校共同致力于大學生創業園的建設，其幫助了很多大學創業團隊把握商機、轉化科技成果，為其提供政策理論研究、創業指導培訓以及相關的綜合服務，從而實現產、學、研一體化發展[3]。
1.3.2設立創業基金創業基金是高校支持學生創業的一個重要措施，其主要有以下幾種表現形式：（1）學校向學生提供一定的創業種子基金和師資指導，鼓勵學生自主進行產品研發或是創業工作。在此過程中，指導老師僅僅是對學生所提出的項目技術或是放進進行評估、指導，需要學生自主完成市場調查、編制創業計劃、進行創業實踐。（2）由師生共同組成一支創業團隊，就某項具體產品或是研究成果進行相應的市場調查，并做好可行性計劃的編制工作。確定項目可行性后，創業團隊應向風險投資家進行游說，以獲得資金創辦企業。例如：美國斯坦福大學在硅谷大部分的企業，均是由師生團隊通過此種方式創辦起來的。
1.3.3不斷增加實習基地高校與企業進行合作具有“雙贏”的作用，一方面企業可以通過高校完成其人才儲備工作；另一方面，高校通過企業可以獲得相應的實習基地，為大學生的創新創業研究和實踐提供場所[4]。因此，在高校創新創業教育的過程中，必須不斷整合校內、社會、校友企業等一系列的優質資源。但是，目前校企的合作依舊不夠深入，其僅僅局限于企業為學校提供一定的資金支持，例如以企業命名的創新創業基金等等。對此，高校應致力于與相應的對口企業建立長期、可持續的合作關系，共同建立大學生實踐實習基地，使得企業能夠充分參與到高校創新創業教育的過程中。同時，校企還可共同組織相應的交流活動，例如：將企業主管請進校園、建立師生與企業員工互幫互教關系等等，以實現高校師生與企業員工間的互相學習。在校企合作中，企業還可以選擇自己認可的、符合企業發展要求的優秀畢業生到企業工作。
2結語
綜上所述，創新創業教育是高校培養應用型人才的一個重要體系，其是我國高等教育改革重要途徑。而在創新創業教育中，實踐更是一個重要的、必不可少的環節，創新創業實踐教學可以最大程度地提高大學生的創新意識、創業品質。上文中分別從課內創新創業實踐教學、課外創新創業實踐教學以及校外創新創業實踐教學三個方面出發，全面構建實踐教學中的創新創業教育體系，以真正培養出具有創新創業能力的優秀畢業生，實現其自主就業、自主創業，最終達到緩解大學生就業壓力的目的。
作者：李思偉 單位：徐州工程學院
